前苏联两位著名教育家
著名教育家1988_1939
expanded towards the middle of the 19th century.
The interest rate's coming down. I'll be able to expand or stay in business.
In his later life he became even more absent-minded.
12. drop out (of)
If someone drops out of college or a race, for example, they leave it without finishing what they started.
The party has always had a cautious and sceptical attitude to Europe.
sceptically adv I looked at him skeptically, sure he
was exaggerating. `What's your point?' demanded the
17. corporation n.
A corporation is a large business or company.
...multi-national corporations. ...the Seiko Corporation.
Pay attention to the spelling and pronouncing differences between cooperation and corporation
第十讲 前苏联两位著名教育家
❖ 《怎样培养真正的人》
16
他的教育思想核心是全面发展教育
❖ 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提 出了“培养共产主义建设者”、“培养全面 发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、 “合格的公民”等等。其中最集中的也最深 刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面 和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。
3
尊重信任
❖ 他从来不把失足青少年当作违法者或流浪儿 看待，而是看作具有积极因素和发展可能的 人。在他看来，尊重人、信任人，是教育人 的前提；只有从尊重人、信任人出发，才能 产生合理的教育措施，才能取得良好的教育 效果。受过马卡连柯教育的谢苗·卡拉巴林， 曾回忆了他在高尔基工学团当学员时，马卡 连柯如何尊重他、信任他，使他走上新生的 历程。
11
名言
❖ 培养人就是培养他对前途的希望。 ❖ 教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭
受严重的损失。
12
❖ 二、一直没有离开 农村学校的苏霍姆 林斯基
13
❖ 苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联教育家,乌克 兰人。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世， 在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民 家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授 部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去 世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴 甫雷什中学的校长。
10
精湛的教育技巧
❖ 马卡连柯指出，教师的教育技巧是教育成功的又一 个重要条件。他曾不倦地号召教师掌握教育技巧， 他的一位学生所说：“马卡连柯的教育方法是无穷 无尽的，多种多样的”，“并且在每一种场合，他 的做法是不同的，新鲜的而不是重复的。他总能使 人信服，完全真挚，没有犹豫不决的态度。”
我心中的教育家
我 的 感 悟
苏霍姆林斯基认为，学生的学习是脑力劳动，必然具有研 究性。他提出“脑力劳动的研究性”观点，即以研究创造为特征 的学习的观点。这也是与我国开展研究性学习，培养学生的创新 意识和实践能力相一致的。我国的传统教育有自己的特色和优势， 但也有明显的不足，其中一个方面就是习惯于按照一个固定的模
• 全书分上下两篇，各50条。 上篇重点论述教师职业的 性质、特点，教师应具备 的素养以及教育的主要任 务和方法；下篇主要论述 教师如何协调各种教育力 量以促进学生的全面和谐 发展。 • 书中每一个条目谈一个问 题，计100个条目。每个条 目都既有生动的案例，又 有精辟的理论分析。
品读《给教师的建议》主要思想内容
苏霍姆林斯基的教育理念为素质教育指明了方向。
苏霍姆林斯基提出让学生个性、和谐、全面发展的教育
方针在21世纪的今天仍然闪烁着光芒。当前，我国进入 教育面临前所未有的机遇和挑战，教育必须加快改革的 进程，加大改革的力度，以适应社会发展的需要。全面
了全面建设小康社会、加速推进现代化的新的历史阶段，
实施素质教育，培养更多的高素质人才，培养更多的个
桶水是远远不够的，必须有长流水。因此，新时期的教
师，必须加强自己的学识修养，对任教学科有深刻的研
究，对教育教学的规律有准确的掌握，对教育教学发展 的动向有深刻的洞察，只有这样才能担当起文化科学知 识的传承者，人类灵魂的工程师。
我 的 感 悟
苏霍姆林斯基应该成为教师永远的楷模。 不断进取上，应体现在逐步形成自己独特的教育
品苏氏著作 悟教育人生 做最好教师 杨家坪小学 莫春晖
苏霍姆林斯基 简介
