汉语拼音教学中的“三位一体”
三位一体——从认知角度论汉字形声字的教学
许慎《 说文解字 ・ ：会意者 ， 叙》 “ 比类合谊 ， 以见指掇 ， 武信是也” 。明言之 ， 就是排 比两个 以上 的文字 ， 并会合其意义 ， 即可表现新 字之意向。例如 ：人 言” “ ， 止戈 ” 武” “ “ 为 信” “ 为“ ， 小佳 ” 为
“ ” 。会意 是合 体之 字 。 雀 等
Ｇｂｏ ， Ｊ １７ ） ｉｓｎ Ｅ，（９７ 曾云 ： 孩 童进 行 阅读 的进 程 为 由“ 图画 ” 以 图表 意 ” 到表 音 节 ， 到“ ， 最后 才 是 “ ” ｗ ｒ） 字 （ ｏｄ 。外 界 刺 激 对 个体 内在 认知 的对应 ， 在个 人认 知行 为 表现 中逐 渐强化 ， 而这符 合 了人类文 字 演进 的过程 。
因文字结构不同， 读者在阅读时取象时的方式也不 同。一个读者需针对其阅读 的文字发展 出
一
套认 知上 的策 略 ， 以达到 阅读 的 目的 。现行 汉 字 乃是 以 “ 意音 文 字 ” 声 字 为 主 的文 字 体 系 ， 形 故
收 稿 日期 ：０ ００ －８ ２ １－３２
作者简介 ： 刘雅芬 （ ａ ｅ Ｉ ， ， Ｙ － ｎＬＵ） 女 台湾 台北人 ， ｆ 文学博士 ， 现任辅仁大学 中国文学 系教授 。
２ １ 年第 １ 文教育
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三位一体—— 从认 知角度论汉字形声字 的教学
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５ ・ ８
第 １期
刘雅 芬 ： 三位一体一从认知角度论汉字形声字 的教学
其辨识认 告 时 自有其不 同于 拼音 文字 的认识 历程 与策 略 。
部编版语文教材一定要注意的十一个问题
部编版语文教材一定要注意的十一个问题首先，可以通过多媒体教学工具，如PPT，将拼音和汉字配对展示，让孩子们更直观地理解拼音的作用。
其次，可以采用分步骤教学的方法，先教授简单的声母韵母，再逐渐加入复杂的音节。
同时，要注重练，让孩子们多读多写，巩固拼音的研究成果。
最后，要注意不要只注重拼音的教学，忽略了汉字的研究，要让孩子们理解拼音和汉字的关系，才能更好地进行语文研究。
三、部编本的阅读量很大，如何保证阅读效率？确实，部编本的阅读量比以往教材要大，但这也是为了更好地培养孩子们的阅读能力。
为了保证阅读效率，可以采用多种教学方法。
比如，采用分层次教学，根据孩子们的阅读能力，选择适合他们的课文进行教学。
同时，可以采用导读的方式，引导孩子们在阅读前先了解文章的大意和结构，提高阅读的针对性和理解能力。
还可以采用小组合作研究的方式，让孩子们互相交流，共同探讨文章的意义和价值。
总之，要注重培养孩子们的阅读兴趣和能力，让他们在阅读中获得快乐和收获。
四、如何处理部编本中的名著经典？部编本中涉及了不少名著经典，如《红楼梦》、《西游记》等。
对于这些经典，教师们要注重培养孩子们的阅读兴趣和文化素养。
可以采用多种方式进行教学，如朗读、解读、分析等，让孩子们更好地理解和欣赏经典作品。
同时，也要注意适度，不要让孩子们过早接触过于复杂的文学作品，要根据他们的年龄和阅读能力进行选择和引导。
五、部编本中的文言文如何处理？部编本中的文言文是培养孩子们文化素养的重要内容，但对于刚上学的孩子来说，文言文的阅读和理解是比较困难的。
教师们可以采用分层次教学的方法，先教授一些简单的文言文，如《三字经》、《千字文》等，让孩子们逐渐适应文言文的语言特点。
同时，也要注重培养孩子们的兴趣，可以通过故事、传说等形式，让孩子们更好地理解和感受文言文的魅力。
六、部编本中的阅读理解题如何教学？部编本中的阅读理解题是培养孩子们阅读能力和思维能力的重要内容。
教师们要注重培养孩子们的阅读策略，如预测、推理、归纳等，让他们更好地理解文章的意义和结构。
小学语文汉语拼音教学刍议
二、 解决Байду номын сангаас题， 激发阅读思考
通过对小学语文阅读课堂教学过程的了解可知，部分学生 在进行群文阅读过程中，对阅读文本的内容缺乏深入思考，没 有将阅读文本当作一个整体进行系统思考，只是简单地将阅读 文本不经思考地读了一遍。这样的文本阅读对提升学生语文阅 读能力的作用是微乎其微的。由于小学生的年龄较小，对文本 问题的思考不全面，需要教师在阅读课堂上通过设置问题情
四、 课下巩固， 形成阅读习惯
提高小学生的语文阅读能力不是一蹴而就的，需要时间的 积累和有效的训练。提高群文阅读效率除了需要在课堂上注重 引导之外，还需要教师和家长加强合作，让家长课余时间督促 学生形成良好的阅读习惯。如教师可以每天或者每周发布学生 需要阅读的文本，家长做好监督工作，保证学生按时保质完成 阅读任务，家校合作，共同促进学生阅读能力的提高。
一、 汉语拼音在小学语文教学中的重要性
（一） 帮助学生识字和学习普通话 中国汉字是音形义三位一体的结构，读准字音是识字的前 提，此外，还要了解字义，认清字形，其中拼音最为重要。一 年级刚入学的小学生，才开始认识汉字，会读的字并不多，但 在生活中接触了不少口头语言词汇，通过家庭或其他渠道已经 积累了一定的日常用语。这些口语词汇虽然能用来交流，但并 不成形，有的甚至受方言的局限，形成错误理解，影响了汉字 学习的科学性。学习汉语拼音可以加快学生认识汉字的速度， 将口语词汇与拼音、字义、字形相联系，加强汉字记忆。甚至 还可以让学生用汉语拼音留言或写信等，扫除习作中的“拦路 虎”，激发学生习作欲望，为高年级习作奠定基础。 （二） 帮助学生打好阅读与习作的基础 儿童阅读欲望比较强烈，但又受识字量的局限，面对纯文 字读物，只能望书兴叹。学习了拼音后，学生不仅可以阅读拼 音读物，面对不带拼音的汉字，也可以通过查字典的方式掌握 正确读音，积累识字量，从而无障碍地阅读适合自己阅读水平 的读物，像诗歌、寓言、童话等，增强阅读兴趣，积累课外知 识，增长见闻，促进智力与品格的发展。此外，随着识字量的 增加，学生可用于书面表达的语言也就越来越丰富。小学一年 级语文教学中还没有让学生进入习作训练，学习汉语拼音后， 教师可以循序渐进地在教学中进行习作训练，激发学生表达的 兴趣。
三位一体
（一）“字母、音素、音标”三位一体的教学字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法。
