浅谈小学数学教学与生活实际联系的探索
基于“生活教育”思想的小学数学教学探索
基于“生活教育”思想的小学数学教学探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，小学数学教育也需与时俱进，更注重培养学生的综合素养及实践能力。
基于生活教育的思想在小学数学教学中的运用显得尤为重要。
通过将数学知识与生活经验相结合，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们建立正确的数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何在小学数学教学中运用生活教育的理念，提升教学效果，培养学生的综合素养和实践能力。
1.2 研究意义研究意义部分是对于基于“生活教育”思想的小学数学教学探索具有重要意义的部分。
目前，随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于教育的认识和需求也在不断变化。
在这样的背景下，探索如何将生活教育理念融入小学数学教学中，对于提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实际应用能力和解决问题能力，具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于“生活教育”思想的小学数学教学方法，旨在通过将学生生活经验与数学知识相结合，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
具体目的包括：一是希望通过生活教育理念在数学教学中的运用，促进学生对数学的理解和应用能力的提升；二是探讨如何将生活教育与数学教学内容有机结合，使数学知识更加贴近学生生活实践；三是通过实践案例的分析和总结，探讨生活教育在数学教学中的具体效果和实践路径；四是深入研究生活教育对小学生数学学习的影响，从而为数学教学提供新的思路和方法；五是探讨生活教育在小学数学教学中可能出现的问题，并提出针对性的对策，以期更好地促进小学生数学学习的发展。
通过以上研究目的的实现，旨在为基于“生活教育”思想的小学数学教学提供参考和借鉴，从而推动小学数学教育的不断改进和提高。
2. 正文2.1 生活教育理念在小学数学教育中的运用生活教育理念在小学数学教育中的运用是指将生活中的实际情境和问题引入数学教学中，通过让学生探究、发现和解决真实生活中的数学问题来提高他们的数学学习兴趣和能力。
小学数学教学与生活实际联系的探索
算 的 ， 今天 我们一 起研究 ‘ 比例 的意义 和基 本性 质 ’ 。 ”
… … 通 过 利 用 “ 人 体 中有 趣 的 比 ” 的生 活 现 象 ， 引 出对
例 比 “
”
的学 习 ，
使学 生 产生 了浓 厚 的学 习 兴 趣 ，
从而
主动地 参与新 知 识 的探 究 。
2 ． 结合学生生活 实际 。 学习新知
道 这 些 有趣 的 比有 许 多用 处 。 到 商店买袜 子 。 只 要 将袜 子 在 你 的 拳头 绕一 周 。 就会知 道 这 双 袜 子 是否 适合你穿 ： 假如你 是 一 个警
察 ． 只要 发现罪犯 的脚 印 。 就 可 估计 出罪 犯 的身 高 … … 这 一 切 ， 实际上 是用 这些 身体 的 比组 成 了一 个个有趣 的 比例来计
数学 是 一 门抽 象性 很 强 的学科 。 而 小学 生 的思 维 是
以形 象性 为主 。 为 了使他们能 比较 轻松 地 掌握 数学 规
律 ， 在课 堂教 学 中 ． 我力求创设 与教学 内容有关 的生 活
情景 。 把学生 引入 生 活实际 中， 让 他们在实际操作 中 ，
通 过 观 察和实践 理 解 数学概 念 ， 掌握数学方法 ， 逐 步培
学 的重 要 目的在 于 用 所 学 到 的数学 知识 解 决 日常生 活 和
工 作 中的实际 问题 。 因此 ， 在教学 中 ， 每学到一 个新 的 知识 ． 我就要 鼓励和 引导学 生深 入 生 活 实际 ， 去解决一
些 实 际 问题 ． 真正 做 到学 以致 用 。 通 过 这 些 具 有 浓 厚 生
想不到的收获 。
有 的将金 、
银 、
铜三 种奖牌分别用 黄
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
小学数学生活化教学的探索
小学数学生活化教学的探索数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。
在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。
如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。
紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。
对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。
例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。
比如276+98=？既可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而对276-98=？既可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。
这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。
妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276+100，可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2；或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98元，应找回2元，所以有276-98=100-98+176=178元。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
