用“生话”浸润 让文本“醒”来
让生生对话中感悟语文的魅力
在生生对话中感悟语文的魅力浙江省余姚市梁辉中学戚丽君课堂教学中的对话不仅有师生对话、文本对话，还有生生对话。
其中生生对话更能充分挖掘学生的潜能，提高学生对语文课的感悟能力。
所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它体现了“以学生发展为本”的新课程理念。
因此加强生生对话对培养学生语文多方面的能力和素养具有极其重要的作用。
在日常教学中生生对话无形中被师生对话所替代了，生生对话的展开很难得到保证，语文课呼唤生生对话的回归。
一、生生对话意识的回归中，感悟语文的魅力。
生生对话意识的回归，需要教师在课前的预设中、课堂的生成中、课后的反思中集中的体现，语文教学始终围绕生生对话教学来展开，学生就能充分感悟到语文学习的魅力。
（一）预设中体现生生对话。
教学设计是教师教学思想的体现，是教师备教材、备教参、备学生的三者有机的结合。
这一环节中教师要充分考虑生生对话，围绕生生对话来进行课前的预设。
预设中充分体现生本意识，教学内容就更容易让学生接受。
课堂教学是围绕教学问题展开的，问题的预设要时刻关注生生对话，能让学生在对话中有话可说，而不是高不可攀的。
学生问题意识的培养，很大程度上取决于生生对话意识的培养。
问题的预设要适合学生年龄阶段思考的层面，要把握好学生回答问题的心理因素。
教师设计的对话要从学生的实际出发，应具有弹性和灵活性，要真正有利于生生对话的开展，因此对话预设教师要学会换位思考。
如在设计胡适的《我的母亲》的教学内容时，教参中提到文中前面三段在文中的作用这一问题时，教师在预设中就要换位思考来提问：“同学们，文章前面三段写了什么内容？文章写的是我的母亲，那么这三段你认为能把它删掉吗？请说说你的理由。
”这样的问题设计学生就会有对话的空间，可以结合文中的材料和自己的理解自圆其说了。
教学设计中能充分考虑到生生对话的内容，学生学习兴趣会更大程度上得到激发。
（二）生成中展现生生对话。
课堂教学中学生的参与程度是新课改所关注的，语文课中教师的教学生成就要紧密围绕生生对话。
语文意识：唤醒文本之心开启生命之眼
语文意识：唤醒文本之心开启生命之眼作者：李新国来源：《阅读（教学研究）》2018年第06期【摘要】文本是作者和编者的共同产物，它在师生之间发生交互作用，在达成教学目的，生成动态的言语实践中具有举足轻重的作用。
语文教学通过咬文嚼字、多元解读和文本延伸的言语实践，可以唤醒文本之心，感受文脉思路。
也只有这样，才能增强学生语文学习兴趣，培养语文学习情感，形成敏锐的语文意识，提升学生自身的语文素养。
【关键词】语文意识文本之心生命之眼现行的语文教材是一种文选型教材，一篇篇文章是作者精准立意、巧妙构思、适体表达的语言作品。
著名文学理论家刘勰在《文心雕龙》的首篇写道：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。
”意为有了思想活动，语言才得以跟着确立，语言确立了，文章才能鲜明，这是自然的道理。
这些作品经过编者精心节选，匠心改编成为课文收录在教材中。
这些文本富含教学内容创生的素材和科学的信息，在言语实践中具有十分重要的作用。
语文教学应从功利的语言文字训练解放出来，让学生走进文本，体察和唤醒文本之心，整合学习内容，链接丰富的生活，开启学生的语文生命之眼。
也只有这样，学生的语文意识才会觉醒，生命认知逐渐丰富，他们学会用语文的眼睛来观察语文、观照生活、思考人生，提高自身语文的敏感度、生活的幸福感。
一、“破”的意识，观生命形象孙绍振先生在《审美阅读十五讲》一书中写道：“文本是一个立体结构，它有意象群落和深层意脉，它的表层是天衣无缝的，有很强的封闭性，而意脉是深层、隐性的，其连续性在语言的空白处。
我们就要突破表层进入深层意脉。
”文本是有生命的，它的生命呈现有时依靠作者塑造的人物原型，有时依靠作者的创作意图和情感，有时依靠文体特征和谋篇结构，这个“生命”是立体丰富的。
但更直观地出现在我们眼前的是一个个字、一个个词，甚至一个个标点符号。
拿到一篇课文，首先映入我们眼帘的是这些充满意象的语言符号，许多的意象交织在一起才形成整篇课文的意识，才有了更深、更远的深层意脉。
以语用的方式吻醒文字的灵性-2019年文档
以语用的方式吻醒文字的灵性[教材]苏教版教材二年级上册[教学理念] 新课程标准指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
本课阅读教学重在激发学生的主动意识和进取精神，让其在感兴趣的自主活动中立足语言文字的训练，促进学生主动探究、勇于创新。
采取多种手段让每个学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣和享受，全面提高每位学生的语文综合素养，借助多次角色转换在研究性阅读中培养学生阅读兴趣，让其深深入境、自然悟情。
[教学目标]1.读演结合，以读为主，以演为辅，以演促读，读中理解文本内容。
2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文，借助文中句式练习说话，培养言语能力。
3.通过对课文的深入感悟，懂得只要不怕困难，努力想办法去解决问题，并能坚持到底，就能取得成功的道理。
[教学重、难点]阅读理解青蛙跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到大海的经过，引导学生懂得“世上无难事，只要肯攀登”的道理。
[教学流程]一、欣赏大海，引起学生共鸣1.小朋友们，看过大海吗？看过大海的小朋友说一说大海是什么样子的？想不想现在就来欣赏一下美丽的大海？（出示大海图片）2.看到这么美丽的大海，小朋友们肯定很高兴。
昨天我们学习的课文《青蛙看海》中的小青蛙看到大海跟我们一样开心。