前苏联著名教育实践家和教育理 论家。他从18岁即开始投身教育 工作，直到逝世，在国内外享有 盛誉。1918年出生于乌克兰共和 国一个农民家庭。1936至1939年 就读于波尔塔瓦师范学院函授部， 毕业后取得中学教师证书。1948 年起至1970去世，担任他家乡所 在地的一所农村完全中学——巴 甫雷什中学的校长。自1957年起， 一直是俄罗斯联邦教育科学院通 讯院士。1968年起任苏联教育科 学院通讯院士。1969年获乌克兰 社会主义加盟共和国功勋教师称 号，并获两枚列宁勋章、1枚红星 勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯 奖章等。
苏霍姆林斯基简介
原苏联普通学校一度完全取消了劳动课，而他主持的帕夫
二、生平及主要教育活动
❖ 1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家 庭。
❖ 1926年，入一所7年制的农村学校。1933年毕业，翌年入短 期师资训 练班。
❖ 1935年结业后便开始当小学教师。 ❖ 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取
得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导 主任。 ❖ 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。 伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放 后回到当地，任区教育局长。
三、主要评价
❖ 苏霍姆林斯基的教育经验与理论著作是一个庞大的体系。在 他一生长期的教育实践中，既当校长，又当普通教师；既教 课，又当班主任；既做具体工作，又搞科学研究。他是一位 勤奋务实，笔耕不辍的杰出人物。这就使得他能从学校工作 的不同侧面、不同角度、全面地观察、了解研究有关学校教 育、教学和管理的各种现象和问题，避免理论与实践中的片 面性，及时总结经验教训，将其提升到理性的高度，逐步形 成自己较为完整的教育思想体系。他的著作是近几十年来罕 见的先进教育经验宝库。
2、关于“两套教学大纲”的论述
❖ 在他看来，教师在教学过程中要忠实执行国家制订 的教学大纲，但不能过于机械，心目中同时装有 “第二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野， 以培养学生的自学能力。因此，他要求教师要精通 自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位优秀教 师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课 程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高 深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条 件。
中外教育家的故事案例(3篇)
一、引言教育是民族振兴的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
在人类历史上，涌现出许多杰出的教育家，他们用自己的智慧和实践，为世界教育发展做出了巨大贡献。
本文将以我国教育家陶行知和苏联教育家苏霍姆林斯基为例，讲述他们的教育故事，以期为我们提供宝贵的教育启示。
二、陶行知的教育故事1. 背景陶行知（1891-1946），原名陶文潜，我国著名教育家、思想家。
他主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育理念，被誉为“中国现代教育的奠基人”。
2. 故事陶行知曾在南京创办了一所名为“晓庄学校”的学校，这所学校以其独特的教育理念和实践，成为我国现代教育史上的一个亮点。
（1）注重实践教育陶行知认为，教育应该以实践为基础，让学生在实践中学习、成长。
他提倡“生活即教育”，让学生在日常生活中学习，将知识运用到实际中去。
在晓庄学校，他让学生参加农活、手工制作等活动，培养他们的实践能力和创新精神。
（2）倡导民主教育陶行知主张教育应该面向全体学生，尊重学生的个性差异。
他提倡“教学做合一”，让每个学生都能在适合自己的环境中成长。
在晓庄学校，他打破了传统的教育模式，让学生参与学校的管理和决策，培养学生的民主意识和团队精神。
（3）关注农村教育陶行知关注农村教育，认为农村教育是提高国民素质的关键。
他提倡“社会即学校”，让学校与农村社会紧密联系，共同发展。
在晓庄学校，他开展了一系列农村教育实验，为我国农村教育改革提供了有益的借鉴。
三、苏霍姆林斯基的教育故事苏霍姆林斯基（1918-1970），苏联著名教育家、心理学家。
他主张“全面和谐发展”的教育理念，被誉为“苏联教育之父”。
2. 故事苏霍姆林斯基曾在苏联一所农村学校担任校长，他通过自己的教育实践，为我国农村教育改革提供了宝贵的经验。
（1）注重学生全面发展苏霍姆林斯基认为，教育应该关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、智力、体力、审美和劳动技能。
在苏联农村学校，他注重学生的德育教育，引导学生树立正确的人生观、价值观。
马卡连柯与苏霍姆林斯基教育思想比较分析
马卡连柯与苏霍姆林斯基教育思想比较分析福建省泉州市教育科学研究所 顾金玲长沙师范学院 彭谦俊一、时代背景苏联作为20世纪第一个新生社会意识形态结构，其改革与发展曾受到世界的关注。
20世纪苏联的改革与实践也充满了一些特殊而又神秘的色彩。
作为第一个独立于资本主义阵营的社会主义国家，苏联在成立初期面临着资本主义阵营的重重封锁与围困，但最终走出了一条有自身特色的发展道路。
在国家的实践与探索中，苏联诞生了很多的杰出人物，我们今天所要谈及的马卡连柯与苏霍姆林斯基就是苏联教育思想界的杰出代表。
