农村中小学教师心理辅导技能校本培训模式探讨教育文档

农村中小学教师心理辅导技能校本培训模式探讨

随着社会的不断发展和教育改革的深化，素质教育正逐步得到贯彻和落实。关注中小学生的全面发展正日益突显为教育的主导观念,由此而得到重视的学校心理健康教育正在成为素质教育新的生长点。加强中小学心理健康教育是培养同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才的必然要求，也是针对当前我国中小学生存在的心理素质方面的弱点，进一步提高中小学生心理素质的现实需要。农村中小学心理健康教育的质量在很大程度上取决于农村中小学教师的心理辅导技能,提高农村中小学教师心理辅导技能已成为重要的研究课题,教育工作者理应关注并积极探索新时期学校心理健康教育新思路。本文拟从校本培训角度探讨农村中小学教师心理辅导技能提升策略，以期为提高农村中小学教师心理辅导技能提供理论指导。

一、农村中小学教师心理辅导技能校本培训的涵义及必要性分析

所谓校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，学校根据自己的发展规划,在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，以教师任职学校为基本培训单位,促进教师教育教学能力和水平不断提高的全员培训活动。校本培训包含三重含义:即以学校为基本单位;基于并为了学校发展;学校有充分自主权。校本培训作为教师在

职培训的一种新形式，源于学校发展需要，由学校自身发展、规划和组织实施,旨在满足学校每个成员的工作需要和自身发展需要。它的优势就在于以学校为培训主阵地，以教师为培训主体,全体教师不脱岗、不离职，培训是在教师的教育教学岗位上、在真实的教学情境中发生,使得每位教师都有资格、有时间参与进来。[1]开展培训的需要是来自于学校发展本身，开展培训的方式、方法取决于学校已有的条件,培训的内容取决于对学校发展的把握，且具有实际而全员、灵活而多样、经济而持久的鲜明特点,将真正成为以教师发展为本、以学校发展为本的教师在职教育的最佳效益和活力的培训模式,是与时代的教育理想相吻合的培训方式,特别是在西部经济较落后地区开展校本培训有着广阔的前景。

农村中小学校本培训是农村中小学教师专业成长的最佳途径,加强农村中小学师资队伍建设是搞好农村中小学心理健康教育

工作的关键,必须建设一支自身心理健康,懂得心理学专业知识,掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍。尽管学校心理辅导主要通过与学生言语与非言语的沟通与交流来完成，这与领导与下属、老师与学生谈话做思想教育工作等具有某种程度的相似性，但要真正达到“助人自助”的目的,引导学生自己解决问题,需要教师运用扎实的心理知识以及运用各种辅导技巧与方法来

开展，才能起到事半功倍的效果。吴桂翎、申继亮(200０)的研究表明,丰富的关于学生身心发展的知识是全面了解学生的前

提，教师的发展心理学知识水平越高,对学生心理特征的把握越好。[2]然而,当前农村中小学教师心理辅导技能状况却令人忧虑:相当部分教师无心理辅导意识，无对学生进行心理辅导的愿望，缺乏相关的心理辅导技能。教师心理辅导技能是以教师对学生的了解为出发点,以教师的心理健康教育知识为基础，采取恰当的问题解决策略对学生实施心理健康教育的能力。教师心理辅导技能包括自我心理保健的意识、关注学生心理健康的意识、认识学生心理健康标准的技巧、了解学生心理健康状况的技巧、促进学生心理健康的能力、评价自己心理辅导技能的能力等。当前农村留守学生不断增加,加强对农村中小学生心理健康教育与辅导的作用更为明显。因此，必须加强农村中小学教师心理健康教育队伍的建设，建立和完善行之有效的农村中小学心理健康教育体系。农村中小学教师心理辅导技能水平不高的状况严重制约了农村中小学校心理健康教育工作的有效进行。同时，由于多种因素的影响,部分农村中小学教师本身也存在着一些心理方面的问题,这在一定程度上影响了心理辅导的实效性。我们深切意识到:只有提高教师心理辅导技能才能提高学生心理健康水平。特别是随着素质教育工作的深入,心理健康教育日益受到人们的重视。中小学心理健康教育的质量很大程度取决于教师的心理辅导技能，提高农村中小学教师的心理辅导技能成为时代的迫切要求。

二、农村中小学教师心理辅导技能校本培训实施路径

囿于农村中小学校发展的现实状况，针对农村中小学校本培

训目标的多层次性、内容的广泛性、对象的多元性和复杂性等特性，农村中小学教师心理辅导技能培训模式必然呈现出多样化的特性。总体而言，应根据农村中小学校教育的实际需要，因时因地制宜,选择最佳的培训模式。

(一）专题讲授，互动讨论

农村中小学校根据自身需要选择教师关心的、学生发展需求的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定培训目标和培训对象,聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行心理健康教育专题

辅导，使教师对心理健康教育相关专题有较为清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解和掌握心理健康教育基本技能,明确如何应用心理学的有关知识,再进入实践环节

进行心理辅导。专题讲授模式是根据学校教师实际情况或教师在教学中出现的问题进行的有针对性的及时的校本培训方式。专题培训一般由本地区的教育专家、学者,本专业知名的大学教授，也可以是行业内的技术能手,也可以是同行的优秀教师,或学校

自身的专家型教师进行的集中培训。这种模式可以让教师的学习需要变成学习的可能，学校可根据教师的需要确定专题讲授或专家指导的内容,按照“缺什么,教什么”的原则，紧密结合学校心理健康教育教学工作的实际，通过专家的讲座或亲自指导,不断丰富教师的心理健康教育专业知识，提高教师的心理健康教育实践指导能力。专题讲授模式耗时较少，信息量大，受益面广,是相对集中系统培训的有效方式之一。这种方法也可结合教研或科

研课题进行。其基本操作流程如下：（1）让教师充分了解系统现成的心理辅导理论、经验与做法,帮助教师个体有意识地习得他人心理辅导的经验；(2)在认同的基础上将其内化为自己的心理健康教育教学理念；(3）依据现有理论经验诊断个人的心理健康教育现状;(４）在反思的基础上,分析发现问题并积极探究原因；（5)根据对问题的分析,借鉴理论和经验、设计问题解决的方案并实施；（６)对心理辅导方案的实施过程和效果进行分析评价；

(7)依据分析评价,形成新一轮心理辅导教育的具体方案,以此不断提高教师的心理辅导技能。

（二)案例教学,实践反思

案例是指在心理辅导过程中,选择那些含有问题情境在内的，真实发生且富有典型性的心理健康事件或教育问题。案例教学是引导教师对学生心理问题情境进行研究和讨论的一种学习方法、培训策略。即通过对一个具体心理问题情境的描述，引导教师对这些特殊情况进行分析讨论的一种教学方法。在校本培训过程中，充分利用案例教学这种模式,让教师处于富有真实的情境中,通过有目的、有计划、有针对性地引导教师学习和运用心理学科的理论知识对具体案例进行观察分析,有利于教师实现心理健康教育理论与实践的有机结合，有利于促进教师的相互交流和协作,有利于教师反思精神的养成，有利于教师创新精神和解决实际问题能力的提高,是提高中小学教师心理辅导技能培训的有效模式。这种模式让教师既感到亲切又有较强的说服力,能使教师对