（出示青蛙、松鼠在山顶上看海的图片）看，青蛙笑得多甜啊！它为什么会这样高兴呢？3.一只小小的青蛙，竟然能登上这么高的山顶，多么不容易啊！老师想做电视台的记者，来采访采访青蛙。
小朋友们，现在你们都是小青蛙了，谁愿意接受我的采访？预设：青蛙先生你好，（和学生握手，提醒学生讲礼貌）请问，当您站在高高的山顶上，看着这美丽的大海时，您的心情怎么样？此时此刻，您最想感谢谁呢？您为什么要感谢松鼠呢？谢谢您的配合！【设计意图：课堂教学过程中，学生只有成为教学实践的积极参与者，文本解构、建构的主人，教学才更加高效。
针对低年级学生形象思维占主导地位的特点，教者首先将大海的美丽画面呈现在他们面前，激发学习兴趣，再将青蛙、文本、学生以感性的方式融为一体，平等对话，感知文本。
主题情境下“浸润式”散文教学读悟相生——以教学朱自清《绿》为例
初中语文散文阅读教学中有一类散文主题是赞颂生命力，感怀生活中的“美”，比如《绿》、《春》、《紫藤罗瀑布》……如何做到入境读悟相生，在疑中进入情境，在读中浸润文本，渐进释“疑”，渐次生情、生意，让学生以一种“绿”的情怀去关照自己的内心，从而感召学生充满活力、乐观积极地去面对生活。
教师需要在疑中，揣疑深处渐明了；在读中，涵泳工夫兴味长。
初始抓文眼导读设疑，引导学生速入文章情境，引发思考。
在通读、精读、情读中，疑后读，读中思，思中悟，濡染其间，相得益彰。
一、导读首句重音，疑境初探“学贵于思，思源于疑。
”“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”良好的开端是成功的一半，课堂教学不能平铺直叙，尤其是从课堂开始就应该激疑入文，以疑调动学生探究的源动力，激发学生学习的冲劲，唤起学生发现的好奇心。
在教学《绿》时，我引导学生思考：“我惊诧于梅雨潭的绿了”的朗读重音该停留在哪个词上。
学生异口同声地说：“惊诧”。
再读此文眼句激起学生内心的大悬念：我为何惊诧于梅雨潭的绿呢？一石激起千层浪，学生思维的闸门打开，浪花朵朵，窃窃私语，跃跃欲试，迫切地想知道为何“惊诧”于梅雨潭的绿。
此时，学生的胃口被吊起，思维被激活，欲罢不能，欲止不住，渐入学习佳境。
“教育就是教人思维。
”根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，在教学中，教师要让学生“跳一跳摘到果子”。
要善于调动学生疑的主动性，激发学生思的积极性。
教师要相准教学时机，启之要有道，不愤就不启。
这样的课堂才会有思维的张力，才会有思考的深度和广度，充满人文的魅力，这是开展浸润式散文教学的前提。
教师善于以“疑”入课乃浸润式散文教学读悟相生之“起”。
二、通读整篇文章，入境思疑通读整篇文章，缘木、追本，溯源、寻绿，在读中感、读中思。
如果学生读而无明确要求和目标，读而不感，读而不思，随心、随性所读，就会使散文语言品味空泛。
初读《绿》时，通过文章首尾两个“惊诧”聆听作者内心深处的声音——虽然“自古逢秋悲寂寥”，但“我言秋日胜春朝”。
巧妙引领对话 彰显文本灵性
（ 教室里刹那间静得 听不见一点 声音 。巨大的反差 ，让学 生的心灵震
内容虽是学生认知上的难点 ，但 经
教师的点拨 ，学 生不但认识 了蜂蜜 的
撼， 情感激荡 Ｊ ）
生 ： 么 会 这 样 啊 ！疑 点 自然 生 怎 （ 成） 生： 闰土 为 什 么 不 叫 “ 哥 儿 ” 而 迅 ，
师注意。
习的 目的性。 长期坚持训练 ， 学生就会
形成带着 问题读书、 边读边想、 眼手俱 到的良好 习惯。 六、 认真研读课后练习 ， 落实语文 知识的迁移运用 仔 细研读教材不难发现 ，课后练
于这类课后练 习，能当堂结合教学完 成的要当堂完成 ，不能 当堂完成的教 师要有布置 ， 有落实。
花更红了 ， 草更绿了。 大雨点去 了没有 花没有草的地 方 ，使这个地方长 出了
生： 喝蜂蜜可强 身健体 。
生 ： 蜜可增加 家庭财 富， 蜂 带来幸
福。
花草 ， 你更喜欢谁？
生： 我喜欢 大雨点 ， 因为它到没有
你来 了？ ”他站 住 了……动 着嘴
生： 喝蜂 蜜是 解除酒后 头痛 的好
课 堂 新 探
口 梅美霜
有效 的阅读教学是在 民主 、平等 的对话氛 围中， 以语言 为依托 ， 在学生 已有的水平下 ， 师引领学 生对 文本 教 的语言 、 思想 、 情感 、 内涵等 内容 作 出 效果。
【 案例 １《 】少年 闰土》 教学 片段 ： 如
何引领学生理解闰土这一悲剧角色的
方 法 … … 因为 对 话 源 自学 生 生 活 ，所 以这
一
唇， 却没有作声。 的态度终于恭敬 起 他
来 了 ， 明地 叫 道 ：“ 爷 ｌ … ・） 分 老 Ｉ ” ．
还学生一片绿意 让文本回归课堂
还学生一片绿意让文本回归课堂新课程的改革实施如乘春风翩然而至的燕子衔来了一粒饱满而结实的种子播撒在每位语文教师的心田上，遍及全国各地，一如生根发芽般长成了绿意盎然、生机勃勃的景象。
我们在课堂教学中走进课改的模式里，如雨后春笋般的教学手段的运用，凭借各种课件，引领学生走进神秘大自然，探索新鲜事物，观察人文地理，知晓人间冷暖真情，感悟生命赞歌。
由此，在新课程教学平台上，应让学生走进文本，彰显学生的个性化阅读，凸现课堂教学的人格魅力，还学生一片绿意，让文本回归课堂。
学生是一个个充满活力、天真可爱的个体，他们如春天的使者，给课堂带来绿色生机，无限希望，对学生应像对待春天的使者，课堂教学也该如此。
一、以纯情对话解读了文本。
如我校王老师执教的《小雨沙沙》就是这样的情形。
师：你知道下的是什么？生：小雨。
师：那是哪个季节的？生：春雨。
师：春雨给大地带来了什么？老师用横线请你填写。
生：点绿了小草、滋润了大地。
师：还有呢？生：各种花。
师：你能用”春”字说一字句话吧？生：春雨滋润着大地。
生：春风吹绿了小草。
生：春天小燕子飞来了。
生：春天，花红柳绿。
生：春天，万物复苏。