安东·谢苗诺维奇·马卡连柯（1888—1929）是苏联著名的教育理论家、教育实践家、作家。
马卡连柯曾先后就读于师范学校并从事教学及管理工作，后出于国家教育需要，被调任组织管理高尔基工学团及捷尔任斯基公社。
瓦西里·亚历山大洛维奇·苏霍姆林斯基（1918—1970）是苏联著名的教育家。
苏霍姆林斯基曾就读于师范学院，而后回小学教书，卫国战争爆发后应征入伍，战争结束后则继续从事教育教学工作并创办帕夫雷什中学。
苏霍姆林斯基的教育思想可以说是苏联20世纪六七十年代教育状况的一个深切与现实的反映。
两者虽然不处于同一个时代，但彼此之间也存在一些继承与相异的部分，下文我们将对此进行简单的分析与论证。
二、教育思想的共性分析（一）重视教育实践环节欲探马卡连柯和苏霍姆林斯基的教育思想，首先有必要了解他们的实践经历。
两位苏联教育家的教育思想并不是凭空产生的，而是建立在丰富的实践经验与实践背景的基础之上的。
马卡连柯在1911—1914年间于海尔逊省多林斯卡亚车站的铁路小学任教，并在此期间于波尔塔瓦师范专科学校求学并毕业，之后又担任波尔塔瓦市立第二小学校长。
1920年，马卡连柯受国家指派，开始为流浪儿童和少年违法者组织工学团，1920—1935年间在高尔基工学团和捷尔任斯基公社从事少年违法者和流浪儿童的教育工作。
伊凡 安德烈耶维奇 凯洛夫
简要评介
凯洛夫基本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，力图运用马克思主义的立场、 观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了二、三十年代原苏联教育正、 反两方面的经验教训，在此基础上出版的《教育学》，是人类教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主 义教育学理论的专著。该书出版后，被指定为原苏联高等师范院校的教科书，具有很高的权威性，对中国、朝鲜 等社会主义国家的教育事业，也产生了很大的影响。
主要贡献
凯洛夫是苏联的重要教育家。他的教育理论代表着苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了从30年代后期 到50年代后期这一历史阶段苏联教育理论的水平和特点。
凯洛夫的教育理论，是在清除了左的实用主义教育思潮对苏联教育严重干扰的条件下产生的。这一理论的建 立基本上适应当时苏联社会和教育的需要和要求。在坚决纠正极左思潮对社会主义教育的干扰之后，明确提出建 立“苏维埃教育学”的任务是必要的。这就使凯洛夫的教育思想与标榜“进步的”资产阶级教育思想，划清了界 限。当然，这并不是说，他的教育理论与资产阶级的教育无任何关系，而实际上，在教育理论、特别是教学论中， 都吸取和采用了不少资本主义上长时期资产阶级进步教育家的教育观点和做法。他的教育理论体系，在当时基本 上适应苏联教育的实际需要和要求。这是凯洛夫教育思想的一个特点。
伟大的苏联教育家理论集合
伟大的苏联教育家理论集合力欲夺取教师资格证，进入教师武林的各路豪杰摩拳擦掌，只等那一声令下。
可有道是，工欲善其事，必先利其器，没几斤几两，恐怕难以突破综合素质和教育知识能力加学科三大难关。
三大难关之中，最为核心的便是教育知识能力。
此关又以理论繁杂，知识体系庞大，各国教育改革事实参杂众多等特点造成无数杀伤。
本系列便从各国教育家角度入手，帮助各位考生快速梳理，极速突破。
而本文以苏联-俄罗斯系教育家为主，梳理相关考点。
1.巴甫洛夫的“神经”在苏联系的众多教育和心理大咖中，要说最拼命最有成就的非巴甫洛夫莫属。
据史料记载，我们的巴叔一年365天有300天都放在紧张的学术研究中，剩下两个月回乡下陪妻子。
工作研究期间，可以一个星期不出实验室，以致于常常衣衫褴褛，除此他为了工作不抽烟、不喝酒、不应酬、不娱乐、甚至可以不饮食。
对于工作的热情，换来了硕果累累的回报。
巴甫洛夫一直专注于神经学的研究，早年发现控制心跳强弱的神经，该神经被命名为巴甫洛夫的神经。
而后，巴甫洛夫在著名的摇铃实验(狗的消化腺分泌实验)中，额外地发现了动物有两种反射机制，除了所有动物本身就有的非条件反射外，条件反射是高等动物和人类对环境作出反应的生理机制，1904年，诺贝尔因巴甫洛夫研究出消化腺的生理机制授予了巴甫洛夫生理学和医学奖，巴甫洛夫是世界生理学家中第一个获奖的科学家。
从那起，巴甫洛夫连续30多年致力于高级神经活动的研究，并提出了大脑受外界反应作出调整的两种信号机制，一种是受物理性刺激影响的第一信号系统，和受语言调控的第二信号系统。
在心理学和生理学界两边都成果丰厚的老巴，却不承认自己是个心理学家，觉得自己只是个严谨的科学家，可不管他自己怎么定义自己，后来的心理学界把他尊称为唯物心理学之父，当然这个名号老巴同志实至名归。
2.同时期的光辉-赞科夫和凯洛夫作为当代著名的教育家和心理学家，赞科夫对于苏联教育的改革可谓是呕心沥血。
他认为传统的苏联教育系统已经不适用于现代的苏联教育体系，必须进行强制的改革。
中外教育家名言
中外教育家名言教导员不应当在漠不关心地研究学生的过程中来认识学生，而应当在和他共同工作和积极帮助的过程中来认识学生。
——马卡连柯，前苏联教育家、作家一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。
——苏霍姆林斯基，前苏联教育家意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会历史发展的意志。
——陶行知，教育家游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
——鲁迅，文学家、思想家教育的目的不是对事实的追求，而是对价值的探讨。
——威廉.R.英吉，美国学者教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。
