培训心得

教师：学生学习的高级伙伴

——IB国际教育模式下的“教师角色”

“师者，所以传道授业解惑者也！”传道授业的教师形象几千年来在中国根深蒂固。几千年来，教师的主导地位一成不变：学习的内容由教师决定，产生的疑惑要由教师来解决；学生的工作主要是负责接收、消化信息，至于接收的效果和消化的程度，委实不在教师的职责范围之内——此乃传统教育模式之局限之处。

“教师不是一桶水，也不是自来水，教师是一个支架。”教师要根据学生的需要提供帮助，学生踏着老师提供的支架，主动学习，建构知识体系。教师的帮助也不是永久的，而要在学生能力增长时撤去帮助。由此可见，教师的角色可以说是学生学习的合作者、辅助者或引导者！建构主义对教师角色的定义打破常规。在教与学的活动过程中，教师不再占据主导地位，退居二线屈居学生学习的高级伙伴。

认知个体（儿童）通过“同化”与“顺应”两种形式来达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有“图式”（儿童已有的认知结构）去同化信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应的过程逐步构建起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。了解了以上建构主义对儿童认知发展领域的观点可知，所谓“内化”的过程发生在个体内部，这是任何高明的教师都爱莫能助的地方。这也就是为什么相同的教师、相似的教学环境下却存在“优生”、“差生”之别的原因。俗话说“师傅领进门，修行在个人”是有一定道理的。当然，并非说教师的地位不再重要。IB国际教育视野下，教师的作用体现在学习方向的引导、视野的开阔、关键点的点拨上，亦即我们所说的“高级伙伴”式的新型教师角色。

时代在变，教师的角色也要灵活转换，如此才不至于误人子弟，才能满足培养国际化人才的战略需要。为了孩子未来的全面的发展，是时候对传统教师角色重新定位：引导而非传

授。

“深圳市集成文化发展有限公司”的张洪贤老师张老师最后留在大屏幕上的一句话“所有的成功者，都是持续不断地学习者。”

使我有所思。

是呀，我们都应该是持续不断的学习者。持续不断的学习者就是主动的成长者。在这个竞争激烈、瞬息万变的社会里，一切都有可能会变，在不断地变化中我们要学会适应，然后在变化中享受变化，拥抱变化，迎接变化。适应，最好的方法就是不断地学习。很多时候，我们感觉到自己不能胜任某项工作，那就说明你需要学习，我们感觉到自己不如别人，那就是你最好的学习需求时。人生最值得投资的就是磨练、积淀自己。不论我们年龄大小，不论我们学历高低，不论我们背景深浅，也不论我们过去多么辉煌，我们的一切都需要从头开始，持续不断地学习，持续不断地提升、发展和超越自己，在成长中用智慧和行动证明自己的存在和存在的价值。

国际部奉守IB的教育理念“教育为其一生”，致力于营造充满尊重、反思且富有创造力的国际化学习氛围。激励学生充分挖掘自身潜能，从而助其成为终身学习者。在IB教育的使命宣言下，进一步强化落实IB的人才标准，即热衷探究、学识渊博、善于思索、擅长沟通、坚持原则、思想开放、富含爱心、勇于尝试、平衡发展、勤于反思，并严格按照IBO制定的项目标准和实践要求执行。在教育理念的引导下，学校做到了把理念的东西贯彻在教育教学当中，比如在课堂

教学活动（分组讨论完成任务、头脑风暴、个人展示、POI探究等）、班级活动（班会、演讲、辩论等）、课外活动（国际交流日、英语日、亲子日、特长班、社会实践等）、海外游学活动（新西兰学校的插班学习）的每一个环节，学校都在培养孩子良好的品质和行为习惯。

这是一堂非常精彩的IB示范课，课堂形式灵活，充分调动学生积极性，学生分工合作，完成各自任务，主动参与探究学习，掌握知识效果较佳，让我们体会到了IB课堂与传统课堂的不同，也给了我们很深刻的启发，这样的课才可以真正称得为我们国内教育一直倡导的“素质教育”的课堂。

IB课程的特色是POI探究课，形式多样，可以采用辩论、讨论、合作等方式，把各科知识融合，真正做到了学生为主体，积极主动完成小组任务，活动的设置也充分调动了学生的积极性，激发了兴趣，获得了成就感。教师在课堂的作用就是引导，矫正学生的认识，形成完整规范的语言表达，提出更深入的探究方向，完成探究评估表，最终获得综合素质的提高。我校制定的PYP小学的教学模式为“一纲多本，一套为主，多样为辅，重视核心知识，重视共同基础，形成以POI探究形式为主的超学科教学模式”。课程教材制定根据IB课程大纲和国内基础教育课程标准，参考多版本教材，提取优质教学内容。国际部POI主题探究活动是PYP的核心课程。它强调学科交叉和主题渗透，围绕“五个发展要素”，打破传统学科界限，开展跨学科主题探究活动。每学年都要围绕“自我认识、生活时空、自我表达、世界运转、自我组织、共享地球”六个主题进行有目的的主题探究活动。年级不同，探究的深度不同。

2. IB教育是体验型、感悟型的教育，不是教导型、灌输型的教育。在课堂教学中，教师不再是直接告诉学生答案，而是在教师所设计的教学情境中让学生通过自己的活动和思考去探究、发现、感悟知识，让学生在认知活动、探究活动中，感受学习的快乐，感悟探求真理获得成功的喜悦，让学生充分认识体会到自我价值。通过设计任务型活动，把知识融入活动，最后由学生总结概括、老师引导补

充。

国际小学项目是针对6-12岁的学生设计的国际化的、跨学科的项目。其课程总目标也非常明确：以学生为本，重视全面提升学生的综合素质，鼓励学生走出课堂与世界同步，提倡学生参与国际合作和竞争，致力于培养学生从小成为“独立判断的思想者，终身不渝的学习者，世界事务的参与者”。