赞可夫·一般发展

参考文献
1.吴思中，论发展教学观，【J】，教学与管理，1988年第3期 2.刘黎明，论赞可夫的“发展性教学理论”，【J】，湖南教育学院学报，1998 年第4期 3.宋宁娜，前苏联的发展性教学，【J】，苏州大学学报（哲学社会科学版）， 1993年第2期 4.黄长健，赞可夫的发展性教学理论，教育文化论坛，2013年第5期 5.陆有铨，躁动的百年：20世纪的教育历程，【M】，北京大学出版社，2012年 版 6.唐爱民，当代西方教育思潮，【M】，山东大学出版社，2010年版 7.豆海红，赞可夫和布鲁纳的教育理念之比较，【J】，安康教育学院学报， 2009年第10期 8，赞可夫与凯洛夫的教育思想有何区别，【J】，教育书讯，1982年第7期 9.袁盎，凯洛夫、赞可夫和艾意达教学与发展理论的比较研究，宁波教育学院学 报，2011年第8期
赞可夫（1901～1977年），苏联 著名教育家、心理学家。 主要著作有：《教学与发展》 《教学论与生活》 《和教师的谈话》 《论小学教学》等。
思想产生背景
第二次世界大战后，科学技术和社会生产力突飞猛进，社 会经济空前发展，对教育提出了许多新问题，其中有两个方面 值得注意:
知识增长速度突破了过去相对稳 定状态，出现了所谓“知识爆 炸”。有人估计，人类知识总量 每隔7——10年增加一倍，20世 纪增加的新知识超过过去两千年 知识的总量。知识的废旧率正在 不断提高，教育仍然走传授知识 的老路越来越行不通，凯洛夫以 传授知识为核心的教育思想已经 不适应社会培养人才的需要了。
研究人的科学不断发展，并有了新的突破。 生理学、解剖学、心理学、脑神经学等科学 发展很快，研究手段也逐步现代化，对人的 智力的估计大大超过从前。有人研究后提出， 人脑的潜力很大，一般人只发挥10%——12%。 有人说脑对知识的储藏量相当于美国国会图 书馆藏书量的50倍。我们暂且不管这些估计 的可靠性有多大，但当前普遍的看法是:人 的智力潜力很大，应该而且可以大力开发。
教学与发展 的关系是不 是教育学的 核心?
赞可夫把人的发展看做教育学研究的核心问题。他把知识 当外因，发展当内因，外因通过内因发挥作用。凯洛夫则把教 学(传授知识、技能)当做教育学的核心问题。这也是他们两人 教育思想上根本的分歧。 赞可夫是对凯洛夫的发展和修正。他们尽管各自有其体系， 但并不是完全对立的。
一般发展
1963年，《论小学教学》：“我们所理解的一般发展,是指儿童个性的发展， 它的所有方面的发展”。 1964年，《小学教学新体系的实验》：“一般发展不同于特殊发展,它指的 是学生个性所有方面(包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志)的进 步。一般发展包括整个个性。” 1970年，《和教师的谈话》：”所谓一般发展,就是不仅发展学生的智力,而 且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想”。 1975年,《教学与发展》：“一般发展本应包括身体发展和心理发展,但是, 我们所研究的教学与发展问题是有一定的局限的，我们研究的是教学与儿童 心理一般发展的关系。”
以高难度进行教学的原则
真正含义：“难度”这个概念的涵义之一,是指克服障 碍。„„这个概念的另一涵义,是指学生的努力。„„在于展 开儿童的精神力量,使这种力量有活动的余地,并给以引导。如 果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍,那 么,儿童的发展就会萎靡无力。„„以高难度进行教学,能引起 学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。
布鲁纳和赞可夫在大方向上没有区别，但布鲁纳的要求更 高，有点象苏联的达维多夫，明确提出要培养高级的科技人才， 而且提出任何知识都可以传授给任何年龄的人(达维多夫也是要 求从小学开始就得搞很深的理论思维)。布鲁纳在理论上探讨多， 重点摆在知识结构上，注意把自然科学核心的东西抓住编为教 材。赞可夫研究的面要比市鲁纳广一些，制定了大纲。他着重 于教学过程与方法，自己搞实验，而且是在普通的学校搞，不 挑选学生，因而易于推广。
赞可夫与凯洛夫
凯洛夫教育思想的产生背景
凯洛夫教育学是苏联二十年代和年代教育经验的总结
《凯教》是第一本试图用马列主义观点探讨社会主义教育规 律的教育学著作
赞可夫与凯洛夫教育思想是由于对教学与发展之间的关系看法 不同产生的
教学与发展 是不是两个 互不依赖的 过程?
教学对发展 如何起作用? 要不要通过 内因起作用?
赞可夫与布鲁纳
赞可夫 布鲁纳
教学目的
赞可夫强调要Leabharlann Baidu大限度地促进学生的一般发 展
布鲁纳认为促进认知发展是教育的目的
教学内容
赞可夫反对传统教学以传授系统知识和训练 布鲁纳提出课程内容应结构化。他认为教学一 技能、技巧为主的教学内容。不合理地把教 定要促进学生对学科结构的理解，任何学科中 材编得太容易，无根据地把教学进度放得很 的知识都可引出结构。所谓学科的基本结构是 慢，进行多次的单调的复习。这些显然都不 指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科 能促进学生迅速发展。理论知识贫乏、肤浅、 的基本态度和方法。 服从于技巧的训练，这也不利于学生的发展。 他主张教学内容的重心转到学科结构上，提 高理论知识的比重 教学方法 赞可夫提出用实验心理学方法，即通过观察 布鲁纳认为教学方法应采用发现法。所谓发现， 活动、思维活动和实际操作活动来研究儿童 当然不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为， 的一般发展进程。以上活动是相互联系、相 也包括用自己的头脑获得知识的一切形式。 互渗透和相互补充的。 教学原则 五条教学原则 教育原则
“一般发展”是赞可夫的“教学与发展”的基本思 想中的中心概念，它是指发展学生的“智力、情感、 意志、品质、性格和集体主义思想”。 赞可夫认为在“一般发展”中智力的发展又是核 心。在智力发展中,他特别重视发展观察力、创造性思 惟的能力和操作的能力。
提出缘由：针对“传统教学理论”的弊端
从理论上看,传统教学理论没有解决好教学与发展的因果性关系,单纯 地致力于研究学生掌握知识和技能技巧，没有实际地研究与揭示出学生在 掌握知识过程中，心理发展的进程及其规律性,忽视了学生的一般发展。 赞可夫正是看到了传统教学理论的这个缺陷,因而从实践上用他的实验成 果给予切实的改造和革新,从而建构了崭新的“一般发展”理论。
这种难度所要求的教学的质和量都与传统教学论中涉及的难 度要求有质和量的差别,这种高难度体现了教学与发展的一切方 面。它不象传统教学论那样狭窄地仅指传授和掌握知识一方面, 而忽视学生的人格发展。它的最根本的精神实质就是要求教师使 教学在最大程度上促进学生的观察力、思维(创造性思维)能力、 实际操作能力以及情感、意志、性格的发展。