小学数学教学实践的探索(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学数学教学实践中的创新方法，以提高学生的数学素养和兴趣。
通过对教学理念、教学策略、教学评价等方面的探索，本文提出了以下观点：以学生为主体，注重实践操作；创设情境，激发兴趣；多元化评价，关注个体差异；运用信息技术，拓展教学空间。
关键词：小学数学；教学实践；创新方法；学生素养一、引言小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，数学素养难以提高。
因此，探索新的教学实践方法，提高小学数学教学质量，成为当前教育改革的重要任务。
二、以学生为主体，注重实践操作1. 教学理念在小学数学教学中，教师应树立以学生为主体的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习积极性。
2. 教学策略（1）设计实践操作活动：通过设计有趣的数学实验、游戏、竞赛等实践活动，让学生在操作过程中感受数学的魅力，提高数学素养。
（2）创设问题情境：以生活实例为背景，设计具有启发性的问题，引导学生自主探究、解决问题。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，通过合作交流，共同完成数学任务，培养学生的团队协作能力。
三、创设情境，激发兴趣1. 教学理念兴趣是最好的老师。
在小学数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 教学策略（1）运用多媒体技术：利用图片、动画、视频等手段，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（2）设计趣味数学活动：结合学生的年龄特点，设计富有创意的数学活动，如数学故事会、数学趣味运动会等。
（3）关注学生生活经验：从学生的生活实际出发，设计贴近生活的数学问题，让学生感受数学的价值。
四、多元化评价，关注个体差异1. 教学理念评价是教学的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
小学数学教学与生活联系
浅谈小学数学教学与生活的联系《新数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。
”数学来源于生活，我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动。
诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。
为此，教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习的积极性。
在数学教学内容要力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决实际问题的能力。
那么如何让学生创设良好的学习环境，让数学走进生活，结合几年的工作，谈谈我的体会。
一、导入生活化，创设情境，激发兴趣小学数学中的许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。
例如，在《圆的认识》，在学生初步认识了圆形后，引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”我想经过这般启发，学生对圆就会产生强烈的兴趣，产生探索圆的冲动，激发学生去自主探索。
等学生探索有了收获，就很自然地把“在同圆里，所有半径都相等”这个数学知识和“把车轮设计成圆形行走时比较平稳”这一生活现象结合起来，实现了“问题解决”。
在《面积和周长的对比》中，出现了漂亮的画，可以提出：“小明很喜欢这这幅画，想给镶上铝合金条和配上玻璃，可是不知道要用多少这些材料，你们能帮助他吗？”然后引导学生围绕这个问题展开学习：把这幅化抽象成长方形（符号化，成为数学问题）——围绕问题进行小组探索活动（动手量出所需要的数据，计算，讨论对比）——问题解决。
小学数学教学生活化浅谈
小学数学教学生活化浅谈【摘要】小学数学教学生活化是一种重要且有意义的教学方法。
通过生活化教学能够提高小学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。
生活化教学在小学数学教学中的应用也非常广泛，能够让抽象的数学知识更加具体和实际。
通过举例说明生活化教学在小学数学教学中的效果，可以看到学生更容易理解和掌握数学内容。
设计生活化教学活动也是至关重要的，需要结合教学内容和学生的实际生活经验，让学生在实践中理解数学知识。
未来，小学数学教学应该更加注重生活化教学，同时对已有的教学经验进行总结和展望，不断完善教学方法，提高教学效果。
通过生活化教学，可以让小学数学教学更富有趣味性和实用性，帮助学生更好地掌握数学知识。
【关键词】小学数学教学、生活化教学、学习兴趣、应用、效果、设计活动、未来发展方向、总结、展望1. 引言1.1 小学数学教学生活化浅谈的重要性小学数学教学生活化浅谈的重要性在于能够提高小学生对数学的学习兴趣，激发他们探究解决问题的欲望，培养他们的思维能力和创造力。
通过将数学知识与生活实际相结合，让学生在实践中感受到数学的应用，增强他们学习数学的主动性和参与性。
生活化教学可以使抽象的数学概念变得具体易懂，让学生更容易理解和掌握数学知识。
生活化教学还能加深学生对数学的了解，提高他们的学习效果和成绩，培养他们的数学素养。
通过生活化教学，可以打破传统教学模式的束缚，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们学习的热情和动力，使数学教学更加生动有趣。
小学数学教学生活化是非常重要的，有利于提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的综合能力，促进他们全面发展。