生：春天，美极了，感谢春雨。
师：是呀，真美，这美好的春光不能错过，这小雨沙沙给大地带来了各种生命，你看该感谢谁？老师轻声细语地道出春天的无限生机，学生用纯真的话语回答春雨给春天带来绿色希望，也让学生是在一种身心舒畅的放松状态下进行有效的阅读，以一颗天真纯洁的童心接近文本，接近大自然，与春天这一个大自然有了个亲密接触，走进文本，与文本有效沟通、对话、无形中让学生在课堂上进行一趟轻松愉快、美好的阅读旅程，学生让我们仿佛置身于学生的时间里，倾听他们富有绿意灵动的话语，听到他们对大自然的理解的声音，学生能够直观说出了集知识、课堂、积累、训练于一体的有效课堂，利用了学生的纯情特点，提升了课堂，以学生为本，直入课堂，焕发了生命的律动，点燃的生命的激情，显示了生机盎然的情景，对学生的有效学习充满了绿色希望。
以生为本,深度挖掘文本写作手法
以生为本，深度挖掘文本写作手法带着一份认真学习、扎实研究的态度，我开启了研修的观课评课任务。
在本次研修优课视频中给我留下印象最为深刻的是《威尼斯的小艇》这篇课文。
执教老师举手投足间的那份从容和大气，始终吸引着我，让我不知不觉从开始看到了视频的结束。
课始，执教老师以“你们知道威尼斯吗”这一问题导入，让学生畅所欲言，激发学生继续探究的兴趣。
在教学过程中，老师一直以学生的自主学习为主，让学生在自我体会的基础上，引导学生读中感悟，扎实走进文本，深度挖掘文本内容，实现与文本与作者对话，最后让学生习得写作手法，确实值得我们借鉴与学习！整堂课开放而有活力。
值得学习的地方如下：一、以课文为载体，引导学生深度阅读《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。
作者抓住事物特点，以形神兼备、灵活多变的语句准确刻画出了小艇的样子、船夫的驾驶技术高超，以及小艇与人们生活关系密切几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
表达作者喜爱威尼斯的异国风情，从而教育孩子热爱大自然、热爱生活。
执教本课教师教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，通过抓关键词语、了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，为我们展示了威尼斯这座水上名域特有的风光。
使学生在读中感悟，读中理解，以生为本、以写促读，以读为主。
二、掌握写作手法，学以致用，为今后的写作打下基础1、学习词语时，将词语进行归类识记。
理解“操纵自如和手忙脚乱时”把词语放在具体的语境中理解。
2、学习小艇的样子一段时，通过抓重点词语，句子对比等方式体会比喻句的妙用，在读中感悟作者对小艇的喜爱之情。
采用同样的学习方式，通过抓中心句，找关联词，画关键句学习船夫驾驶技术好。
采用列表格的方式一目了然的知道小艇和威尼斯人的关系。
3、最后一段动静对比，文字优美，语言极富魅力，通过音乐、语言等创设情境，引导学生在情境中朗读、品味与积累。
三、对本节课的思考无论多么好的一堂课都始终有不完美之处，对于这节课，我有以下几点思考：对学生口语表达方面的训练有待提高。
注重文本理解——让“语用”能力“生长”出来
【课堂改进】 有位老师在教学文包诗《每逢佳 节倍思亲》 这篇课文时是这样做的， 她先引导学生阅读，体会到王维每逢 佳节倍思亲是因为看到家家团圆，自 己却孤家寡人；是因为想着从前和兄 弟们欢聚， 如今自己却形单影只；是 因为自己少小离家， 不觉已是两年。 由此， 学生体会到王维为什么会孤 单、寂寞后，才深刻理解了“每逢佳节 倍思亲 ”的含义 。 这时候 ，老师一连运 用了三个情境引导学生去填诗句：外 地求学的学子闻到粽子的香味，更加 思念亲人，他们会吟诵；外出打工的 人们，看到圆圆的月亮，他们更加思 念亲人，他们会吟诵；在异国他乡的 游子 ，他们会吟诵 。 学生自然体会到 ， “每逢佳节倍思亲” 不仅仅是王维一 个人的情感，也是所有离乡在外的游 子共同拥有的情感。 这样的课堂，看起来似乎
体验,将“生本对话”引入深层
体验，将“生本对话”引入深层——《我的战友邱少云》案例评析光华小学韦敦芳[问题提出]《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在这个过程中，以“学生与文本的对话”为最终出发点和归宿，学生与文本对话质量的高低，将直接影响到阅读教学的成效。
可是，由于学习水平有限，学生与文本的对话往往容易停留在感受、感知的层面上，混沌而肤浅。
作为教学主导的教师该如何引导学生与文本进行深层对话呢？前不久，我校张翠青老师执教的课题研讨课《我的战友邱少云》给了我们很好的启示。
[案例描述]（在整体感知课文内容的基础上。
）师：同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界。
请大家自由读课文，边读边想，圈出你觉得最能反映邱少云这位英雄形象的一个词语。
（生自由读后汇报，师随机点拨，归纳板书“纹丝不动”。
）师：请大家默读课文，想一想：“纹丝不动”的原因，“纹丝不动”的表现，“纹丝不动”的结果。
画出有关语句，注上体会，并把你的体会告诉同学们。
（生批注阅读，小组讨论，全班交流。
）生：“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。
敌人居高临下，当然更容易看见我们。
”从这里我体会到我们离敌人很近，敌人很容易发现我们，因此潜伏战士必须做到纹丝不动。
师：纹丝不动是对每个潜伏战士的要求。
如果你现在就潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你的心情会怎样？你会怎么读这段话？（生练读，指名读，齐读。
）生：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。
