浅谈幼儿数学的生活化教学

浅谈幼儿数学的生活化教学

发表时间：2020-04-14T13:15:41.657Z 来源：《教育学文摘》2020年第1期作者：林婷婷[导读] 在引导幼儿学数学时要立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣

【摘要】在引导幼儿学数学时要立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。本文通过分析幼儿数学回归生活的必要性，结合教学实践，探讨了实现幼儿数学教育生活化的途径。【关键词】幼儿数学教育；回归生活；生活化；途径

引言；近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。例如：在幼儿园数学教育活动中，教师往往注重集体形式的教育活动，重视知识的传授，忽视培养幼儿发现问题、解决问题的能力；忽视小组、个别形式的教育活动；忽视幼儿思维能力发展的倾向。为了上好一节课，教师往往花费很多的精力准备大量的教具来进行教学，但是活动过后，教师对幼儿究竟有没有形成良好的数感和数学意识；有没有感受和体验到数学学习的重要和有趣；幼儿能否运用已有的知识经验来解决生活中的实际问题却关注的很少。幼儿园数学教育应让幼儿的数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，让幼儿数学教育回归儿童的生活。随着新《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实，幼儿园数学教育正在向回归于幼儿的生活发展。1幼儿数学教育回归生活的必要性

数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是从普通的人类实践活动中产生的，促进数学发展的一个重要推动力是各种实际需要。学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条。幼儿的数学学习也重演着人类数学发展的历史。儿童对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的。儿童应更多地通过真实的生活问题情境产生运用数学解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，基于当代数学的发展，形成对儿童数学的学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。幼儿园教育新《纲要》指出：让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。所以，幼儿园数学教育应让幼儿的数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，让幼儿数学教育回归儿童的生活。

让幼儿数学教育回归儿童的生活，就是让幼儿的数学学习生活化，让幼儿在亲自体验，参与解决与他们生活现实活动交织在一起的大量的数学问题，从而感受数学的重要和有趣，学习数学的方法，提高数学能力。这些问题即从数学教育内容来看，与社会生活相关、基于日常生活情境、应用于社会生活。数学教育内容以数学学科结构为基点向以儿童生活经验为基点转换，教育形式应采取集体活动、小组活动、区角活动、个别自选活动等结合，形式灵活多样。数学教育的评价应体现目标的多元化、方法的多样化。实行个别化的，关注儿童内在变化和情感体验的评价。让幼儿的数学学习为他们一生的发展打下良好的基础。

因此，教师应该充分关注幼儿的整个生活，努力挖掘幼儿生活周围的学习情境，创设有教育意义的生活情境，选取具有生活气息的内容和活动形式，开展数学教育。注重幼儿数学教育与现实世界的联系，使幼儿能从生活经验和客观现实出发，在研究现实问题的实践过程中学习数学、理解数学、发展数学。在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义，在不断遇到各种挑战和不断成功解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。2实现幼儿数学教育生活化的途径

在幼儿园的一日活动中，处处隐含着数学教育的内容。教师要突破以知识为主线的设计方式，强调以幼儿的数学活动为主线。教师不仅要有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动，还要在游戏中提供材料让幼儿操作和探索,在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。此外，教师还要充分发挥家园互动的作用，使数学教育的开展得到家长的配合、支持与理解。

2.1幼儿学习数学的过程生活化——“给生活以教育”

幼儿学习数学的过程生活化既包括在日常生活中学习数学，也包括在设置的情景中学习数学。正如皮亚杰所说：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。”儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。如在一些游戏结束时，我会和幼儿一起玩帮“玩具找家”的游戏，不仅培养了幼儿收拾整理物品的习惯及能力，还引导幼儿练习了简单分类。再如：每天请值日生和老师一起点幼儿人数，摆杯子、毛巾等，这样既培养了幼儿的劳动能力，也巩固了孩子们对数的理解和运用。

日常生活活动中的数学教育资源是取之不尽的，每个幼儿会在其中认真地运用他所学到的粗浅的知识，同时达到了学以致用的目的。因此，我们应该充分利用生活素材让幼儿积累有关数学的感性经验，引导幼儿去感受来自于生活的种种数学信息。结论

生活化的数学教育，使教师关注幼儿的整个生活，一是充分发挥一日生活的整体教育作用，一日生活各个环节之间应相互联系，集体教学、小组活动、个别活动形式应相互渗透；二是从幼儿的在园生活、家庭生活等场所挖掘数学教育内容。新《纲要》指导下的学前教育不只是为孩子入小学做知识准备，记住了多少数、做了多少道数学题并不重要，重要的是让幼儿能在生活化数学教育中有机会接触各种各样的事物和有价值的问题，并且能从不同方向去认识他们，从而启迪幼儿的思维，使孩子能从幼儿期就开始积累创造的才能。幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。所以，我们要让幼儿数学教育回归儿童的生活，倡导充满生活气息的幼儿的数学教育。

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【参考文献】

［1］刘占兰. 新《纲要》中的幼儿科学教育．幼儿园教育指导纲要（试行）解读．［2］虞永平. 在生活中学习,在生活中成长．幼儿教育，2005，6．［3］张校芳. 幼儿数学教育生活化初探．上海托幼第，2006，06．