1.2 小学数学教学生活化浅谈的意义小学数学教学生活化浅谈的意义在于更好地激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过将数学知识与生活实际结合起来，让学生感受到数学的应用和实用性，从而增加他们对数学学习的积极性。
生活化教学还能够帮助学生更好地理解抽象概念，通过生活化的例子让抽象的数学概念变得具体可感，从而提高学生的学习效果和记忆力。
小学数学教学与生活的联系的探究
小学数学教学与生活的联系的探究当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
著名教育家陶行知也说过：“生活即教育”。
因此，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活实际，把生活经验数学化，增强了学生的应用意识,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。
我想在教学实践中可以从以下几方面入手：一、从生活情境引发出数学问题生活化。
关注“人”是新课程的基本理念，教学过程应是学生的一种愉悦情绪的体验和积极的情感体验。
因此在教学中要从学生实际出发，创设了与生活联系紧密的教学情境，让学生从生活需求中引发出数学问题，为学生提供体验数学的机会，用所学知识来解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。
在实践活动中理解知识，掌握知识。
生活情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩。
例如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。
数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”如我在教学《认识时钟》一课时，根据学生经常要看时间的这一生活实际，用多媒体出示到时钟的画面，引起学生的注意，然后问：“我们们现在来猜一个谜语？”这时学生会异口同声地回答：“好”。
这时我说：“一家三兄弟，高矮个不齐，嘀嗒提醒你”，大家就齐答是时钟，我就出示课题：认识时钟。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合041600摘要：小学数学课程知识和学生的生活实际具有十分紧密的联系，这种特性值得教师在数学教学创新中大力开发利用。
善于将数学课程和学生日常生活相互关联，不仅是一种独到的教学艺术，也是发展学生自主学习意识和综合素养的最佳捷径。
本文主要论述了小学数学教学与生活实际有效结合的意义和相关策略，希望可以为广大教学工作者提供有价值的参考依据，从而创建完善的生活化数学教学模式，培养学生联系日常生活自主发现、解决数学问题的思维品质与综合性关键能力品格。
关键词：小学数学；教学；生活；实际结合引言随着教育事业的不断发展，我国各所小学的教学观念和教学模式都随之革新，在小学各门学科中，数学的学习对小学生来说相对比较困难，这是因为小学生的逻辑思维能力还处于比较低级的阶段。
因此如果教师能够将数学教学与学生的实际生活相结合，以一种全新的教学模式来激发学生学习数学的积极性，以培养学生的实际动手能力，增加数学课堂学习的趣味性，从而提高小学生对数学学习的兴趣和效率。
1小学数学教学与生活实际有效结合的意义1.1将数学教学与生活实际相结合，更符合小学生的认知发展规律。
任何学科教学工作的开展，都应该建立在顺应学生认知发展规律的基础之上，小学数学教学也概莫能外。
虽然小学生自主领悟和理解数学概念知识的能力还有待提升，但是学生日常生活经验的积累已经达到一定的标准，因此教师可以此为突破口将数学教学与生活实际相结合，一来更符合小学生的认知发展规律，二来也能促进学生认知经验与数学学习之间的联动，从而消解学生对数学概念知识的领悟难度，强化学生思维品质和探究能力。
1.2将数学教学与生活实际相结合，有助于提高学生的自主学习兴趣。
兴趣是学生探索数学世界的积极情绪反应，新课改也强调在小学数学教学中突出自主学习立意。
教师着力加强数学教学和生活实际的有效结合，有助于引导学生在生活现象中发现更多具有广泛性的数学元素，让学生真正体验到吸纳和积累知识的快乐，从而改变学生以往对数学课程学习枯燥乏味的不良认知，显著提高学生的自主学习兴趣，紧扣新课改倡导的自主学习立意。
浅谈如何让生活走进小学数学课堂
浅谈如何让生活走进小学数学课堂和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
”所以，小学数学教学就应该联系生活实际，且应用于生活实际，以培养培养学生应用数学的水平。
学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。
如何让生活真正走进小学数学课堂，如何把握数学与生活的衔接，提升教学效率，这是我们每个数学教师值得认真研究的课题。
下面就这方面谈谈本人的几点感触。
一、利用生活中熟悉的素材学习数学在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，能够消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辨证唯物主义的启蒙教育。
例如教学“数据的收集和整理”时，能够让学生统计九条岭公路从铧尖至西营口收费站一分钟机动车的流量，让学生观察都有哪几种机动车，然后让学生用自己喜欢的方法统计，有的是用画正的方法，有的是用画勾的方法……统计完了以后再对原始数据加以整理制成统计表或方块统计图，这样就能够使学生感到数学教材内容不是凭空想象的，而是取材与现实生活，从而使学生对数学感到学之有用，学以致用。
二、从生活中取证，建立数感心理学研究说明，学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的水准就越高。
