用“生话”浸润 让文本“醒”来

用“生话”浸润让文本“醒”来

摘要：文本实际上是作者和读者以各自生活经验为基础而进行跨时空交流的一种载体。读者和作者之间不同的生活环境和生活阅历，会给阐释文本带来距离和隔阂。本文就如何缩小这种距离提出了“用‘生活’浸润，让文本‘醒’来”的观点，并通过实例阐明“唤起回忆，转换角色，创设情境，是让文本‘醒’来的重要路径”。关键词：生活文本唤醒

文本实际上是作者和读者以各自生活经验为基础而进行跨时空

交流的一种载体。如果把它比作童话中的睡美人的话，那么，谁是王子，能轻轻唤醒它呢?我们不妨从文本的特点来分析一下，文本的创作和阐释都离不开生活经验的支撑，没有了生活，文本创作就会缺失内涵和价值；没有了生活，文本阐释也就失却了意义和方向。读者和作者之间不同的生活环境和生活阅历，会给阐释文本带来距离和隔阂。从以上分析，我们不难看出，“唤醒”文本的最有效的途径莫过于回归生活，即在教学中，耍引领学生联系生活实际，以真切的生活体验进行真实地感受，从而让文本“醒”来。

1、唤起回忆，加深体验

新课程强调要拓宽语文学习和运用的领域，要联系学生的生活经验，让课堂植根于现实。教师要引导学生回忆知识的生活来源，使学生头脑中的原有经验被激活，并与文本中的知识成功融合。成为有效的经验积累。

【案例】《天鹅的故事》(四年级下册)教学片断

(出示句子)这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。

师：请你凝神屏气凝视“勇士”一词三十秒。看看你的眼前浮现出了什么画面7可以是生活中看到的场景，可以是电视里看到的镜头。

(学生静默)

师：在这凝视的三十秒内，老师想到的画面是在战火中挥刀砍向敌人的战士，非典期间，“全身武装”奔跑于各病房间的白衣天使——叶欣。你仿佛看到了什么?请照样子，把你看到的画面告诉大家。(出示句子：勇士就是在战火中挥刀砍向敌人的战士，勇士就是不怕传染救死扶伤的白衣天使。)

生：勇士就是与歹徒殊死搏斗的人民警察。

生：勇士就是飞身救人的巡警。

生：勇士就是地震灾区不畏余震、不畏房子倒塌的危险奋力抢险的消防官兵。

生：勇士就是在洪水中冲向树梢救人的人民子弟兵。

师：作者称老天鹅为“破冰勇士”，请你轻轻闭上眼晴，回想一下老天鹅破冰的场景。

(老师有感情地朗读：突然，一只个儿特别大的天鹅腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。镜子般的冰面被震得颤动起来，接着是第二次，第三次……) 师：睁开眼，之所以称老天鹅为；勇士”是因为……

生：因为老天鹅坚强、遇到困难不放弃。

生：因为老天鹅用自己的身躯不断地去扑打冰，是需要勇气的，而这股勇气只有勇士才具有。而且，它去扑打冰不仅仅为自己，更为一大群天鹅，这种牺牲自己为同伴着想的精神，是勇士才有的精神。

生：因为老天鹅不畏坚冰的严寒，不断地扑打冰面，撞击冰面，与警察、消防官兵、人民子弟兵具有一样的品质——>十锋在前，无所畏惧。

【简析】读书就要这样，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。借助学生已有的直接或间接的经验，帮助孩子们深刻地理解了老天鹅的行为，老天鹅的“勇士”形象才会鲜明。只有如此细细地品味，学生才能默默地与作者贴近，与文本贴近，与高尚贴近。

2、转换角色，移情体悟

转换角色，即让学生以“我”的姿态介入文本内容，往往更容易使文本”鲜活”起来。角色转换实质上是一种“悟”，是一种个性化、多元化的“悟”，一种整体、直觉的“悟”，一种带有形象性的、情感性的”悟”。

【案例】《花瓣飘香》(三年级下册)教学片断

(生读第二自然段)

师：小女孩，你俯在花前闻到了什么?心里怎么想的?

生：多美多香的花呀!

生：妈妈闻到了一定很高兴。

生：我真想摘一片给生病的妈妈闻闻。

师：你为什么只摘花瓣呢?

生：我舍不得把整朵花都摘了。

师：你摘花瓣时为什么那么小心呀?

生：我怕碰坏了其它的花瓣。

师：小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”?

生：怕花瓣上的露珠滚掉。

生：怕那花香散了，妈妈闻不到。

生：怕把花瓣弄坏了，就不美了。

师：那你为什么又跑得那么快啊?

生：我想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香，让妈妈高兴。

师：看来这片花瓣在小女孩心中不一般，它代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片——的花瓣。

生：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生：这是一片表达小女孩对妈妈关心爱护的花瓣。

师：是啊，这是一片与众不同的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读第二自然段。

(生齐读第二自然段。)

【简析】“一句话一颗心，一件事一片情。”文中处处皆有情，需要读者静心品读。教者通过角色转换引领学生亲历阅读过程，走进

文本的语言深处，倾听文本的声音，触摸文本中“小女孩”的心灵，体验文本的情感。课堂上的孩子们俨然成了“小女孩”，在与文本进行生命的对话中分享彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣，思维的共振。“俯”、“小心”“双手捧着”、“飞快”这些词语都“醒”来了。引领孩子们进入情境，体验角色的思想、感情，既检查了学生对文本内容的理解、感悟，同时又增添了学习的情趣。

3、创设情境，置身体味

阅读是一种发现，是学生结合自身生活经验和合理想象后获得阅读体验的过程。当学生的体验与生活的情节脱节或是缺乏必要的生活体验时，我们可以营造特定的氛围，来帮助学生感受、品味。【案例】《我应该感到自豪才对》(三年级下册)教学片断

师：一天，小骆驼又在小溪边照“镜子”，小红马看见了，又喷着响鼻说小骆驼难看。小骆驼会怎么说，怎么做呢?

(多数学生的意思是：小骆驼将“小红马”带到沙漠走了一遭，“旅行”结束了，“小骆驼”们神气十足，而“小红马”面红耳赤、垂头丧气。孩子们感情的天平都倾斜到了小骆驼身上。)

师：同学们，我就是文中的小红马。听了你们这些小骆驼的介绍，我很是自卑，我怎么就没有两个肉疙瘩，没有双层睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?

生：小红马，骆驼是沙漠之舟，但在平原上你厉害。

师：是吗?

生：在古代。你可是全世界共同的交通工具。