还原阅读本位功能,提高阅读教学质量

还原阅读本位功能,提高阅读教学质量摘要：本文从我校学生的阅读学习现状入手，根据笔者的教学实践及调查，对现阶段我校英语阅读教学中存在的问题及其产生的原因进行了分析，并提出对如何解决问题的一些见解。

关键词：阅读现状阅读能力阅读技巧

众所周知，在现今的全球一体化社会中，英语作为国际通用语言所起到的作用是不可替代的。很多人都有一个共识，懂英语、会电脑、能开车已经成为了新世纪人才必备的条件。我们国家对英语教育极为重视，多年来一直将英语学科的学习摆在突出的地位。新课标要求我们在英语教学中要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。那么，在听、说、读、写四个基本的英语技能中，哪一个最重要呢？笔者认为，阅读是最重要的。从现实角度讲，在高考中阅读和完型填空两大题型所占的分值比重是最高的。如果我们在平时的教学中能够抓好阅读，不仅对其他三个方面有良好的促进作用，而且能够让学生在激烈的高考竞争中高人一筹。

一、我校学生的阅读现状

1.在实际教学中，学生不爱读英语文章。阅读本身是一个充满乐趣的过程，通过阅读可以扩充知识、拓展视野。很多学生有良好的阅读习惯，很喜欢看课外书，很多同学经常利用课余时间到我校

图书馆阅读书籍。但是仔细观察就会发现，他们读的书刊杂志几乎是没有英文的。为什么呢？通过对学生的调查，我发现大多数同学的回答有这样几种：一是看不懂，二是没兴趣，三是文章太枯燥。通过学生的回答我们可以发现，学生如果碰到他们喜欢或感兴趣的文章，很大一部分学生是愿意尝试阅读的。比如，部分学生订购了《21世纪报》，上面有很多文章是学生喜闻乐见的内容，如体育赛事、明星访谈、电影、音乐等。学生对这些内容有着浓厚的阅读兴趣。

2.教师在阅读教学中忽视了阅读的本位功能。阅读本身是一个具有启发性、趣味性的，眼睛和大脑合作的过程，其最基本的作用是通过阅读获取信息，或欣赏文章的写作美感，或通过文章内容让读者产生心灵的共鸣，陶冶高尚的情感、态度、价值观。然而，因为在升学考试中阅读所占的比重高，因此，阅读训练就局限于应试的需要，阅读文章本身就沦落成为了教授语音、词汇、语法的载体，学生也就自然而然地认为阅读就是要弄清语言点的用法，学习语法结构，分析句型。这种教学方法无疑是将完整的文章分割成了若干语言点进行孤立片面的教学，而忽视了培养学生分析语篇的能力。学生学完一篇文章，只窥见一斑，而未见全豹，这使得学生既没有提高阅读兴趣、阅读习惯，又没有提高阅读能力和语言的综合运用能力。

3.阅读目的不明确。阅读的本位功能是要获得乐趣，获得信息。学生在平时的阅读训练中过多关注知识点、语法和句型的分析运

用，不知道阅读要读什么，没有明确的目的，自然阅读能力很难提高。

4.阅读材料不符合学生的年龄特征和口味。学生主要的阅读来源是课本和练习当中的阅读文章。这些材料往往是一些过时的内容，没有新鲜感和趣味性可言。这样的阅读材料无法很好地激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。

5.教师忽视了对学生阅读技巧的培养。平时的阅读训练，大多是学生在老师的指导下完成阅读材料，然后回答几个问题。在这种模式下，学生是被动阅读，他们没有掌握到找关键词、主题句、略读、跳读、精读等阅读技巧，阅读效率低下，很多学生在做阅读训练时仍需要逐字逐词阅读，遇到生词或难句就一筹莫展。

二、改变教学模式，还原阅读本位功能，提高阅读质量

面对阅读教学中存在的问题，我们要如何解决呢？通过教学实践，我总结出以下几个方法。

1.引入新鲜生动的阅读材料。现在市面上有一些很好的课外阅读材料，比如《21世纪报》和牛津书虫系列等。这些阅读材料与教材相比，语言更加丰富多彩，形式更加灵活，贴近生活，题材广泛，其中收纳了很多时下流行的英文表达，还鼓励学生投稿，建立了互动学习模式，能激发学生的学习兴趣。实践表明，学生对于课外读物的阅读兴趣远远大于课本内容。当然，选择课外读物时，教师还要根据学生的具体情况选择与其能力水平相适应的内容，如果难度过大，容易打击学生的学习信心；难度过低，又达不到好的训练效

果。

2.培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。很多同学在阅读课外读物或课本文章时，往往一边读一边查生词，或者遇到几个生僻词就轻言放弃，这样是达不到阅读训练目的的，因此，学生需要获得阅读技巧的帮助。那么，有哪些阅读技巧呢？

（1）通过标题猜测文章主题。一篇文章的标题往往是文章最核心内容的集中体现，读懂了标题无异于抓住了文章的核心内容。

（2）通过略读、浏览等方法抓住文章大意。在英语教学中，我们应根据文章的不同内容采用精读、泛读相结合的方法。对于有些只要求我们采集信息的文章，我们就要让学生通过寻找主题句，尤其是看每段的开头结尾的方法快速掌握文章内容。

（3）学会猜词。很多同学阅读的最大障碍是词汇量的不足。在阅读中遇到生词是在所难免的，这时候不要第一时间查字典，翻生词表。一篇文章是一个整体，任何一个词都不是孤立存在的，当遇到生词的时候，如果是不影响文章内容的虚词，或起到修饰作用的形容词、副词，则完全可以忽略；如果是主要的实词，我们应该根据对文章内容的理解把握来猜测词义。

（4）明确阅读任务。阅读训练不应该泛泛地读，一定要在阅读之前布置明确的任务。比如，叙事类文章可以让学生快速找出叙述文的几个要素“who，when，where，what happened，how，why”等；议论类文章则可以设置一些问题，让学生带着任务去读。

三、及时做出评价和反馈

完成阅读文章之后，教师可以通过复述、演讲、讲故事等形式考查学生的掌握情况。这样既巩固了所读文章内容，又增加了学习英语的乐趣，还可以提高学生的口语表达能力和阅读能力。以21世纪报的教学为例，我在教学实践中选择合适的阅读文章作为课后阅读作业，第二天上课前让学生以演讲或讲故事的形式复述阅读作业的内容，达到巩固和反馈的目的。

抓好阅读教学，还原阅读的本位功能，这是一个长期的艰巨的任务。在阅读教学中，我们应该注重学生的特征，合理选材，合理引导，注重阅读能力和技巧的培养，切不可一味地把阅读当作是词汇、语法的载体，要让学生通过阅读扩大知识面、提高写作水平、增加学习兴趣、养成良好学习习惯、增加学习英语的自信心，从而提高英语水平以及英语的综合运用能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2007

[2] 祖瑞，《关于中学英语阅读现状调查》，《英语基础教育》，2008.12

[3] 戴志强，《新课程下英语阅读教学现状与对策》，《科教文汇》，2008.6