根据这个特点，我们能够借用相关生活实例，为学生创设与教学内容相关的意境，提出相关的问题，以引起学生积极动脑思考，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生乐于探究。
比方二年级数学在教长度单位时，要增强数学学习与现实生活联系，让学生亲自动手量一量生活中常见的东西。
如门的高度，桌子的长度，凳子的宽度，粉笔的长度，人手指的宽度和长度等等，让他们量一量，说一说，积累生活经验，才能建立和发展相对应的数感，在头脑中形成长度单位的实际长度。
时间的理解是二年级数学的难点。
上课开始先让学生说说每天的作息时间。
在学习了分钟以后，为了让学生建立一分钟的概念，能够让学生体验一下一分钟能够做哪些事，如拍球、做口算题、数自己的脉搏等等，使枯燥无味的数学充满了生活气息，从而收到良好的学习效果。
小学数学教学与生活实践相结合的几点体会
小学数学教学与生活实践相结合的几点体会《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。
”可见，数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的。
而在传统的数学教学中，教师往往忽略了学生来自于生活的直接经验知识，比较注重脱离生活实践的间接经验知识的传授，导致教学效果不佳。
因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识在实际生活中的应用，灵活地运用于教学，这样可以使数学教学收到事半功倍的效果。
一、联系生活，注重概念的形成过程数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。
学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。
数学概念具有抽象性，而小学生的思维却以具体形象思维为主。
因此，教学中应联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。
例如，在讲解相遇问题时，为了使学生理解“同时”、“不同地”、“相遇”、“相向而行”、“相背而行”等概念，带着学生到操场上做一些活动。
把学生分为两队，分别站在操场两边。
教师说“走”，两队同时相对行走，让学生形象地理解“同时”、“相对”的含义。
当两队遇上时，教师叫“停”，告诉学生这是“相遇”，同时让学生观察这时各自走的路程的长是多少，理解在同一时间内两队各走的“距离”。
这些都是相遇问题的难点。
学生有了感性认识后，再回到课堂上学习相遇问题时，就能迎刃而解了。
这样教学，学生获得的感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进概念的形成，有利于抽象概括出概念的本质属性。
在教学过程中，如果忽视概念的形成过程，把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”，就不适应小学生思维发展的特点。
二、联系生活实际，注重定律的理解过程学生在生活中和第一学段的学习中已经对运算定律有所了解。
小学数学教学与生活中实际联系的探索
小学数学教学与生活中实际联系的探索摘要：《数学课程标准》在教学中的注意问题中，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。
”因此数学必须源于生活、用于生活，在小学数学教学中，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
把社会生活中的题材引入数学课堂中，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的精神。
关键词：数学生活联系数学与我们的生活实际紧密相连。
在教学过程中，我们应尽量让数学走进生活，从生活中挖掘数学，让数学贴近生活，从而使学生不再觉得数学离自己很遥远，不再觉得数学脱离实际，下面结合我自己的教学实践，谈点粗浅的认识。
一. 结合学生的生活实际，激发学习兴趣学生本身有着一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满新鲜与好奇。
教师要紧紧抓住这一特点，在教学中积极创设学生熟悉的生活情境，要善于引导学生从已有的生活经验出发，结合孩子的心理特点，将孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。
在教学乘法分配律一课，我结合本周要去秋游活动的场景，对学生提出如下问题：“同学们，本周末我们去秋游，明明小组（4人一小组）准备买点食品带去（同时出示一些物品的价格：矿泉水2元，火腿肠3元，面包1元），你们能帮他们出出主意吗？”听老师这么一讲，学生都跃跃欲试，有的说买4瓶矿泉水，花去2×4=8（元）；有的说买4根火腿肠，花去3×4=12（元）；有的说矿泉水和火腿肠各买4样，花去2×4+3×4=20（元）；也有学生这样算：（2+3）×4=20（元）；还有的说矿泉水、火腿肠、面包各买3份，花去2×4+3×4+1×4=24（元），或（2+3+1）×4=24（元）。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的融合对策
浅谈小学数学教学与学生生活实际的融合对策随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，小学数学教学也正面临着新的挑战和机遇。
如何将数学教学与学生生活实际融合起来，成为当前教育工作者和家长关注的热点问题。
本文就浅谈小学数学教学与学生生活实际的融合对策展开讨论。
一、观念转变，将学生生活实际融入数学教学在传统的数学教学中，学生通常将数学理论和公式看作是既抽象又难以理解的知识。
而数学教学也往往停留在纸面和课本上，缺乏与学生实际生活的联系。
首先需要进行观念转变，将学生生活实际融入数学教学中。
