小学知识结构框架

音 节 构 成
韵母
特殊韵母er 前鼻韵母 an en in un ǖn 后鼻韵母 ang eng ing ong
整体认 读音节
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 16个
四声
数调法 音节定调法 韵母定调法
声调
拼读带调方法 复韵母标调规则
路漫漫其修远兮， 路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索…… 吾将上下而求索
写 字
常用偏旁
点横折,竖 横钩, 竖提，竖折，竖弯钩; 横竖弯,捺 斜钩, 竖钩，撇点，横折钩; 撇撇折, 提弯钩, 横折折撇, 横折弯钩; （201个）冫冖尢讠扌厂匚彳刂彡冂夂亻犭勹饣厶子廴纟卩巛 阝灬氵火丬(爿)礻忄王宀木广牛辶夂土疒艹衤罒尢皿扌钅口禾 彳癶彡米火王）
先横后竖 先撇后捺 先上后下 从左到右 从外到内 先里头再封口 先中间后两边
四年级上册语文第六单元
教师要构建相关内容的知识体系， 教师要构建相关内容的知识体系， 引领学生综合性学习。 引领学生综合性学习。 引导学生阅读了古诗、散文、 引导学生阅读了古诗、散文、诗 歌 ；欣赏了歌曲；搜集了图片、摄影； 欣赏了歌曲；搜集了图片、摄影； 调查了真情故事；体验了亲情； 调查了真情故事；体验了亲情；写下了 感受。 感受。
读都是为学生的写作服务的，学生只有在听、 听、说、读都是为学生的写作服务的，学生只有在听、说、读中 习得方法，才能在写作中加以运用。写作是最深层次的思考， 习得方法，才能在写作中加以运用。写作是最深层次的思考，是语文 素养的综合体现，写作能力的形成需要经历一个渐进的过程， 素养的综合体现，写作能力的形成需要经历一个渐进的过程，从第一 学段就要打好学生写作的基础。 写作的基础 学段就要打好学生写作的基础。
有a不放过没a找o、e，i、u 并列标在后
声 母 按 照 发 音 部 位 分 为 七 组
临淄区“l”“r” 不分现象
拼音的书写：拼音格，四条线，拼音字母住里边。住上格的不顶线， 拼音的书写：拼音格，四条线，拼音字母住里边。住上格的不顶线， 书写 住下格的不贴边， 住下格的不贴边，中格写满顶两边。
两拼法要领
特点 特色
形散而神不散 “美文” 人事物景都有清晰的情感脉络 写景散文《田园诗情》
散文
线索
分类
状物散文《珍珠鸟》 叙事散文《桂花雨》
音律
古体诗 近体诗 抒情诗 送别诗 山水田园诗
古代诗歌
内容
诗歌
表达方式
叙事诗 边塞诗 咏物诗 叙事 抒情 格律 自由诗 散文诗
现代诗歌
音律、 音律、结构形式
知诗人——读诗歌 读诗歌——说诗意 说诗意——品诗境 品诗境——诵诗歌 知诗人 读诗歌 说诗意 品诗境 诵诗歌
侧重点 写字 方法 不同文体
识字
阅读
识字写字
小 学 语 文 知 识 树
看图写话
Biblioteka Baidu记叙文
改写
习作 口语
策略
应用文
音节构成
汉语拼音
拼音书写 读写规则
常用话题 情景种类
声母 23个
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 单韵母 a o e i u v 复韵母 ai ei ui ao ou iu ie ǖe
辛店大武学校
齐晓骥
一、知识结构的提出 教学目标的不能科学定向 语文教学没有序列性 语文教学不能把握整体 教师本体性知识严重缺失
二、如何构建知识体系 第一阶段 第二阶段 阅读 第三阶段 低学段 中学段
散文 记叙文 诗歌
说明文 小说 剧本 文言文
故事
儿歌童谣
相声
不 同 文 体
呈现方式： 呈现方式： 递进式构建 分支式构建 概念辐射式构建 图表式构建 归类比较法 串联式构建
关 联 句 七 种 类 型
并列关系
：既……又 又
一边……一边 一边 一边 因此 只要……就 就 只要 要是……就 就 要是 不光……还 还 不光 尽管……还是 还是 尽管 宁可……也不 也不 宁可
一方面……一方面 一方面 一方面 既然……就 就 既然 无论……都 都 无论 哪怕……也 也 哪怕 不仅……还 还 不仅 不管……总 总 不管 即使……也 也 即使
虚实结合
记 叙 文
记叙方式
多角度描写 描写 写人 描写 人 动作
视觉 听觉 触觉
《
》
《枟时 惈 《怿 《 实 枱 》
》 》
特点：以说明为主对事物作客观说明， 特点：以说明为主对事物作客观说明， 说明事物的性质状态特点功能等
说明文
说明方法
列数字 打比方 举例子 作比较 下定义 分类别
《奇妙的国际互联网》 奇妙的国际互联网》 《天安门广场》 天安门广场》 《春联》《雾凇》 春联》《雾凇》 》《雾凇
祈使句
基本句型 用途 语境 句式 修改病句 中高修改习作
感叹句 疑问句
词义
查字典词典
句子
省略句 判断句 被动句 （被字句）把字句反问句 陈述句 句式变换
词
感情色彩 褒义词 中性词 贬义词
词性名词
动词 形容词 数量词 代词
加了一个字，词性变了（照相 照相机；集邮 集邮册）。
增(成分残缺的) 删(多余的) 换(用词不妥 当) 简(修改应简要) 调(不搭配，不照应的)
