动作描写(2)

艾学教育高效作动作文第二课时——动作描写

老舍：只有动作描写，人物才能立起来

教学目标：1 衔接上一课时，侧重点开始由外貌描写导入到动作描写。

2 让学生写会细化动作，增强美感和质感。

3让电影元素为动作描写的写作服务

教学重难点：1精准摹状

2 放慢镜头

教学过程：

一常见动作描写的毛病

1问题描述

在日常的习作教学中我们经常发现这样的问题。

1．1动作不具体

例：(1)只见一女生耍起了招式，技术丝毫不比男生差。(2)我左手拿着饺子皮，右手拿一双筷夹馅，这样我包了30个。

例子l中说“一女生耍起了招式”但具体是怎样耍的没有说明，让人体会不到这女生的技术有多好。例2中小作者写“我左手拿着饺子皮，右手拿一双筷子夹馅”至于我是怎么包的饺子也没有具体描写，让人感受不到这个过程，这就是动作不具体所产生的问题。

1．2动词运用不准确

我们看到这样一个例子：五彩石弄齐了，女娲在地上弄个圆坑，把五彩石弄在里面，用神火弄。弄了五天五夜，五彩石弄成了很稠的液体。女娲把它弄在一个大盆里，弄到天边，弄那个大黑窟窿，往上一弄，只见金光四射，大窟窿立刻被弄好了。当然这样的例子是夸张一点，但这种万能动词贯彻到底的现象还是很普遍的，这种现象使读者有种稀里糊涂的感觉。

1．3动作不典型

动作描写要能表现人物的思想感情，揭示人物的性格特征，但有些文章所写的动作体现不了想要表达的人物性格，甚至与想要表达的人物性格背道而驰。下面是一位同学《学游泳》的动作描写。

今年夏天，爸爸带我到浦阳江去学游泳。爸爸带着我骑着自行车去浦阳江。路上一座座高楼拔地而起，听到树上的蝉儿在不停地呜叫。到了浦阳江，我从自行车上面跳下来，停好自行车，脱掉衣服，走到水里，就开始游泳。吃力了，休息一会儿，再游。过了一个小时。我们就回家了。游泳真开心。这段话中有很多动作描写，但与学游泳无关，这就与作者想要表达的主题背离了。

2原因探究：学生没有分解动作

其实再复杂、连贯的动作，都不是一下子就完成的。描写一个人的动作可以进行分解，也就是说一个人的动作是由一个一个小动作构成的。

二对症下药

“精准摹状”“分解放慢”两个方面

（一）精准摹状

人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是真实可靠的。德国哲学家黑格尔就曾经说过：人最深刻的方面只有通过动作才见诸现实。可见，动作是透视人物心理的多棱镜，是人物传达情感、展现内心、凸显性格的重要手段。而成功的动作描写最能体现人物的内心世界和神韵气质，正可谓“‘动’辄传神”。

技法一：精准摹状（-一指神功法）

何为精准?这就是精准。就像19世纪法国著名的小说家福楼拜曾对他的学生莫泊桑所说的：“我们不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词；要赋予它运动，唯有一个动词；要得到它的性质，唯有一个形容词。”(投影)他们如此苦苦追求那个“唯一”，其实就是选用准确的词语，精准摹状，以传达出人物的风貌神韵。(板书：精准摹状)我们在描写人物动作时，也应如此，选用最准确的词语，精准摹状。

比如，同样是“看”，却有不同的看法，它可能是司马迁笔下“相如持其璧睨柱”的斜视，也可能是《荆轲刺秦王》中瞪大眼睛的“士皆嗔目”，还可能是葛朗台弥留时的“盯”。再比如，同样是“走”，却有不同的走法，它可能是刘姥姥进大观园时小心谨慎地“溜”，也可能是《雨巷》里寂寞彷徨地“彳亍”，还可能是《背影》中老父亲走到铁道的“蹒跚”。

铁良不含糊，当当一手揪出一拳头面，“啪”，和在一起，搓成粗条儿，掐着两头儿，上下一悠，就一个人长了。人伸开胳膊的长度等于这个人的身高。铁良两手往当中一合，就是两股，再抻再合，就是四股，再抻再合，八股，十六股，三十二股，六十四股，一百二十八股。之后掐去两头，朝脑后一甩，好像是大闺女的辫子飞落到灶上的锅里，客人就笑了，转身回去店里座位上。

——节选自阿城《抻面》

行文中用“揪、和、搓、掐、悠、合、抻、合、掐、甩”等一系列动词，准确生动地展现了铁良抻面的熟练与老道，完美地再现了这位“达人”抻面的全过程，充满了艺术的美感，使作者赞美之情跃然纸上，具有超强的感染力！

聚焦变化，凸显个性（这个估计要跟细节描写挂钩，因为像像素的增高一样）

写好人物行为细节，不仅要选择足以表现人物性格的典型动作，以此来表现人物性格特点，而且还要捕捉人物行为的细微变化，鲜活展现人物活动状态，生动传神展现人物性格。只有把二者结合起来，人物才会形神兼备，呼之欲出

方法一：选用准确的动词、细化动作

首先，让学生读“我到了自家的房门外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”(《故乡》)和《从百草园到三

昧书屋》中“雪地捕鸟”的片段，体会如何准确使用动词，学习把大动作细化成几个小动作的方法。在此基础上，让学生尝试着写一段“考试后拿到试卷”的动作。最后展示学生的习作：

我接过那张试卷，长叹一声，回到座位，便把脸塞进书堆，趴在书桌上，对视着那不争气的分数。一会儿，我直起身子，把试卷摊开，看了几眼，又把试卷合上，扔进课桌，再一次把头藏进书堆，肩膀颤动。不多久，我又抬起头，拭干泪，弯腰找出试卷，抚平试卷，思考订正起来。

描写人物动作时，学生精选动词，把“考试后拿到试卷”这个大的动作细化成“拿到试卷后的叹息、不敢面对试卷、准备订正”几个小动作，然后分别对每一个部分、每一个小动作按一定的顺序具体展开描写，然后按照一定的顺序连接起来，组成连贯性动作。这样，人物的形象就

鲜明逼真地表现了出来，也再现了人物的内心世界。

从教室东南角传出一声呼喊：“天老爷啊，保佑我考个好成绩吧！”大家侧目而视，只见“小眼镜”刘洋仰面朝天，身体后倾，双臂高高地举起，仿佛等待老天的拥抱。一旁的“老夫子”马雨诚呢，屁股坐在凳子上，双手合十，不停地作磕头状，嘴里嘀咕着：“菩萨保佑！”紧接着用手指在额前到胸前画着十字，然后紧闭双眼嘟哝起来：“耶稣，上帝，阿门，万能的主啊，南无阿弥陀佛！”

——仇菲菲《考前十分钟》（此例子用于小同学）