这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
”我从“千斤巨石”这个词体会到邱少云“纹丝不动”的伟大形象。
师：你能抓住重点词体会邱少云“纹丝不动”的光辉形象，真不错。
师：仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每一句话、每个词，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。
让“生生对话”贯穿语文课堂内外
让“生生对话”贯穿语文课堂内外作者：濮长江来源：《现代语文(教学研究)》2016年第10期《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”现在的语文课堂中师生的平等对话已有所体现，但“生生对话”还没引起重视，这在一定的程度上影响了学生更自由更充分的发展。
语文教师只有在课前预设、课堂生成、课后反思过程中充分关注“生生对话”，引领学生从不同的角度去观察、分析，平等对话，才能增强学习的主动性和积极性，让语文课堂充满活力，教学实效得以提高，语文魅力充分展示。
一、“生生对话”需要在课前预设中关注语文的人文性和工具性要求语文课堂重视用丰富的人文内涵来影响学生，培养学生的语文实践能力，这就需要教师立足社会生活，开辟学习资源，以更好地引导学生进行彼此间对话。
因此教师课前备课时要充分考虑学生因素，围绕“生生对话”来进行课前的预设。
教学问题是课堂教学主题，也是学生挖掘文本的牵引力。
教师在预设教学问题时要考虑到学生能够在课堂活动过程中积极参与，对话时有话可说。
预设的问题要学会换位思考，既要从学生实际年级和年龄阶段出发，又要结合学生回答问题时的知识层面和心理因素。
如在设计邹韬奋的《我的母亲》的教学内容时，为帮助学生理解文中结尾三段在文中的作用，教师在预设中就换位思考来提问：“同学们，文章最后三段写了什么内容？如果删掉它，你觉得作者的情感上有哪些缺失？请说说你的理由。
”设计这样的问题能够让学生设身处地的思考，从而产生对话的空间，抓住文中的材料和自己的理解各抒己见。
只有充分体现生本意识，具有弹性和灵活性，才能够真正有利于“生生对话”的开展，学生学习兴趣会更大程度上得到激发。
二、“生生对话”需要在课堂生成时引领语文课堂上学生的参与度是新课改所特别关注的，教师要创设好对话的情景、明确对话话题，放手让学生进行对话交流，让学生能充分发表自己的看法以及辩驳他人的观点。
唤醒文本彰显阅读对话精彩——以《九色鹿》一课教学为例
唤醒文本彰显阅读对话精彩——以《九色鹿》一课教学为例作者：徐守娟来源：《山西教育·教学》 2018年第3期《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这里虽然强调学生与文本之间的对话，但前提是怎样通过对话来唤醒文本。
如果不能达到有效唤醒文本的目的，即使有对话，也是学生单向的对话，没有情感交流，其效果必然差强人意。
因此，阅读教学中，唤醒文本才是手段和目的。
那么，如何通过唤醒文本彰显阅读对话的精彩呢？一、借助朗读，唤醒文本书读百遍，其义自见。
对于小学语文教学来说，朗读是引导学生走进文本，与文本进行对话的重要途径。
通过朗读，不仅可以促进学生与文本之间的交流，还可以把抽象的文字转化成生动的画面，在学生头脑里留下深刻印象，在帮助学生准确把握文本内容的同时，进一步推促他们的情感与文本情感相融，继而真正唤醒文本，实现学生与故事中的人物或作者进行心智、情感的交流。
比如，针对“九色鹿愤怒斥责调达”这一内容，教学片段如下：师：同学们，你们看，九色鹿正在草地上酣睡，我们要轻轻地读，不能吵醒它。
生（声音轻柔）：山林之中春光明媚，九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。
师：可是危险即将来临，现在必须喊醒它，该怎样读？生（声音充满急促）：九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队来捉你了。
师：但已经来不及了，这时又该怎么读？生（有遗憾、难过之情）：九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧之中，无法脱身。
师：是的，危险让我们吃了一惊，但是在这个时候，九色鹿却发现自己救起的人如今正带领人包围自己。
同学们，如果你就是九色鹿，你此时应该怎样读出愤怒之情呢？生（语气急促，声音高昂，语速较快）：陛下，您也许不知道……师（继续渲染）：是的，自己救起的人如今却见利忘义，真是“是可忍，孰不可忍”，设想你就是九色鹿，一起读出心中的愤怒吧！案例中，教师没有讲解，仅用读的方式，便让学生轻松走近文本，继而唤醒文本，与文本进行深层次对话。
洞悉生词皆学问,深入文本是方式
洞悉生词皆学问，深入文本是方式【摘要】生词是学习新语言时不可或缺的一环，而深入文本则是提高语言能力的重要途径。
本文探讨了洞悉生词的方法和深入文本的意义，以及生词与文本相互促进的关系。
我们还探讨了生词与文本的学习策略，并探讨了在实践中应用这些策略的重要性。
通过揭示生词与文本之间的密切关系，我们认识到生词是学问的基础，而深入文本是提高语言能力的有效方式。
洞悉生词皆学问，深入文本是有效的学习方法。
通过学习本文所探讨的内容，我们可以更好地理解如何有效地学习新语言，提高我们的语言能力，从而更好地融入到不同的语言环境中。
【关键词】生词、学问、文本、方法、意义、促进、学习策略、应用、语言能力、有效的学习方法1. 引言1.1 生词的重要性生词在学习中扮演着非常重要的角色，它们是语言学习过程中必不可少的元素。
生词的重要性体现在以下几个方面：生词是扩大词汇量的基础。
词汇量是语言学习的基础，只有掌握了足够的词汇量，我们才能更准确地表达自己的思想，更好地理解他人的意图。