——赛珍珠，美国作家真正的教师，不允许以自己个人的影响去影响学生。
——奥尔科特，美国教育家一个受了不良教育影响的孩童等于走失了方向。
——肯尼迪，美国政治家教育的最高目标不是知识而是行动。
——赫.斯宾塞，英国社会学家、哲学家教育名言:1.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。
”——陶行知3.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
——魏书生4.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
——孔子7.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
——赞10、荷兰着名数学教育弗赖登塔尔指出：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。
11、着名教育家赞可夫：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
12、叶圣陶说：教育就是要培养习惯。
13、培根说：习惯是人生的主宰。
14、成长=经验+反思。
这是波斯纳关于教师成长的经典公式。
15、叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
16、数学课程标准提倡将“静态的被动接受学习”转化为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转化为“关注学习过程。
”17、山东大学校长展涛先生说：应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。
18、数学的核心应该是越过概念、公理、定义等这些表面知识的内在问题、思想和方法，并且问题是数学的核心，思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。
苏霍姆林斯基(前苏联教育学家)语录
苏霍姆林斯基（前苏联教育学家）语录★学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。
愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。
——（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的建议》★心地善良的人首要的一点就是爱人。
他对共同事业的忠诚来源于这种对人的热爱。
我们认为培养热爱人的感情和关心人的强烈意向是苏维埃学校最重要、最崇高的任务之一。
——（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》★奉劝年轻的教师和少先队辅导员：不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。
要是设身处地为孩子们想一想，那末就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。
——（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》★从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。
——（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》★儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。
如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。
——（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》★教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。
要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。
可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。
——（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》★在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。
——（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》★有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。
——（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的建议》★要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。
——（前苏联）苏霍姆林斯基★当口头上说的是一套而行动上是另一套的时候，这就会毒害年幼的心灵，助长漠不关心的思想。
凯洛夫：苏维埃教育学的旗帜
凯洛夫：苏维埃教育学的旗帜伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob，1893—1978），前苏联著名教育家，20世纪四五十年代苏维埃教育学代表人物之一。
他的教育思想对当时的苏联教育产生了重大影响。
新中国成立不久，他主编的《教育学》一书传入我国，一度对我国的教育产生重要影响。
凯洛夫1893年出生于俄罗斯联邦梁赞州一个教师家庭，1917年从莫斯科大学数理系自然专业毕业，同年4月加入苏联共产党，1935年被授予教育学博士学位。
