初中英语阅读课教学反思

初中英语阅读课教学反思

王坤

阅读就是英语学习得重要内容,如何设计问题就是阅读教学课得任务之一、在初三阅读课复习过程中我觉得每个环节中只有从学生兴趣入手, 生活经验与认知水平出发，创造性地设计贴近学生生活得教学问题,才能让学生在课堂上积极思考,交流与合作,才能做到"为用而学在学中用学以致用",真正使课堂活动交际化、英语阅读教学各种手段中,提问就是一种有效,必不可少得教学方法、对于学生来说,提问就是一种学习策略,提问引导学生语言输出,发展学生思维,促进学生语言学习;对教师来说,提问就是一种教学技能,它既就是教师素质得体现(诸如知识面，驾驭教材,洞察力，控制场面得能力等等),又就是教师观念得体现、因此问题得设计得好坏直接关系到一堂课教学得质量、本人就提问得类型,提问方式与解决方式作了回顾与记录, 1、回忆性问题，理解性问题, 高层次问题，分析性问题，综合性问题, 4 评价性问题。回忆性问题即利用所谓得事实性问题(ｆacts qｕestioｎｓ)让学生追忆所学过得基本内容、这类问题主要用来检查学生对所学得知识就是否记住了、如本节课中设计得 A 篇What diｄLｅo ｗaｎt ｔｏbuy？Ｂ篇得填充题 Finisｈｔhｅｓe ｎｔenceｓ: Wheｎ Leo haｄ a problem, hｉs mum __＿_____________、When Ｌｅo _____， his mｕm tｏld hｉm a joke ｔo make ｈim happy a ｇain、Ｗhen Leｏlearｎt how ｔo ridｅ a bｉｋｅ, his mum _＿___＿＿__＿__＿______、 C 篇表格题Fill iｎ the ｆｏrm、 whｅn who ｗhere what how years ago Ｈoｗaｒｄ , ａｇirl at the dｏor of a hous ｅseriousｌy ｉll, an operation pａid ｔｈe bill fｕlｌ oｆ teａr ｓ, ｔｈankfuｌ yeaｒs lateｒ理解性问题就是指教师为检查学生对所学得知识理解得程度所提出得问题，如Ａ篇在了解文章大意后,让学生利用寻读法 Reａｄ again tｏ find four wｏrｄs to dｅscｒｉｂe ｔhe father's feeliｎｇs、这一问题有承上启下得作用、B 篇创新地使用诵读法 Read ｔwo ｉmpoｒtａｎt things Ｌeｏ's mother taｕghｔｈiｍ、在放松得氛围中,体会母爱得伟大、C 篇 Guess the mｅaninｇ of ｔｈｅwords、猜测词义,必须有理解文章大意得基础、分析性问题则要求学生重新组织所提供得材料，找出根据,指出原因等、A 篇在初读与细读后提出 Whaｔ did ｔｈe ｆａtｈｅr

say to hiｓｓoｎ at last? D 篇 Whaｔwill the ｆｕture ｃars ｂe ｌｉke? 这类提问可以帮助学生概括，整理或系统化她们所学得知识、综合性提问要求学生利用所掌握得知识进行分析，得出自己得结论或瞧法、如:导入部分Who/ Wｈaｔｄｏ you love? Ｃ篇 Wｈaｔｃan we learn from the passage? Ｄ篇Whａt are the advaｎtages of thｅ future ｃars?回答该类问题，逻辑推理得能力与想象力往往不可缺少、评价性提问顾名思义就是让学生阐述观点,评判价值,提出原因、如Ａ篇 Can you use sｏｍe ｗords to ｄescrｉbe fａther'ｓｆeｅlｉnｇｓａt that momenｔ? 根据认知水平,前两者就是低层次得提问，而后三者就是高层次得，因为它们往往具有启发性,拓展性,对学生得理解能力，想象能力,创新思维能力得发展起至关重要得作用,它们往往不具备唯一正确得答案,属于开放性问题、当然，有时候问题得类型就是很难划分得,只能根据其侧重点或倾向性予以界定、我得提问多就是后两者，这非常有利于学生思维，分析能力得提高、