每学习一个新生词，就相当于在语言的大海中增添了一颗宝贵的珍珠，使我们的词汇量得到了进一步的丰富和扩展。
生词是理解和掌握文本内容的关键。
在阅读一篇文章或听一段对话时，如果遇到大量不认识的生词，就会造成理解困难，甚至导致对整个文本内容的误解。
只有通过努力学习生词，才能更加准确地理解文本内容，从而更好地吸收知识，提升自己的语言能力。
生词的重要性不言而喻。
只有充分认识到生词的重要性，并采取有效的方法来学习和掌握生词，才能在语言学习的道路上走得更远，取得更好的成绩。
我们应该重视生词的学习，不断丰富自己的词汇量，以提高自己的语言能力和表达能力。
1.2 深入文本的必要性深入文本是学习语言时必不可少的一部分。
文本不仅仅是语言的载体，更是语言文化的精华。
通过深入阅读文本，我们可以更好地了解语言的应用方式、文化内涵和语言规范。
深入文本的必要性主要体现在以下几个方面：深入文本可以帮助我们扩大词汇量。
让“生本对话”走向深刻
２ ． 共读 共悟 ， 尊重 个性 化的 阅读
在 语 文课 堂 上 ，必须 首 先 让学
通 过 教 师 架 设 的 桥梁 走 进 文 本 ， 去 地 生 成 意 义 的过 程 。 教 师 指 导 学 生 体 验
感受 、 体验 、 揣摩 、 领悟 、 开 掘 文 本 中 与 文 本 对 话 ，就 是 将 学 生 置 于 真 正
情 境 存 在 一 定 距 离 ，学 生 难 以 走 进 本 到 体 验 文 本 到 表 达 体 验 ，是 在 一 该 是 衡 量 阅读 教 学 效 果 的最 重 要 的
文本 、 展开对话 ， “ ｘ ｌ ， － 话 ” 的过 程 中 ， 定 的情 境 中 主 动 进 行 的 。 教 师 对 文 本 知 识 的 加 工 、活 化 就 显 内容 转 化 成 学 生熟 悉 的生 活 情 境 ， 得 至 关 重 要 。教 师 把 文 本 中 抽 象 的 内 化 标 准 之 一 ；学 生 是 否 形 成 了 对 文 本 学 的硬 标 准 。如果 学 生 的 理 解 、 感 二 、 读 出 问题 ， 实 现 阅 读 的 潜 心 的 理 解 、 感受 、 体会 ， 是 评 价 阅读 教
而 应 当 是 教 师 、学 生 与 文 本 以 及 作 独 特 的 心 灵 去 解 读 作 品 ，真 正 实 现 味 到 对 内 在 情 感 的 真 切 流 露 ， 更 是
者 之 间进 行 反 复 、 深层 次 “ 对话” 的 与 文 本 及 作 者 的对 话 ，领 悟 作 者 的 学 生 内 心 与 文 本 产 生 共 鸣 的 过 程 。 过 程 。 因 为 文 本 知 识 与 学 生 的 生 活 思 想 情 感 和 价 值 观 。 学 生 从 感 知 文 每 个 学 生 的 阅 读 过 程 完 整 与 否 ， 应
用“生话”浸润 让文本“醒”来
用“生话”浸润让文本“醒”来摘要：文本实际上是作者和读者以各自生活经验为基础而进行跨时空交流的一种载体。
读者和作者之间不同的生活环境和生活阅历，会给阐释文本带来距离和隔阂。
本文就如何缩小这种距离提出了“用‘生活’浸润，让文本‘醒’来”的观点，并通过实例阐明“唤起回忆，转换角色，创设情境，是让文本‘醒’来的重要路径”。
关键词：生活文本唤醒文本实际上是作者和读者以各自生活经验为基础而进行跨时空交流的一种载体。
如果把它比作童话中的睡美人的话，那么，谁是王子，能轻轻唤醒它呢?我们不妨从文本的特点来分析一下，文本的创作和阐释都离不开生活经验的支撑，没有了生活，文本创作就会缺失内涵和价值；没有了生活，文本阐释也就失却了意义和方向。
读者和作者之间不同的生活环境和生活阅历，会给阐释文本带来距离和隔阂。
从以上分析，我们不难看出，“唤醒”文本的最有效的途径莫过于回归生活，即在教学中，耍引领学生联系生活实际，以真切的生活体验进行真实地感受，从而让文本“醒”来。
1、唤起回忆，加深体验新课程强调要拓宽语文学习和运用的领域，要联系学生的生活经验，让课堂植根于现实。
教师要引导学生回忆知识的生活来源，使学生头脑中的原有经验被激活，并与文本中的知识成功融合。
成为有效的经验积累。
【案例】《天鹅的故事》(四年级下册)教学片断(出示句子)这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
师：请你凝神屏气凝视“勇士”一词三十秒。
看看你的眼前浮现出了什么画面7可以是生活中看到的场景，可以是电视里看到的镜头。
(学生静默)师：在这凝视的三十秒内，老师想到的画面是在战火中挥刀砍向敌人的战士，非典期间，“全身武装”奔跑于各病房间的白衣天使——叶欣。
你仿佛看到了什么?请照样子，把你看到的画面告诉大家。
(出示句子：勇士就是在战火中挥刀砍向敌人的战士，勇士就是不怕传染救死扶伤的白衣天使。
)生：勇士就是与歹徒殊死搏斗的人民警察。
生：勇士就是飞身救人的巡警。
让文本灵动将生命润泽
哎） 那 匹 马变模 糊 了。”瞧 ，加 上 了语气 助词 ， 时的宇宙是黑暗 的， 是 呼 吸 困难 的 ，是 四 极 不 张 （ 的 ，是 无 法 生 存 的 。孩 子 们 还 抓 住 了 “ 抡” “ 猛 很容 易把 火烧 云 变化 多端 和看 的人 的喜 悦与 兴奋 之 劈” “ 顶” “ 使劲 蹬 ”这 些词语 ，他们 一边 做 动作 情 读 出来 。 文本是 留有空 白的 ，把文本 “ 填 ”满 ，孩子们 的 边 现象 盘古 开 天辟地 时 的情 景 ，体会 出了盘古 开
天 ；重 而浊 的东 西 ，慢慢 下 降 ，变 成 了地 。”我 引
我想 ，只有 引导 孩子 们运 用多 种方 法从 不 同角 导 学生 先找 出两 句话 中相 对应 的反 义词 ，再 进行 朗 度理 解 、体会 文 本 内容 ，文本 才会 有立 体感 ，才能 读 技 法 上 的指 导 ：读 前 一 句 时 语 气 要 轻 ，语 调 上 变成活 的画面 。 二 、把空 白 “ 填 ”满
