赞可夫发展性教学理论PPT课件

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辩
超越原则
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证
主动原则
教
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学
适应原则
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原 则
意义原则
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体 系
机智原则
THANK YOU
SUCCESS
2019/7/30
超越原则
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以高难度进行教学的原则
• 超越原则
高速度前进的原则
向学生•提出超出其现有发展水
平的任务和要求
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是以直接提供的方式，让学生以
使班上所有最小的的学时生间、都精得力到、代一价般获发取文展的
缺少动态性
可接受性原则 抽象思维认识不足
直观性原则
忽视教学与发展的互动性
顺序性即循序渐进，根据学
生掌握知识和机能的实际情
扬弃 况动态把握
笼统而抽象
即因材施教，要“采用区别对待 的教学法，“使难度分寸的具体 化能针对全班学生的情况，以及 针对个别学生的情况
适应原则 从学生的实际出发
顺序性
差异性
意义原则
SUCCESS
2019/7/30
化财富
原则
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挑战、 帮助
期待
教师对学生能达到 某种发展水平的希 望和信心
主动原则
• • 主动原则 • • •
理论知识起主导作用的原则
使学生理解学习过程的原则
能动性
自发性
Baidu Nhomakorabea人借助语言所实现的 高级心理机能，是思 维能动性的体现；主 动探索
需要个体能够有所创造，自发性表 现为尝试、猜想、好奇、提问
适应原则
排疑解难
• 教学过程中障碍的排除，应该是学生独立思考、自我努力的结果，而不应 是受旁人暗示的结果。当然，难度要注意分寸，控制在学生最近发展区的 那种难度上。如果超过学生的理解能力，高难度反而从一种正面的因素变 成反面的因素。
以高速度进行教学的原则
• 基本内涵:高速度指的是是教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲， 不要原地踏步。
教学应在师生互动中灵活处理各种矛盾关系。
重构一个辩证教学原则体系:超越原则、主动原则、适应原则、意义原则、 机智原则。 其中，适应、主动、意义三原则相辅相成，并分别与超越原则形成对立统 一的关系，机智原则起到协调这三对矛盾的作用。这一体系可以让教师更容 易在对立统一的张力中灵活把握。
THANK YOU
赞可夫的实验教学原则
以高难度进行教学的原则
以高速度进行教学的原则
理论知识起主导作用原则
五大原则
使学生理解学习过程的原则
使班上所有学生(包括差 生)都得到发展的原则
以高难度进行教学的原则
• “难度”：克服障碍。克服困难和学生作出努力的程度，控制在学生最近 发展区。
• 教学进程
• 设置障碍
• 学生努力
• 原则要求
• 加快教学速度 • 扩大知识广度 • 加强知识的联系 • 高速度也有分寸，以能否促进学生的一般发展为标准和依据
理论知识起主导作用原则
传统教学
强调儿童的具体思维，忽视抽象思维
这一原则要求教师重视学科的思想体系、基本规律和原理法则的教 学，让学生学会对知识的迁移，融会贯通地掌握知识。
赞可夫认为,低年级学生就能够掌握许多定义和概念，理解事物之间 的某些内在联系，己经具备“抽象和概括”的思维特点和潜质。
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种 教学法就能发挥高度有效的作用”
需要“发展学生的道德品质、审美情感和意志，形成学生的精神需要， 特别是形成学生对学习的内部诱因。
教学应满足学生的需要，调动学生的积极性。
机智原则
对立统一
超越原则与适应原则
超越原则与意义原则
机智原则
超越原则与主动原则
使学生理解学习过程的原则
传统的自觉性原则着眼于学习活动的外部因素，“即把应当掌 握的知识、技能和技巧作为理解的对象。”
这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是 学习过程、掌握知识的过程，它要求教师不仅“授之以鱼”而且 “授之以渔”。
使班上所有学生(包括差生)都得到发展的原则
它要求积极地坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫， 认为“下了这样的功夫，就能使差生在发展上得到很大进步，从而 也就能够使他们在掌握知识和技巧方面取得良好的成绩”。