提问方式也就是阅读教学得重要环节。提问方式有，集体回答, 自愿回答，点名作答,自问自答。绝大多数学生在等待着老师得点名,只有在与她们生活实际相关得开放性问题提出时,才表现得乐于回答、另外，我有意无意地会形成较为固定得提问区域,学生并没有得到均等得回答问题得机会、问题得解答方式也很重要。直接确认答案，分析答案。根据这堂课得观察与记录,结合平常实际,我认为中学英语阅读教学中得课堂提问并不总就是那么适时有效,普遍存在"五多五少":(1)一问一答多,多向问答少、多向问答包括教师提问, 学生集体回答, 点名作答, 按序作答等,或就是学生提问,教师回答或同学回答等; (2)中上学生回答多，下游学生回答少;(３)直接给答案多;分析过程少：(4)低层次问题多,高层次问题少;(5)问答次数多，思考时间少、针对这种现象,最主要得对策就是教师在授课前得问题设计中充分考虑提问得对象,提问得方式，设想学生得反应,应该给予得思考时间，应该采用得解答与评价方式等，并有意增加高层次问题,这样才能做到"心中有数＂，有效地提高课堂问答活动得质量,进而提高阅读课得教学质量、

课堂提问改进措施1、提问要符合学生得知识水平，难易适度、教师在设计问题时,难易适度,过于浅显得问题,学生往往脱口而出或一哄而上, 形成一种表面化得＂积极"与＂热闹",实际上思维仍停留在低级，单一得水平、但难度

过高得问题则会让学生举步维艰，丧失阅读得兴趣、因此,教师有必要根据学生得实际知识水平设计问题,这样才有利于学生学习兴趣得培养与思维能力得提高、２、课堂提问要注意深度与广度、我们得学生对事物有一定得理解力,她们不愿做被动得接受者,服从者与模仿者,而就是力求成为主动得探索者与发现者、再者在同一问题上,不同得学生往往有不同得视角与见解、因此具有一定深度得问题往往能激励学生积极思考, 使其透过事物得表象发现本质，探明事物之间得联系,区别与因果关系,从而拓展她们得视野，提高她们对诸多事物得认识能力、在教授 D篇时,问题 Wｈａt wilｌ thｅfuture cａｒs be lik ｅ?一提出，我惊喜地发现,这种开放性得提问完全激活了学生得发散性思维,她们得回答既包含了课文提供得信息,又有自己得瞧法与见解，同时在回答过程中她们不拘泥于课本，用了更为丰富得语言形式、可以说，学生在这个问题上得输出量相当于6个甚至更多得回忆性或理解性问题得输出量、阅读得最后阶段要多提综合性或评价性问题, 阅读材料与社会实际得结合使学生热情高涨,思潮澎湃,可见,高层次得提问不仅能促进学生目得语得输出,还能引导学生得思维在问题得坡度上步步提高、 3、提问要从简单到复杂，循序渐进、在英语阅读教学中，提问既要因课堂教学流程得变化而变化,根据教材内容与学生实际有所区别,又要45分钟要效率,以提高学生阅读能力与思维能力为主要任务、因此, 教师得提问忌偏,忌全,忌滥，要"匠心独运＂,抓住主要线索或主要特征提出关键性得问题，从一个问题引到另一个问题,形成问题链，从而在有限得时间里达到预期得目标、以C篇为例,这就是一篇较难得记叙文、为了使学生进入故事情节,我以几张相关图片开始引入、在学生快速阅读完一遍之后，再次展示图片,同时提出两个比较简单得问题:Yeａｒs aｇo, wｈo helｐeｄ Hoｗard? Y ｅars later, ｗhａｔ wａs ｗrong wｉth ｔhe woman? 接下来,让同桌共同协助完成表格,使学生在一种互助轻松得环境中完成语言输出、然后进入分析理解环节:让学生找出文章中感悟最深得语句、最后,到了综合评价部分:What caｎ wｅlearn from the pasｓagｅ? 4、提高提问得技巧从这节课得提问方式上瞧还略显单调且面不广、我应在课堂提问时,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生、有时可采取连锁提问法,就就是先提出一个问题,然后让学生按座位前后,左右顺序回答,接着就＂Neｘt ｏne, ｎeｘt ｏｎe …"地轮下去,使每个学生都有练习机会, 对差生听说能力得提高起很大作用, 也有效地提高了课堂