1937年起，他先后任莫斯科大学和莫斯科列宁师范学院教育学教研室主任。
1942—1950年，担任《苏维埃教育学》杂志主编。
1946—1966年，任俄罗斯联邦教育科学院院长，期间，1949—1956年兼任俄罗斯联邦教育部部长。
1966年8月，任原苏联教育科学院第一届院长，后成为俄罗斯联邦教育科学院院士，并曾当选原苏共中央候补委员、苏共中央监察委员会委员、原苏联最高苏维埃代表，获得社会主义劳动英雄称号和列宁勋章。
1978年，因病逝世，终年85岁。
躬行教育推动改革凯洛夫对苏联的教育改革发展作出了重要贡献，一生著述颇丰，如《伟大的教育家扬·阿姆司·夸美纽斯》《教育辞典》《教育百科全书》等，其中流传最广、影响最大的是他主编的《教育学》一书。
该书系统总结了前苏联二三十年代的教育经验，批判地吸收了教育史上进步教育家的思想和实践，成为指导当时苏联教育的重要指南。
他提出了教育科学发展计划，建议开展教育科学研究，充实和扩大教育研究机构。
同时，他亲自主持为普通学校和高等学校编写多种教科书和教学参考书，发表了许多有关教育、教学问题的论文和报告。
凯洛夫的教育理论体系是在20世纪30年代后期开始形成的，其教育思想和教育主张，则集中体现在他所主编的《教育学》一书中。
他指出，教育思想主要源于以下三个部分：一是作为科学一般方法论基础的马克思列宁主义哲学，以及马克思、恩格斯、斯大林关于文化和教育的学说。
苏霍姆林斯基思想
苏霍姆林斯基的德育思想瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联当代著名教育家，被誉为“教育泰斗”。
他系统而全面的教育思想，给后人留下了丰富的教育遗产。
苏霍姆林斯基指出德育是学校教育的核心，强调以审美教育和情感教育为重点，以启发式教育、个性教育为途径，实现丰富学生的“精神生活”的德育目标。
德育地位苏霍姆林斯基认为，学校的理想是要实现人的个性和谐全面发展，培养真正的人，培养社会进步的积极参与者。
但是“在这个和谐里起决定作用的、主导的成份就是道德，和谐全面发展的核心是高尚的道德。
”因而在其长期的教育实践活动中，他始终认为道德教育在促进人的全面发展中起着重要的作用。
因此，学校的各项工作都应融合道德教育，具有德育意义。
德育目标苏霍姆林斯基十分推崇对学生精神的塑造。
他认为学生有丰富的“精神需求”，德育应该满足学生的这些“精神需要”，而德育工作者则应该为塑造学生的精神世界而奋斗，丰富学生的“精神生活”，使他们形成良好的精神面貌。
为此，他提出了一些基本的道德素养要求：明白自己生活在人们之中；对社会、对他人心怀感恩之心；热爱劳动，坚信不劳动不得食的原则；嫉恶如仇，对各种不良现象和行为进行斗争等等。
德育原则因材施教原则。
苏霍姆林斯基特别注重发现学生的个性并促进其发展层次性原则。
他主张依据学生的年龄特征和思维特点等把德育过程分为三个渐次深入的阶段。
渗透性原则。
苏霍姆林斯基认为外部环境是学生精神生活的决定因素，学生的精神生活“取决于他同周围世界的实际关系是否丰富多样”以及“他同自然界和其他人的相互作用的内容和性质”苏霍姆林斯基德育思想的特点推崇审美教育。
他认为让学生感受美、理解美并最终创造美是德育的有效途径，因此，美育是学校教育的重要组成部分。
重视情感教育。
苏霍姆林斯基强调无论是道德习惯还是道德信念的核心都是情感，离开了情感，则离开了道德，感情上的缺乏教养是“道德消沉的根源”。
倡导启发式教育。
苏霍姆林斯基认为在德育过程中通过营造一定的氛围让学生主动参与、讨论或辩论道德问题的教育方式得到的效果会好于教师直接传授道德知识。
学前教育名家
教育名家——克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅（1869～1939），苏联著名社会活动家和马克思主义教育家，是苏联社会主义学前教育制度和理论的重要奠基人之一，著有《妇女与儿童教育》《论儿童的学前教育》《要更加重视学前教育工作》等书。
克鲁普斯卡娅非常关心和重视学前儿童的教育，并为建立前苏联的学前教育体系做出了重大贡献。
就体育和保健而言，她主张幼儿园需采取各种特色的保健措施来确保儿童的健康成长，并为儿童设置各种体育场，使儿童有充足的活动场所。
对德育来说，她认为德育是幼儿园的第二项重要任务，要始终不渝地对儿童进行集体主义思想的教育，把儿童从幼年时起就培养成集体主义者。
在智育方面，她指出智育的主要任务是扩大儿童的眼界，丰富儿童的经验。
因此，她强调让儿童从亲身经验中学习，强调儿童教育和实际生活的联系，重视儿童的主动性和独立性。
另外，她主张对儿童进行教育要讲究方法，要求幼儿教师要热爱儿童、了解儿童、理解儿童、尊重儿童，给他们以适当的教育。
她认为游戏在儿童教育中起着重要作用，要为儿童选择合适的游戏并对儿童的游戏进行认真的指导。
昆体良昆体良（公元35—95）生于西班牙北部，先在罗马受教育，然后回西班牙当教师，公元68年应召到罗马，由罗马皇帝授予他罗马帝国第一个修辞学教授职位。
公元90年昆体良当罗马皇室两个贵族儿童的教师。
著作有《演说术原理》，约成于公元96年，后失落，于1416年重新发现。
昆体良在《演说术原理》一书中，不仅反映了公元前后二百年间罗马学校教育的实际，而且系统地阐述了关于培养演说家的教育思想。
他与西塞罗一样，认为一个理想的演说家，首先必须是一个良善的人，道德的生活比华丽的辞藻更重要得多。
他对于教育事业怀有很大的信心，认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性，天赋的素质在学习上固然是重要的，但不能因此抱怨只有少数人有能力可以接受教育，而多数人是迟钝的；相反，大多数人是敏于理解和乐意学习的，那些呆笨的人如同不正常的事物一样，是非常少的。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“全体教师都了解涉及每个学生的一切，即了解他的思维、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职责。