在 平 时 的教 学 中 ，我喜 欢 用 “ 抑 、扬 、顿 、
挫 、轻 、重 、缓 、急 、虚 、实 ”这 十种 方法 指导 学
因为 孩子 们有 着 丰富 的生 活经 历 ，对这 一话 题并 不 生 朗读 。例 如在 《 盘 古开 天地 》一 文 中 “ 十万八 千 和 ”很 久很 久 以前 “ 这两 个地 方我 就采 用 了重 陌生 ，描 述得 自然惟妙 惟 肖。我抓 住 时机 ，将 文本 年 “ 中 “ 庞 大”一 词 融人 其 中 ，结 果水 到 渠成 ，文 中那 音 轻读 的方 法 ，突 出故事 的神 话色 彩 。课文 中还 有 只笨 重 、巨大的 海龟 在孩 子们 的头 脑 中 “ 活” 了起 这 样两 句话 ： “ 轻而 清 的东西 ，缓 缓上 升 ，变成 了 来 ，而且是那 么的可爱 ！
文字的触觉如何用生动的描写让读者身临其境
文字的触觉如何用生动的描写让读者身临其境文字是一种通过视觉、听觉和触觉等感官来表达的艺术形式。
在阅读时，文字的描写能够激发读者的感官体验，使其身临其境，仿佛亲身经历了文字所描述的场景。
本文将探讨如何运用生动的描写来唤起读者的触觉感受。
首先，身临其境的描写应该注重细节。
细节是创造生动形象的关键。
例如，当描写一片花海时，可以穿插详细描述花朵的颜色、形状、芬芳以及轻轻拂过皮肤的触感，让读者仿佛置身其中，感受到花海的美妙。
通过细腻的触感描写，读者可以有身临其境的感受，加深对场景的认知。
其次，用动词的描写来增加触感的代入感。
动词作为句子的核心，能够直接传达事物的动作和变化。
通过选取恰当的动词来描述触感，可以让读者更好地感受到身体与物体之间的亲密接触。
比如，当描写夏日的海浪拍打着脚底时，可以运用“迎着”、“拍打”、“轻轻沁人心扉”等动词，让读者能够身临其境地感受到海水中夹杂着微微的咸涩并轻轻触及皮肤的细腻感觉。
此外，比喻和拟人化的描写也能增强人们对触感的感受。
比喻是一种通过类比来描绘事物的方法，能够使读者产生联想和共鸣。
例如，描写柔软的绸缎时可以使用“如丝般柔滑”，描写粗糙的岩石时可以使用“粗糙如砂纸”。
这样的比喻描写可以让读者通过触感来感受到所读文字所描绘的事物。
拟人化则是将非人事物赋予人的特征，能够使得读者更加容易与之产生共鸣。
比如，当描写风从脸颊轻轻掠过时，可以使用“风悄悄地亲吻着我的脸庞”，这样的描写赋予了风以人的情感行为，使读者更能够感同身受。
最后，声音与触感的结合也能够创造出真实的感觉。
通过描写发出的声音，可以进一步加深读者对触感的体验。
比如，当描写一个人走在秋天落叶飘落的街道上时，可以描写落叶在脚底嘎然作响的声音，使读者能够通过声音感受到踩在秋叶上的触感。
总结起来，文字的触觉描写主要依靠细节、动词、比喻、拟人化以及声音与触感的结合来提供读者身临其境的体验。
通过生动的描述，读者能够感受到文字的触觉，似乎真实地置身于所读场景中。
散文阅读“浸润式”教学情境探究
散文阅读“浸润式”教学情境探究作者：陆婉怡来源：《语文世界(教师版)》2020年第02期“浸润式”的散文阅读教学有别于偏重知识获得、缺乏过程性学习的传统课堂教学方式，更加注重文本阅读对学生潜移默化的影响，要求教师在更高更深的层次解读文本，研究学生的学习特性，引导学生逐层深入文章的特定情境，创设相应的课堂氛围，以达到“润物细无声”的教学效果。
本文将以《昆明的雨》教学实践为例，反思教学过程中的得与失，探索“浸润式”散文阅读教学中学习情境营造的有效方法。
让学生带着对文本形象的感受进行情感体验，正是“浸润式”的阅读课堂追求的效果之一。
所以，披文入情，高度重视个性化语言的品味，是课堂上的核心部分。
《昆明的雨》教学设计大致分为“导入”“文本初读”“课文研读”“知人论世”“总结”五部分，其中“文本初读”“课文研读”“知人论世”“总结”四环节层层递进。
“文本初读”环节主要是为了让学生把握作者直接描写的雨季的主要的特征。
“课文研读”中的问题则要细化，让学生在默读、精选中自由思考，找出作者描写的昆明具体的风物，如仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、木香花、房东母女等。
寻找这些事物对学生来说是简单的，但是他们往往会忽略更为深层的内容，如这些事物与文章主题“昆明的雨”的内在关联。
笔者随文提醒学生进行圈点勾画，引导他们思考这些事物自身的特点，再与文章中心联系：植被们充沛的生命力、人物的美丽都与第一环节中雨季的特征相呼应。
于是，在作者描绘的字里行间，可以得出作者对这些事物、对昆明的雨季所怀的情感。
“课文研读”环节的末尾小结出文中较为明显的作者情感：喜爱昆明，想念昆明。
这是作者在写作散文时回溯过去时光所具有的情感，在文中描绘的当时当地的昆明，作者会有哪些相同与不同的感受呢？这个问题引导学生进入作家内心深处。
学生阅读作者在昆明生活的语句，可以找出相关印证，如“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”，衔接到第四环节，补充写作背景，力求简洁扼要，突出作者来到昆明的原因、生活情况、所处的时代环境特点等。
让文字浸润儿童
用语文元素“浸润”儿童小学生的心灵具有天然的言语生命力，只要“温度和营养”适宜，这种生命力就会自主舒展。
教师的任务是让学生的心灵真正浸润到优质的语言文化元素中，实现有效的语文教育。
如何让语文学习材料中优质的文化元素真正入脑入心，实现浸润式的学习？笔者试以教学《黄河的主人》(苏教版四年级下)一课为例阐述如下：一、借助诵读，用文本优美的音声属性“浸润”学生。
中国的语言文字，有着抑扬顿挫、高低婉转、轻重徐疾的音声属性。
语文教学要帮助学生充分感受这种音声属性，领悟音声所带来的心理感受，实现音声的浸润。
《黄河的主人》这篇课文以磅礴的气势写出了黄河的雄壮，以赞颂的笔触写出了黄河艄公的勇敢、沉着和机敏。