教师和家长可以从学生的日常生活中寻找相关的数学问题，并结合实际情况进行教学，让学生在实际操作中体会到数学知识对生活的实际意义，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
在教学中可以运用生活中的实际问题，比如考察生活用水量、食物的消耗、日常开销等，通过这些实际问题来引导学生进行数学计算，让学生在实际操作中学会应用数学知识。
也可以将学生生活中的各种图形、几何问题进行引入课堂教学，让学生在解决这些实际问题的过程中掌握图形的性质和几何知识。
二、设置生活化的数学教学情境，激发学生学习兴趣除了将学生生活实际融入数学教学外，还可通过设置生活化的数学教学情境，激发学生的学习兴趣。
数学教学情境是指在数学教学中，教师或家长创设一种符合学生年龄特点和认知规律，贴近学生生活实际的教学氛围，以帮助学生主动学习数学知识和技能的一种教学方法。
通过设置生活化的数学教学情境，可以让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，促使学生在实际操作中愿意主动学习数学知识。
在教学中可以设置购物结账情境、旅行路线规划情境、家庭日常开销情境等，让学生在模拟的情境中学习数学知识，在实践操作中掌握解决实际问题的方法。
通过这种生活化的情境设置，可以加强学生对数学知识的理解和运用能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
三、培养学生的实践能力，提高数学教学实效在小学数学教学中，提高学生的实践能力是非常重要的一点。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合摘要：在小学数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，而且要让他们将所学的东西运用到实际生活中。
把数学和现实联系起来，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，并促进学生的思维和创造力。
由此，本文以小学数学为切入点，对如何把数学与现实生活联系起来，提出了一些有效的建议，从而真正实现数学生活化。
关键词：小学数学；联系生活；结合教学小学阶段的教学的质量与成效，对他们未来的学业发展有很大的影响，所以就需要做好小学的数学教育，以此巩固好学生基础。
小学数学作为一种基本的计算工具，概念较为抽象，具有很强的理论基础。
为此，可引进先进的教学理念，使其与学生的生活实践紧密联系起来。
例如可以从日常生活中汲取教学素材，并将数学应用至生活当中，以此增强教学效果。
一、小学数学教学与生活实际相结合的意义我们所学到的一切知识，都来自我们的日常生活，尤其是有关于数学的知识，更是围绕在我们生活中的方方面面。
因此，作为一位老师，我们有责任和义务把教育和现实生活联系起来，使他们的学习更加有效[1]。
在教学中，通过将数学问题转化为生活问题，让学生对数学这个抽象的科目有一个全面的认识，加强学生对数学知识的亲切感。
把每个知识都讲到现实生活中去，让他们对生活各个方面都有更多的了解，让他们在遇到困难的时候，可以用数学的方法来求解。
这样才能在教室里营造出一种积极的氛围，大大地提升了教学的效果。
二、小学数学教学与学生生活实际结合过程中存在的问题目前我国基础教育课程改革与创新，其核心理念是以学生为中心，注重学生的学习和生活的联系性。
然而，经过仔细的实践研究，发现并不是如此，在小学的数学课上，尽管增加了课外时间，让他们有更多的自由时间，但他们并不是很热衷于这些活动，如果没有足够的热情，继续下去也是枉然[2]。
在课堂上，虽然也给学生留足了自主学习的时间，让学生与同学进行互动、对答，但是很多学生并没有将该时间用于学习，而是在开小差，并未和同学探讨数学问题。
谈小学数学教学与学生生活实际的结合
谈小学数学教学与学生生活实际的结合小学数学教学是培养学生数学思维和创造力的重要阶段。
在教学中，教师如何将数学知识与学生的生活实际联系起来，是一个非常关键的问题。
只有结合学生的日常生活实际，才能更好地引导学生理解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣。
本文将从小学数学教学和学生生活实际的结合出发，探讨如何更好地培养学生的数学思维和创造能力。
小学数学教学要与学生的日常生活实际结合起来。
教师可以通过设计生活中的实际问题来引入数学知识，激发学生学习数学的兴趣。
在教授面积和周长的概念时，可以引入学生家庭中的房屋面积和园区周长等实际问题，让学生通过测量和计算来理解面积和周长的概念。
通过这样的教学方式，不仅可以丰富学生的数学知识，还可以培养学生的实际应用能力。
小学数学教学要注重培养学生的数学思维和创造能力。
教师可以引导学生通过观察和实践，探究数学规律，培养学生的数学思维能力。
在教学几何图形的时候，教师可以设计一些拼图游戏或者手工制作活动，让学生动手实践，通过拼图或者手工制作的过程，培养学生对几何图形的认识和理解能力。
教师还可以设计一些数学探究活动，让学生通过探究和发现来理解数学知识，培养学生的创造能力。
在教学分数的时候，教师可以设计一些分数的实际应用问题，让学生通过探究和发现来理解分数的概念和运算规律，培养学生分数的创造能力。
小学数学教学要结合学生的兴趣特点，设计富有趣味性的数学教学活动。
教师可以通过故事、游戏、实验等形式，使学生在愉快的氛围中学习数学知识。
在教学数学中的大数加减时，可以设计一些有趣的游戏，让学生通过游戏的方式学习大数的加减运算，激发学生学习数学的兴趣。
教师还可以引导学生在日常生活中应用数学知识，比如在购物时进行计算，制作日历进行日期的推算等，让学生在实际生活中感受到数学知识的应用和重要性。
小学数学教学要注重学生的自主学习和合作学习。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行自主探究和讨论，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
小学数学教学如何与实际生活相结合