只有当每个孩子亲身感受到是许多教师在影响他，而且是他们每个人仿佛都在把自己的一份精神力量注入给他的情况下，教师集体才能成为一种教育力量。
”这就告诉我们，良好的师生人际关系，不仅有助于学生形成某种行为准则，而且对学生的个性、价值取向、性格特征等的形成和发展都能发挥很大的作用。
这种关系直接影响到教育的效率，有助于学生顺利完成教育教学和学习任务。
教师是人类灵魂的工程师，教育好每一位学生是教师的职责。
学生是教育活动的对象和主体，他们在教育活动中的主体状态又直接影响到教育效果。
学生是有发展潜能的人，尤其是小学阶段，是人一生中心理快速成长时期，教师面对的是充满生命活力和千差万别的学生个体，这就需要不断研究了解学生，探讨和设计适合他们的教育方法，构建良好的民主型师生关系，以最高的效率把知识传授给学生，解决学生学习中的困惑，并以科学的教育方法塑造学生，以自己的言行影响感化学生，使学生在潜移默化中得到发展。
一．更新教育观念新课程理念下，要建立“以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切”的全新理念。
教师要切实关注学生人格的完善、生命的发展。
把对教育事业的热爱和对学生的关爱贯穿到自己的教育教学工作始终。
正如我国教育家陶行知所说的：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”了解学生的发展需要，挖掘学生的发展潜能，促进学生的全面发展。
关注学生的个性品质，对不同学生区别对待，因材施教。
坚持不懈，促进学生一步步的成长。
二．营造民主和谐的教育环境1、尊重学生 是人就会有自尊心，特别是中小学生自尊心非常脆弱，所以，教师必须尊重他们的人格，保护他们的自尊心，这是让学生理解师爱的最基本、也是最关键的一点。
班主任如何对学生提供有效关心
班主任如何对学生提供有效关心关心爱护学生是每位教师的职责所在，作为德育工作主力军的班主任更是责无旁贷。
我国著名教育家巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。
” 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。
”从两位著名教育家的言语中可以看出，关心爱护学生是教育的开始。
良好的开始是成功的一半。
班主任若能做到关爱学生，教育也就成功了一半。
网上有个段子：一个女孩对男朋友说：“我感冒了。
”男孩说：“你多喝点热水。
”后来女孩说：“我胃疼。
”男孩说：“你多喝点热水。
”再后来女孩说：“我肚子疼。
”男孩说：“你多喝点热水。
”于是女孩急了，跟男朋友说：“咱俩分手吧。
”男孩说：“为什么呀？我会很伤心的。
”女孩说：“那你就多喝点热水。
”虽然是个梗，但从中可以看出，“多喝点热水”成了男孩关心女孩的万能答案，来讽刺男孩不会关心女孩。
其实，本质上类似的事情在班主任关心学生上也屡见不鲜。
有时班主任想关爱一下学生，不料却造成学生心里不舒服，事与愿违、适得其反。
这成为班主任在进行德育工作时的一个痛点。
笔者也曾遇到这种情况，好心却办错了事，不光学生心里不舒服，自己心里也憋屈、久久难以释怀。
为什么班主任明明很关心学生，学生却不高兴、不领情呢？那是因为班主任没提供有效关心。
什么是有效关心？有效关心是指能切中学生的痛点，让学生认为班主任是站在他/她的立场上，为他/她着想，解决他/她的需求。
班主任该如何提供有效关心呢？一、班主任的关心要付出实际行动，能够解决学生实质性的问题前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。
”班主任若关心学生，首先必须要有实际行动，也就是苏霍姆林斯基说的“奉献”；其次，班主任的实际行动要能解决学生的需求，也就是苏霍姆林斯基所说的“为所爱的人创造幸福。
外国教育史 第十九章前苏联的教育思想
（三）集体主义教育
集体主义教育是社会主义教育的基本特征之 一，也是马卡连柯教育体系的核心。这种集体教 育理论概括起来说，就是建立合理的集体，建立 集体对个人的合理影响。
1、平行教育影响原则 如何建立集体和通过集体进行教育？ 从集体教育为主，在教育集体的同时教育个 人，又在教育个人的同时影响集体。 2、前景教育原则 根据集体运动规律，他提出并实行了前景教 育原则.
第十九章 前苏联的教育思想
第一节
克鲁普斯卡娅和 马卡连柯的教育思想
一、克鲁普斯卡娅的教育思想 （一）生平及教育活动
娜· 克鲁普斯卡娅（1869~1939），曾是前 康· 苏联共产党中央委员会委员，苏联科学院名誉院 士和教育科学博士，是前苏联著名的教育家。她 的一生可以分为两个时期：中学毕业前为第一个 时期。中学毕业后为第二个时期。著述《国民教 育与民主主义》一书。
7、论学前教育 克鲁普斯卡娅还非常重视学前教育。 （1）幼儿园的最重要任务有三。 （2）游戏与玩具在儿童教育中具有重大教 育意义。 （3）非常重视家庭教育及家庭和幼儿园的 关系。 简评：克鲁普斯卡娅在教育理论和实践上作 出了杰出贡献。
二、马卡连柯的教育思想 （一）生平及教育活动
马卡连柯（1888~1939）是苏联早期著名的 教育革新家。一生致力于教育事业。主要著作有 《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》等。
第二节 凯洛夫和苏霍姆林斯基的 教育思想
一、凯洛夫的教育思想
凯洛夫（1893-1978）苏联教育家。 在20世纪40-50年代，凯洛夫是苏联教育界 最主要的代表人物。
（一）论教育及其作用
教育是什么？它是怎样产生的？凯洛夫认为， 教育产生于劳动，是劳动经验的传递，是年长一
代教育年轻一代去参加劳动的过程。
第十讲 前苏联两位著名教育家
劳动教育是促进学生智力和创造能力发展， 以及把知识应用于实践的有效途径 .