指导学生领悟课文音声属性，可以从两个层面入手：一是教师示范。
课文中许多语气语调的微妙处理是不能用语言和文字传授的。
如课文第一句：“黄河滚滚。
那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
”这一句中“滚滚”两个字的语速应该掌握在什么程度？前一个“滚”和后一个“滚”在诵读时有什么不同？应该如何把握？文字这些音声特征，仅仅依靠教师解说指导很难说清楚，需要亲自示范读，领读，让学生从模仿读过渡到自主读。
二是丰富诵读形式。
与单独学习相比，班级授课的集体学习有着更为丰富的诵读形式——齐读、对诵、指名读，一问一答，男声女声，反复诵读，多声部合诵……合理采用各种诵读形式，可以将课文的音声属性呈现得异彩纷呈。
如《黄河的主人》一文中，第一段气势磅礴，用齐读的形式容易读出气势。
第二段作者用第一人称描述羊皮筏子在波浪中出没的情形，可以指名学生朗读。
两段连读，仿佛高潮乐章后出现的舒缓慢板，呈现出一种跌宕起伏，有张有弛的表现效果。
类似地，根据课文内容的不同，综合应用各种诵读形式，可以极大丰富课堂诵读活动的容量，使课文从平面的文字艺术走向生动的，学生亲身参与其中的音声艺术，给学生更加立体丰满的文化浸润。
二、强化听写，用文本丰富的表达范例“浸润”学生。
让文本活起来 让学生用起来
让文本活起来让学生用起来
庄美媚
【期刊名称】《福建教育研究》
【年(卷),期】2022()3
【摘要】深度学习理念在学校教育事业中发挥积极性作用,尤其是应用到小学语文课堂教学中,更是促进语文课堂教学效率的提升。
伴随新课程改革的不断深入,深度学习理念应用到学生生活实际中,促进全新教学方式以及学习方式的转变。
深度学习理念实质上相当于一种沉浸式教学方式。
【总页数】2页(P95-96)
【作者】庄美媚
【作者单位】晋江市内坑镇教育委员会办公室
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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用“生话”浸润让文本“醒”来
摘要：文本实际上是作者和读者以各自生活经验为基础而进行跨时空交流的一种载体。
读者和作者之间不同的生活环境和生活阅历，会给阐释文本带来距离和隔阂。
本文就如何缩小这种距离提出了“用‘生活’浸润，让文本‘醒’来”的观点，并通过实例阐明“唤起回忆，转换角色，创设情境，是让文本‘醒’来的重要路径”。
关键词：生活文本唤醒
文本实际上是作者和读者以各自生活经验为基础而进行跨时空
交流的一种载体。
如果把它比作童话中的睡美人的话，那么，谁是王子，能轻轻唤醒它呢?我们不妨从文本的特点来分析一下，文本的创作和阐释都离不开生活经验的支撑，没有了生活，文本创作就会缺失内涵和价值；没有了生活，文本阐释也就失却了意义和方向。
读者和作者之间不同的生活环境和生活阅历，会给阐释文本带来距离和隔阂。
从以上分析，我们不难看出，“唤醒”文本的最有效的途径莫过于回归生活，即在教学中，耍引领学生联系生活实际，以真切的生活体验进行真实地感受，从而让文本“醒”来。
1、唤起回忆，加深体验
新课程强调要拓宽语文学习和运用的领域，要联系学生的生活经验，让课堂植根于现实。
教师要引导学生回忆知识的生活来源，使学生头脑中的原有经验被激活，并与文本中的知识成功融合。
成为有效的经验积累。
【案例】《天鹅的故事》(四年级下册)教学片断
(出示句子)这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
师：请你凝神屏气凝视“勇士”一词三十秒。
看看你的眼前浮现出了什么画面7可以是生活中看到的场景，可以是电视里看到的镜头。
(学生静默)
师：在这凝视的三十秒内，老师想到的画面是在战火中挥刀砍向敌人的战士，非典期间，“全身武装”奔跑于各病房间的白衣天使——叶欣。
你仿佛看到了什么?请照样子，把你看到的画面告诉大家。
(出示句子：勇士就是在战火中挥刀砍向敌人的战士，勇士就是不怕传染救死扶伤的白衣天使。
)
生：勇士就是与歹徒殊死搏斗的人民警察。
生：勇士就是飞身救人的巡警。
生：勇士就是地震灾区不畏余震、不畏房子倒塌的危险奋力抢险的消防官兵。
生：勇士就是在洪水中冲向树梢救人的人民子弟兵。
师：作者称老天鹅为“破冰勇士”，请你轻轻闭上眼晴，回想一下老天鹅破冰的场景。
(老师有感情地朗读：突然，一只个儿特别大的天鹅腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
镜子般的冰面被震得颤动起来，接着是第二次，第三次……) 师：睁开眼，之所以称老天鹅为；勇士”是因为……
生：因为老天鹅坚强、遇到困难不放弃。
生：因为老天鹅用自己的身躯不断地去扑打冰，是需要勇气的，而这股勇气只有勇士才具有。
而且，它去扑打冰不仅仅为自己，更为一大群天鹅，这种牺牲自己为同伴着想的精神，是勇士才有的精神。
生：因为老天鹅不畏坚冰的严寒，不断地扑打冰面，撞击冰面，与警察、消防官兵、人民子弟兵具有一样的品质——>十锋在前，无所畏惧。
【简析】读书就要这样，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。
借助学生已有的直接或间接的经验，帮助孩子们深刻地理解了老天鹅的行为，老天鹅的“勇士”形象才会鲜明。
只有如此细细地品味，学生才能默默地与作者贴近，与文本贴近，与高尚贴近。
2、转换角色，移情体悟
转换角色，即让学生以“我”的姿态介入文本内容，往往更容易使文本”鲜活”起来。
角色转换实质上是一种“悟”，是一种个性化、多元化的“悟”，一种整体、直觉的“悟”，一种带有形象性的、情感性的”悟”。
【案例】《花瓣飘香》(三年级下册)教学片断
(生读第二自然段)
师：小女孩，你俯在花前闻到了什么?心里怎么想的?