小学数学教学如何与实际生活相结合数学这门学科，对于小学生来说，往往会觉得抽象、难以理解。
然而，如果能将小学数学教学与实际生活紧密结合，就能让孩子们感受到数学的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
一、从生活情境中引入数学知识在教学过程中，教师可以通过创设生活情境来引入数学知识。
例如，在教授加减法时，可以以购物为例：“小明去商店买糖果，一包糖果 5 元，他买了两包，给了售货员 20 元，售货员应该找给他多少钱？”这样的情境贴近学生的生活，能让他们迅速进入思考状态，理解加减法的实际应用。
又比如，在教面积和周长的概念时，可以以教室的布置为背景。
让学生思考如何计算黑板的面积、教室地面的周长等。
通过这些熟悉的场景，学生能够更直观地理解抽象的数学概念。
二、利用生活中的实物进行教学生活中的实物是帮助学生理解数学知识的好帮手。
在讲解几何图形时，教师可以拿出三角形的积木、圆形的盘子、长方形的书本等，让学生观察、触摸，从而认识不同图形的特点。
在学习测量时，让学生用尺子测量铅笔的长度、书本的宽度，或者用秤称一称水果的重量。
这样的实际操作，能让学生深刻体会到数学知识在生活中的应用。
三、开展生活中的数学实践活动组织学生参与生活中的数学实践活动，能进一步巩固他们所学的知识。
比如，组织学生进行“小小收银员”的活动，让他们在模拟的超市环境中进行结账计算。
还可以安排学生进行家庭水电费的统计，让他们了解数据的收集和整理。
或者让学生参与校园花坛的面积测量和规划，培养他们解决实际问题的能力。
四、引导学生发现生活中的数学问题教师要鼓励学生在日常生活中发现数学问题，并尝试用所学知识去解决。
比如，在坐公交车时，计算经过的站点和路程；在排队时，计算自己所处的位置和等待的时间。
在家庭聚会时，让学生帮忙计算食物的分配和费用的分摊。
通过这样的方式，学生能逐渐养成用数学思维思考问题的习惯。
五、运用数学知识解决生活中的实际问题数学教学的最终目的是让学生能够运用所学知识解决生活中的实际问题。
小学数学教学如何与生活实际相结合
小学数学教学如何与生活实际相结合在当今信息化时代，数学教育越来越注重与现实生活的联系，因为数学不仅仅是一门学科，更是一种解决现实生活问题的工具。
在小学数学教学中，如何将生活实际与数学教学相结合，是每位小学数学教师必须思考的问题。
本文将从三个方面阐述小学数学教学如何与生活实际相结合。
一、教学内容生活化数学源于生活，生活中处处有数学。
在小学数学教学中，教师应从学生的生活经验出发，将抽象的数学知识与现实生活相联系，使学生感受到数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
例如，在教加减法运算时，教师可以引导学生思考生活中购物付款和找零的过程，使学生通过亲身经历来理解加减法的意义。
再如，在学习几何图形时，教师可以引导学生观察生活中的各种物体，如书本、铅笔盒、电视机等，使学生从实际物体中认识几何图形。
这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
二、教学方法生活化教学方法是影响教学质量的重要因素。
在小学数学教学中，教师应当采用生活化的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生交流生活中的数学问题，分享解决数学问题的方法。
此外，教师还可以引导学生利用数学知识解决实际问题，如测量教室的长度和宽度，计算教室的面积和周长等。
这些实践活动不仅能培养学生的动手能力，还能增强学生的数学应用意识。
三、教学评价生活化教学评价是教学过程中的重要环节，是衡量教学效果的重要手段。
在小学数学教学中，教师应当采用生活化的教学评价方式，注重评价学生的实际应用能力。
例如，教师可以设计一些与现实生活相关的数学问题，让学生进行解答。
这些问题可以涉及购物、交通、时间规划等方面，旨在考查学生的数学应用能力。
此外，教师还可以组织学生进行数学竞赛，让学生在比赛中展示自己的数学才能。
这样的教学评价方式不仅能激发学生的学习兴趣和竞争意识，还能促进学生的全面发展。
总之，将生活实际与小学数学教学相结合是提高教学质量的有效途径。
浅谈如何联系生活实际来提高小学数学教学质量
浅谈如何联系生活实际来提高小学数学教学质量摘要：小学数学教学要联系生活实际，让学生真正感知数学、体验数学，学习生活中有趣味、有价值的数学，激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学效果。
关键词：教学兴趣生活实际教学效果小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。
一、数学来源于生活，数学教学要密切联系生活实际小学数学是数学教育的基础，要把枯燥的数学变得生动有趣、易于理解，这就需要将数学教学与学生的生活实际联系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
所以，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的，从而对数学产生亲切感。
这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。
小学数学教学与学生生活实际的有效结合
小学数学教学与学生生活实际的有效结合数学教学需要贴近学生的生活实际。
在教学过程中，教师们可以通过日常生活中的例子或场景来引导学生学习数学知识。
在学习分数时，可以通过分割水果或糖果的形式来教学，让学生亲自动手体验分数的概念；在学习几何形状时，可以让学生在周围环境中观察物体的形状，并通过实物来辅助教学，让他们更好地理解和掌握知识点。
这种方式不仅让学生觉得数学知识离自己的生活很近，也让他们在实际操作中更容易理解和接受知识。
数学教学需要与学生的兴趣爱好结合。
小学生的兴趣爱好是多样的，而且也很容易发生变化，因此教师们可以根据学生的兴趣爱好来设计数学教学内容，以提高学生的学习积极性。