苏霍姆林斯基曾探索的一个重要命题： “动手和智慧”，他指出：劳动在智育中起 着极其重要的作用，儿童的智慧寓于他的手 尖上。双手灵巧、热爱劳动的儿童，能够形 成聪敏而好钻研的智慧。他又说：“人的手 可以做出几十亿种动作，它是意识的伟大的 培育者，是智慧的创造者”。
苏霍姆林斯基还认为，“体力劳动在培养完 美体魄上所起的作用，同运动一样重要，许 多劳动同运动相比甚至有它优越之处：如种 树、嫁接、埋葡萄藤这类劳动，对于呼吸和 血液循环系统的发育，对于新陈代谢的增强， 都有十分重要的意义”。甚至他还主张利用 嫁接、编织等项劳动作为医治那些好激动、 神经质的孩子的“灵丹妙药”。
教育 是多么神圣和美好的一件事 也会有困惑与迷茫、焦虑与苦闷 在特别需要帮助的时候 翻一翻苏霍姆林斯基的书 与他穿越时间聊一聊 我想，你会得到你想要的答案
愿同学们立志献身于美好的教育事业！ 愿同学们立志献身于美好的教育事业！
愿同学们今日景仰教育家， 愿同学们今日景仰教育家， 明日实现教育梦！ 明日实现教育梦！
精湛的教育技巧
马卡连柯指出，教师的教育技巧是教育成功的又一 个重要条件。他曾不倦地号召教师掌握教育技巧， 他的一位学生所说：“马卡连柯的教育方法是无穷 无尽的，多种多样的”，“并且在每一种场合，他 的做法是不同的，新鲜的而不是重复的。他总能使 人信服，完全真挚，没有犹豫不决的态度。” 按照马卡连柯的看法，每一位教师如果他是较长时 期在学校里工作，并诚恳地对待工作，他就能成为 善于组织和培养团结友爱的儿童集体的能手。但它 却是需要教导的一种专门技能。“
尊重信任
他从来不把失足青少年当作违法者或流浪儿 看待，而是看作具有积极因素和发展可能的 人。在他看来，尊重人、信任人，是教育人 的前提；只有从尊重人、信任人出发，才能 产生合理的教育措施，才能取得良好的教育 效果。受过马卡连柯教育的谢苗·卡拉巴林， 曾回忆了他在高尔基工学团当学员时，马卡 连柯如何尊重他、信任他，使他走上新生的 历程。
课程与教学论：教学论的发展历史
教学论的发展历史丰富的教学经验和教学思想是前人留下来的宝贵遗产，它们是教学理论形成的基础，为教学理论的发展作了充分准备。
教学论发展的历史最早可以追溯到我国两千年前的《学记》。
《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
是中国古代典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期，据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。
《学记》系统全面的阐述了教育的作用、教育和教学制度、原则和方法，教师的地位和作用等。
1、教育的目的及作用：发展社会教化，通过社会教育手段，提高全体国民的文化素养和到的自觉，强调了教育为社会政治服务的目的，尤其突出了教育的政治功能，形成了中国古代教育的突出特色。
2、教育和教学制度：《学记》中说“古之教育，家有塾，党有痒，术有序，国有学。
”也就是在不同的地方行政机构中建立不同等级的学校。
关于学校管理的具体措施，《学记》提出了特别重视大学的入学教育和对学生日常行为的管理。
大学必须建立严格的成绩考核制度。
3、教育原则和方法：预防为主的原则、及实施教的原则、循序渐进的原则、相关而善的原则。
4、教师的地位和作用：“三王四代唯其师”，要尊重教师。
作为移民合格的教师，必须有广博的知识，要做到博大精深，能够随时回答学生所提出的问题，形成合理的知识结构。
并且《学记》在世界教育史上首次提出了“教学相长”的命题。
《学记》全文只有1229个字，共20 节，但其内容丰富、精辟、深刻的概括了我国先秦时期的教育思想。
教学论作为一种理论形态正真的产生与发展则始于资产阶级启蒙运动时期。
其主要代表人物有特拉克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇等。
1、特拉克的教学理论：特拉克（1571——1635），德国教育家。
他在1612年给德意志帝国议会的奏书《改革学校与社会的建议书》中，自称是“教学论者”。
其主要观点有：（1）教学的方法技术是教学研究的核心问题。
即教学研究的重点在于探讨如何使所有的人最有效的获得知识和教养这一方法问题，也就是“如何教”的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
? 有一天，彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了这件事情的报告后，没有把彼特 连柯立刻找来，申斥一顿或给以适当的惩罚；而是采取“平行教育影响”这一通 过集体以影响个人的方法。他把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说： “你的队里有人上工迟到。”“是的，彼特连柯迟到了。”队长答。“以后不要 再有这样的情形。”“是，以后不会有了。” 可是彼特连柯第二次又迟到 了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说： “你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。” 马卡连柯责备了全分队，分队 集体答应保证以后不会再有这样的情形。散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对 他说：“你上工迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。”该分队以后就把彼特 连柯当作分队的一个成员，当作整个集体的一分子而向他提出了许多严格的要求， 而彼特连柯也就在集体的影响下，克服了迟到的现象。
?