生：多美多香的花呀!
生：妈妈闻到了一定很高兴。
生：我真想摘一片给生病的妈妈闻闻。
师：你为什么只摘花瓣呢?
生：我舍不得把整朵花都摘了。
师：你摘花瓣时为什么那么小心呀?
生：我怕碰坏了其它的花瓣。
师：小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”?
生：怕花瓣上的露珠滚掉。
生：怕那花香散了，妈妈闻不到。
生：怕把花瓣弄坏了，就不美了。
师：那你为什么又跑得那么快啊?
生：我想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香，让妈妈高兴。
师：看来这片花瓣在小女孩心中不一般，它代表着小女孩的一颗孝心。
那现在再来看填空：这是一片——的花瓣。
生：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。
生：这是一片表达小女孩对妈妈关心爱护的花瓣。
师：是啊，这是一片与众不同的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。
让我们带着这样的感受有感情地朗读第二自然段。
(生齐读第二自然段。
)
【简析】“一句话一颗心，一件事一片情。
”文中处处皆有情，需要读者静心品读。
教者通过角色转换引领学生亲历阅读过程，走进
文本的语言深处，倾听文本的声音，触摸文本中“小女孩”的心灵，体验文本的情感。
课堂上的孩子们俨然成了“小女孩”，在与文本进行生命的对话中分享彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣，思维的共振。
“俯”、“小心”“双手捧着”、“飞快”这些词语都“醒”来了。
引领孩子们进入情境，体验角色的思想、感情，既检查了学生对文本内容的理解、感悟，同时又增添了学习的情趣。
3、创设情境，置身体味
阅读是一种发现，是学生结合自身生活经验和合理想象后获得阅读体验的过程。
当学生的体验与生活的情节脱节或是缺乏必要的生活体验时，我们可以营造特定的氛围，来帮助学生感受、品味。
【案例】《我应该感到自豪才对》(三年级下册)教学片断
师：一天，小骆驼又在小溪边照“镜子”，小红马看见了，又喷着响鼻说小骆驼难看。
小骆驼会怎么说，怎么做呢?
(多数学生的意思是：小骆驼将“小红马”带到沙漠走了一遭，“旅行”结束了，“小骆驼”们神气十足，而“小红马”面红耳赤、垂头丧气。
孩子们感情的天平都倾斜到了小骆驼身上。
)
师：同学们，我就是文中的小红马。
听了你们这些小骆驼的介绍，我很是自卑，我怎么就没有两个肉疙瘩，没有双层睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?
生：小红马，骆驼是沙漠之舟，但在平原上你厉害。
师：是吗?
生：在古代。
你可是全世界共同的交通工具。
生：小红马，一马当先，马到成功，老马识途，这些成语都是夸的你们马家族呀!
师：啊，看来我小红马也应该感到自豪才对。
师：骆驼有骆驼值得自豪的地方，小红马也有它值得自豪的地方。
那你们有吗?
生：我的葫芦丝吹得很好，是班上吹得最好的，在学校里的比赛中还得了一等奖呢?
师：那你就应该……
生：我应该感到自豪。
生：虽然我的学习不怎么好，但我的绘画非常好，老师经常表扬我。
我感到自豪。
师：每个人都有值得自豪的地方。
你绘画好，老师也为你感到自豪。
好好努力，相信你的成绩也会和你的绘画一样棒。
生：我感到自豪的是星期天能和妈妈一起做家务，妈妈说我很懂事。
师：是呀，我们每个人都有长处。
让我们一起再来读读课题，注意把你的自豪感溶进文字里面。
生：我应该感到自豪才对。
【简析】一位教育家说：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。
要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身需要同孩子的心灵对准音调。
”而要达到这一境界，问题和情境则是关键。
当小红马的弱者形象叩击学生的
心灵时，“我有什么值得自豪的?”这个问题引发学生的思考：不同的对象有不同的价值。
小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为豪的地方。
很明显，结课前的再一次读课题已是学生发自内心的声音。
“我应该感到自豪才对”还是沉睡着的文字吗?不，它已经永留在学生心间。
这不仅仅是在教语文，更是在塑造健全的人格。
综上所述，唤起回忆，转换角色，创设情境，能让生活成为学生阐释文本活动的一部分，实现着文本阐释与生活超越的双赢，是让文本“醒”来的重要路径。
生活即语文，语文即生活，陶行知老先生的话，是不是也正是要告诉我们这个道理呢?。