对于喜欢运动的学生，可以设计一些与体育运动相关的数学题目，比如计算比赛成绩、测量运动员的身高体重等；对于喜欢绘画的学生，可以让他们通过画图的方式来理解和运用数学知识，比如画出各种几何形状的特征，画出不同分数的图形等。
这种方式不仅可以让学生在学习中感受到乐趣，也可以激发他们学习数学的兴趣。
数学教学还可以借助科技手段与学生的生活实际有效结合。
随着科技的发展，教师们可以通过多媒体教学软件、教学视频等科技手段来带入更多的生活实际内容，让学生在数字化信息中更好地学习数学知识。
可以通过播放生活中的视频片段来让学生解决实际生活中的问题，让他们在情境中学习和应用数学知识；可以通过多媒体教学软件来展现生活中的一些特殊数学问题，让学生在视觉的冲击下更好地理解和掌握知识。
这种方式不仅可以让学生在学习中享受科技带来的乐趣，还可以激发他们对数学的学习兴趣。
在实际教学中，教师们需要充分发挥自己的创造力和想象力，不断探索和努力，才能更好地将数学教学与学生生活实际有效结合起来，让学生在生活中学会数学，在数学中感受生活，从而提高他们对数学的学习积极性和兴趣。
只有这样，才能真正实现数学教学与学生生活实际的有效结合，让学生在快乐中学习，轻松掌握数学知识，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
小学数学教学如何与生活实际相结合
小学数学教学如何与生活实际相结合一、从生活出发，激发学生兴趣在传统的小学数学教学中，教师常常为了应付考试而进行数学知识的传授，这种教学方式会让学生感到枯燥乏味，从而对数学失去兴趣。
因此，教师要从学生感兴趣的生活实例出发，创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的情境中愉快地掌握数学知识。
例如，在学习“认识人民币”时，教师可以创设一个购物的情境，让学生分别扮演售货员和顾客，让学生学会使用人民币。
这样的教学方式不仅符合学生的心理特点，而且能够激发学生的学习兴趣。
二、将数学知识运用于生活数学来源于生活，也应用于生活。
因此，教师在进行数学教学时，要注重将数学知识运用于生活，让学生认识到学习数学知识的重要性。
例如，在学习了“三角形具有稳定性”这一知识点后，教师可以让学生思考在现实生活中哪些地方应用了三角形的稳定性这一原理。
学生通过思考和讨论，发现生活中很多地方都应用了三角形的稳定性，如自行车三脚架、房屋的支架等。
这样的教学方式不仅能够加深学生对数学知识的理解，而且能够让学生认识到数学知识在生活中的重要性。
三、从生活中提出问题数学知识源于生活，又高于生活。
在小学数学教学中，教师要善于从生活中提出问题，让学生意识到数学知识就在身边。
例如，在学习“时、分、秒”这一知识点时，教师可以让学生思考如何在不借助钟表的情况下判断时间。
学生通过思考和讨论，提出了很多方法，如通过太阳的高度、根据自己的感觉等。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，让学生主动探索数学知识。
四、运用生活经验解决数学问题小学数学知识比较简单，很多知识是学生已经具备的生活经验。
教师要充分利用学生的这些生活经验，让学生运用生活经验解决数学问题。
例如，在学习“认识图形”时，教师可以让学生列举生活中常见的图形有哪些。
学生通过思考和讨论，提出了很多生活中的图形，如圆形、正方形、长方形等。
教师还可以让学生根据所学的知识解决一些简单的实际问题，如计算房间的面积、制作模型等。
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浅谈小学数学教学与生活实际联系的探索
摘要：小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，让学生亲身经历将实际问题
抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，
在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。
关键词：小学数学；教学；生活
一切知识的起源无不是来自与于生活，尤其是数学。
他的产生和发展都是服
务于生活的。
数学知识的学习也是基于学生的生活认知基础上，建立在学生生活
经验的基础之上。
所以，数学知识的教授和学习都应该植根于生活实际。
同时让
学生充分认识生活中的数学知识，依托教师的教学模式和教学方法，将学生带到
生活中去学习数学，建构数学知识的框架。
不同的教师将会采取不同的措施，下
面就谈谈我的教学实践，以和同行们共享。
一、利用学生生活实际问题引入新知。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学
生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生
探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚
底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身
高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜
子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只
要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生
了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操
场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就
是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，
是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境
中来。