? 《怎样培养真正的人》
16
他的教育思想核心是全面发展教育
? 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提 出了“培养共产主义建设者”、“培养全面 发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、 “合格的公民”等等。其中最集中的也最深 刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面 和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。
17
? 培养这种人需要实现全面发展的教育任务， 即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审 美教育深入地相互渗透和相互交织在一起， 使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的 过程”。
14
? 在三十多年的教育活动中，一边从事实际工 作，一边坚持教育研究。一生写下了41本教 育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、 故事和短篇小说。
? 他的著作既有理论深度，又有生动事例，被 大量翻译成为中文。
15
? 其中较著名的有： ? 《给教师的建议》 ? 《把整个心灵献给孩子》 ? 《教育的艺术》 ? 《和青年校长的谈话》 ? 《巴甫雷什中学》 ? 《公民的诞生》
2
艰苦办学
? 在两所特殊学校15年的教育实践中，造就 了3000多名名副其实的技工、红军干部、学 者和专家，其中不少人后来成了国家勋章获 得者、先进工作者和卫国战争英雄。
? 马卡连柯每天工作15—16小时，有时甚至 到了要隔一夜才睡一次的地步。他通过对现 实状况的分析、研究，逐步形成了坚定的信 念：失足青少年是完全可以教育好的。
4
? 高尔基工学团创办不久的一天，马卡连柯到 监狱去领卡拉巴林，卡拉巴林说：“马卡连 柯注意到我的人格，可是那时，我自己还不 知道什么是人格。这是他对我的第一次温暖 的、人道的接触。”
5
? 有一次，卡拉巴林这样询问马卡连柯；“请您直爽 地告诉我，您相信我吗 ?”马卡连柯诚恳地回答说： “过去的事不必提了”，“相信”“我知道你这个 人是跟我一样的诚实”。马卡连柯还见诸行动，曾 接连两次把带枪取巨款的重任委托给卡拉巴林去办 理，这使这位学员深受感动。
7
非凡观察
? 马卡连柯了解他的每一个学生，并能用几句 话说明每一个学生的特点，仿佛用快像机照 出的一样。这是对马卡连柯非凡观察能力的 真实写照。他只要和你谈几句话，只要和你 接触过一次，就能洞察人的肺腑。
8
平行影响
? 教师通过集体来影响人，要求经常地从个人 转向集体或从集体转向个人。这种方法有一 个优点，就是教师在教育学生时，不要使学 生总感觉自己是被教育的对象，而导致厌恶 之感，甚至使师生之间的正常关系发生疏远 和破坏；而应让学员体验自己是教育的主体， 以便提高他们的自尊心和自信心。
3
尊重信任
? 他从来不把失足青少年当作违法者或流浪儿 看待，而是看作具有积极因素和发展可能的 人。在他看来，尊重人、信任人，是教育人 的前提；只有从尊重人、信任人出发，才能 产生合理的教育措施，才能取得良好的教育 效果。受过马卡连柯教育的谢苗·卡拉巴林， 曾回忆了他在高尔基工学团当学员时，马卡 连柯如何尊重他、信任他，使他走上新生的 历程。
10
精湛的教育技巧
? 马卡连柯指出，教师的教育技巧是教育成功的又一 个重要条件。他曾不倦地号召教师掌握教育技巧， 他的一位学生所说：“马卡连柯的教育方法是无穷 无尽的，多种多样的”，“并且在每一种场合，他 的做法是不同的，新鲜的而不是重复的。他总能使 人信服，完全真挚，没有犹豫不决的态度。”
? 按照马卡连柯的看法，每一位教师如果他是较长时 期在学校里工作，并诚恳地对待工作，他就能成为 善于组织和培养团结友爱的儿童集体的能手。但它 却是需要教导的一种专门技能。“
第十讲 前苏联两位著名教育家
? 一、从事不良青少年 教育改造的马卡连柯
1
生平和著作
? 马卡连柯(1888～1939) ， 苏联教育家，作家。1905年从 小学师资训练班毕业后开始教育生涯。1905年起担任小学教 师和校长，1920年后先后主持高尔基工学团和捷尔任斯基儿 童劳动公社，从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。 提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教 育的原则和方法，主要著作有《教育诗》、《塔上旗》、 《父母必读》。
? 把他们从自暴、自弃、自卑、失望和堕落的深 渊中解救出来；使他们燃起对生活的热爱、对前途 追求的火光。
6
寓教于乐
? 在高尔基工学团最初的几年中，生活是艰苦 的，工作任务又重，学校生活显得有点单调 了。马卡连柯想出了奇妙的办法，让游戏。平时严肃的马卡连柯， 与孩子们玩起这个游戏，扮演着孩子们同伴 的角色，孩子们体验出了他的可爱。
11
名言
? 培养人就是培养他对前途的希望。 ? 教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭
受严重的损失。
12
?二、一直没有离开 农村学校的苏霍姆 林斯基
13
? 苏霍姆林斯基（ 1918-1970 ），前苏联教育家 ,乌克 兰人。他从 17岁即开始投身教育工作，直到逝世， 在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民 家庭。 1936 至1939 年就读于波尔塔瓦师范学院函授 部，毕业后取得中学教师证书。 1948年起至1970去 世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学 ——巴 甫雷什中学的校长。