《军神》：学会阅读写人文章的方法 军神》 《少年王勃》：感受侧面描写的作用 少年王勃》 《祁黄羊》等： 运用正面、侧面描写相 祁黄羊》 运用正面、 结合的方法， 结合的方法，完成一篇 写人的习作
语文综合性学习能激发学生的学习兴 趣，能较好地整合知识和能力，有利于在 能较好地整合知识和能力， 实践中培养学生的观察感受能力、 实践中培养学生的观察感受能力、综合表 达能力、人际交往能力、搜集信息能力、 达能力、人际交往能力、搜集信息能力、 组织策划能力等等。 组织策划能力等等。
因果关系：因为 因果关系：因为……所以 所以 条件关系：只有 条件关系：只有……才 才 假设关系：如果 假设关系：如果……就 就 递进关系：不但 递进关系：不但……而且 而且 转折关系：虽然 转折关系：虽然……但是 但是 选择关系： 选择关系：是……不是 不是
不是……就是 就是 不是
与其……不如 不如 与其
间
结构
左窄右宽 例字 伟 搞左宽右窄 例字 刚 郭左右相等 例字 村 联
左中右结构 左中右相等 例字 街 衔左中右不等 例字 滩 傲 全包围结构(全包围 例字 圆 国） 半包围结构(左包右、左上包右下、右上包左下、左下包右上、上包下、下 包上)
8种
返回
阅读教学是语文教学的重头戏，是难点， 阅读教学是语文教学的重头戏，是难点，也是语文课程中极为重要的学习 内容。课标对各学段又有不同的要求。 内容。课标对各学段又有不同的要求。 陈述句
交际情境的种类 社会生活情境 想像生活情境
口语交际情境 创设的策略
1．联系生活，再现情境 2．师生表演，创设情境 3．利用课件，创设情境 4．语言描述，创设情境 5．利用图画，创设情境 6．利用录像，创设情境
家庭生活情境 学校生活情境
三、如何运用知识结构 游记
颐和园》 《颐和园》：游览顺序 抓住景物特点 记金华的双龙洞》 回忆《颐和园》 《记金华的双龙洞》：回忆《颐和园》习得的方法 暗线： 暗线：溪水 突出描写作者的感受
笔顺规律
独体结构(方正 例字 米 日 ) 品字形结构(各部分相等 例字 品 森 )
上下结构 上下相等 例字 思 华 上小下大 例字 霜 花上大下小 例字 基 想 上中下结构 上中下相等 例字 意上中下不等 例字 裹 褒 左右结构
握 字的基本笔画 常用的偏旁部首， 笔顺规 用 笔 写字， 意间 结构。 字的形 。
写作顺序
时间 空间 作者的情感发展脉络
的 的
顺序
文 章 阅 读
写作 情 写
作 的
的 的 的 的
记叙文 (11篇） 篇 说明文（ 篇 说明文（5篇） 文章体裁 议论文（ 篇 议论文（1篇） 应用文 诗歌 （4篇）） 文学体裁 散文 （3篇） 小说 戏剧
不同 文体 阅读
时间 六要素
地点 人物 起因 经过 结果 顺叙 倒叙 顺序 时间 空间《九寨沟》 动静相衬 写景 写作方法
安排 “人间真情”主题班会。 人间真情”主题班会。 主题班会把课堂教学、课外阅读、写 主题班会把课堂教学、课外阅读、 作、语文实践活动有机的整合起来。 语文实践活动有机的整合起来。
四、结构促进师生成长 对于教师来说， 对于教师来说，梳理学科知识结构 的过程，就是研究新课标新教材、 的过程，就是研究新课标新教材、研究 教法学法的过程。 教法学法的过程。 学科知识体系的构建， 学科知识体系的构建，对于学生来 有利于掌握学科的认知结构， 说，有利于掌握学科的认知结构，促进 学生的自主学习，提高自主学习能力。 学生的自主学习，提高自主学习能力。
前音轻短后音重，两音相连猛一碰 声介韵，声轻介快韵母响 遇到j q x y两点省写
读写规则
三拼法要领 ǖ的省写规则
返 回
识字
3000个 基本笔画
24种
形声字归类识字 熟字带生字识字 同音字、形近字辨析 音序查字法 查字典识字 部首查字法 数笔画查字法 指示 上 下 中 会意 酒 解 安 拨拔 造 字 法 象形 月 马 鱼 形声 80% 常规识字
并列式
先总后分 先分后总 总-分-总
文章结构
看图写话
总分式 递进式 抒情
习 作
记叙文
改写 应用文
表达方式
记叙 描写
夸张，对比，比喻，拟人，联想，想象
写作手法
动静结合 正面侧面
培养能力: 培养能力 倾听、应对、演讲、观察、思维、 想象、表达和人际交往等。
口 语 交 际
1.“介绍”类：自我介绍、介绍别人、地方、物品、经验、制作方法…… 2.“独白”类：讲故事，说愿望，说奇思妙想…… 3.“讨论”类：对不对，好不好，行不行…… 4.“交往”类：道歉，做客，接待，祝贺，约请，请教，请求，商量，帮 助，感谢，转述，劝告，赞美，安慰，采访，解释，辩论，申辩…… 5.“表演”类：表演童话剧，表演课本剧……
识字写字是阅读写 作的基础， 作的基础，是语文教学 的一项重要任务。 的一项重要任务。准确 的把握识写的知识结构， 的把握识写的知识结构， 全面理解教学任务， 全面理解教学任务，对 于指导识写教学， 于指导识写教学，改进 识写教学方法， 识写教学方法，提高识 写教学效率， 写教学效率，进而提高 学生的语文素养， 学生的语文素养，意义 是非常深远的。 是非常深远的。