二、结合学生生活实际，学习新知。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了
使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关
的生活情景。
把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践
来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合
的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。
为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情
况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。
学生
们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。
通过这次实际演练，使学生加
深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的
舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知。
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。
在教学中，如果
能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如，我在教学二年级统计时，正好遇上第29届奥运会即将在中国举行，
于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生以小组的
形式进行统计，每组可以选择或者自己设计喜欢的统计方法，以巩固所学的新知识。
学生兴趣盎然，出奇的得到了很多意想不到的收获，比如“金、银、铜三种奖牌分别用黄色、银灰色、橘色来统计；有的则是用不同的图案来表示三种奖牌；
有的更加会动脑筋，将几年中的金牌数表示在方格纸上，并用线连起来，得出金
牌的数量每年都在增加……”这是一个学生感兴趣的题目，使他们感觉到不是做题，而是在游戏活动中解决问题，不仅锻炼了学生对新知识的掌握，同时还使学生的
智力得到进一步开发，也让学生从中受到了爱国主义的教育。
四、深入学生现实生活，应用新知。
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用
意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。
在学生的练习中存在
大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。
长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。
而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际
问题。
因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活
实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集
和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上
同学的平均身高、平均年龄等。
在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组
织学生开展模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些
后进生，我还带着他们去商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之
间的关系，在学校组织学生参加为汶川灾区小朋友献爱心活动过程中，我就借此
东风，让学生把自己的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉
了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
五、摘录生活资料，解决实际问题
“资料摘录”——把在生活实际过程中，所观察到、所发现到、所体验到、所
应用到的有意义的数学活动记录下来，形成日积月累的一种资料。
如：学习连减时，有两种方法：一种方法可从左到右逐步减的计算方法。
一种是可把所有的减
数加起来，然后再用被减数减去所有减数的和。
在实际生活中，我们常常看到商
店里的收银员，他们在收银时，总是善于用第二种方法，快捷简便，可以提高工
作效率。
所以，在教学中，教师应指导鼓励学生努力去发现数学、观察数学、体
验数学。
学生学习数学是为了解决生活中实际问题，新课标也这样要求：“教学中，教师应努力挖掘出有价值的思考与练习，让学生在现实生活中寻求解决方案。
”教师给学生讲例题，安排练习，一定要引进与此相关的生活问题，达到在学中用，
在用中学。
在教除法应用题时，我举了这样的例子：为创环卫示范城，需安排学
生当志愿者，穿红色校服的志愿者180人，是穿蓝色校服的2倍，穿蓝色校服的志愿者多少人？学生感觉直观，容易领会，大大培养学生用所学知识解决实际问题的能力，也更让学生借助生活情境，运用知识，拓展思维。
这样，学生把在课堂中学得的知识回归到生活中，把生活实践中学到的东西来弥补书本中课堂内学不到的知识，自然就满足了学生的求知欲望，产生了强烈的教与学的共鸣。
综上所述，数学中有生活，生活中有数学。
在教学中，教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，充分体现数学价值，从而激励学生学习数学的兴趣，提高教学效果。
参考文献
[1]徐庆华.让数学走向生活化[J].科技信息，2006（5）.
[2]刘立英.谈“数学生活化”在教学中的应用[J].新课程研究基础教育，2009（6）.。