浅谈历史教学中证据意识的培养

龙源期刊网

浅谈历史教学中证据意识的培养

作者：张春桐

来源：《中学历史教学》2019年第08期

一

史料是历史教学、历史研究的基础和前提，但史料不等于“历史”，也不能直接用作证据。与某个历史假设相关的史料资源很丰富，既有一手史料和二手史料，也有持不同观点和立场的史家撰写的论著，能够用作佐证历史假设证据的，必须是通过搜集、整合、辨析过的史料。换句话说，证据是经过筛选的史料。

何谓证据？何谓意识？根据《现代汉语词典》的解释，证据即“能够证明某事物真实性的有关事实或材料。”意识即“人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。”[1]“历史证据”一词是现代产物，一方面被理解为历史研究领域中的证据;另一方面是指通过历史学方法所获得的证据，按一定历史研究程序所得到的规范的证据。[2]笔者认为，

历史证据意识是指研究者对某一历史观点、历史假设，能够运用恰当的历史研究方法和程序，结合有关史实或材料，证明其合理性的一种能力与意识。证据意识的培养是历史教学中不可或缺的一部分，它不仅是历史学习的必备能力和关键因素，也是学生适应快速发展变化的社会的必备思维技能之一。

史料实证素养是新版高中历史课程标准提出的五大核心素养之一，史料实证素养的获得，离不开证据意识的培养。证据意识是学生学习历史、进行论证的先决条件，教师需要制定逐层递进的培养策略，将证据意识的培养渗透于整个教学过程中，使学生养成用证据说话的习惯，提升学生分析与解决问题的能力。

二

本文结合《美苏争霸》一课的相关内容，围绕证据意识的培养，谈谈自己的一些见解。

1.引导学生正视“历史”的学科性

首先，学生应该明白，任何历史专著均难以全面展现历史的全貌，其呈现的只是历史多面体的某一面或某几面。历史课本是辅助历史教学的材料之一，受篇幅所限，所呈现的往往是一种历史观点。教师可以将课本观点作为引发学生进一步分析思考的切入点，使学生反思课本观点结论得出的证据，结合教师的讲授，产生疑问，提出假设，思考结论背后的证据，进而去论证分析，以理解与认识课本结论论证的依据与方式。