这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。
字母是组成单词的最小单位。
每个字母都有一个名字，叫字母名称音。
字母名称音既有音又有形；音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。
音素数目大大多于字母，有48个。
音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。
举个例子来说，blackboard一词中共有10个字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素；用相应的7个音标表示它们。
在教学中，马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松完成教学任务。
2、第二“位”，音素教学音素教学是三位一体中的核心部分。
音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素时是根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。
他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。
去尾法学读音，如Bb，，去余。
对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。
对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。
认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。
在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。
英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。
比如，g、h、y、w、r，就可以用字母组合记忆法。
3、第三“位”，音标教学当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。
2024年编教材培训心得体会(精选7篇)
2024年编教材培训心得体会（精选7篇）编教材培训心得体会1__年X月X日，我参加了部编本小学一年级下册语文教材培训。
虽然时间不长，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。
聆听了熊宁宁等各位老师对教材的分析及具体的指导，自己才对一年级教材有了更进一步的认识，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。
在本次培训中，专家教师主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行培训指导，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过听了专家老师的详细分析，知道了新编教材在内涵上注重优秀传统文化的传播；梯度上循序渐进螺旋式上升；在选文上注意营养与趣味并重；注重教本弹性与其他学科相互融合有机联系。
从教材以专题组织单元整合的方式组织教材内容编排特点。
并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。
这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。
特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。
必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。
老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。
不过要时时对生字进行复习和巩固。
部编教材增加了趣味性，让一些耳熟能详的有趣的儿歌进入了孩子的视线，让孩子能够在玩中学，学中玩。
倡导大量阅读，把课外阅读纳入教学体系，重视阅读与表达的关系，培养孩子听说读写的能力，培养学生具有日常口语交际能力，新编教材特别关注言语实践活动，促使孩子积极主动去思考、去实践，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。
所以，教师要打破课内课外的界线，让孩子感受生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
2023年一年级语文教材学习心得体会
2023年一年级语文教材学习心得体会2023年一年级语文教材学习心得体会1一、新教材的新特色1、新教材映入我们眼帘的是一幅生动活泼的图画，这也是新教材的主要特色之一。
新教材中添加了很多的插图，图片的类型丰富，一方面可以提高孩子们的学习兴趣，加强幼小衔接，另一方面也是对学生美感的陶冶。
2、新教材的课程调整为先识字再学拼音，这也是幼小衔接的表现，同时也体现了识字的重要，在第一单元的识字课中还有效的渗透了中华传统文化，例如第一课《天地人》看似简单的六个字，却渗透着中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然，人与人之间和谐相处的理念。
3、新教材中增加了一个新的板块，和大人一起读，将课外阅读纳入了课程中，引导学生要大量阅读，让孩子养成阅读的好习惯，并能通过不同形式的读从而爱上阅读，充分的调动家庭教育的力量，共建书香型校园、书香型社会。
大量的阅读也是提高学生语文素养的有效途径。
4、新教材的内容更加的贴近学生的生活，尊重儿童的天性，引导学生去发现，去自主的探究。
比如口语交际，从交际的实际入手，通过儿童最喜欢的游戏入手，让他们在游戏中发现交际的最基本要求，声音要让别人听到，要懂得认真听。
二、如何利用好教材实现有效教学的思考。
1、利用好图片，增加教学趣味性编者针对每一课的内容都精心挑选了插图，而作为我们一线的教师更应该利用好这些插图。
例如《日月水火》的插图，通过实物以及象形文字这些直观的表象来识字，既符合现阶段孩子的思维方式又可以通过图片提高他们的识字兴趣。
听故事是孩子们最喜欢的活动，在拼音的教学中我们就可以利用课文中的插图，给孩子们讲故事，引导高能力的学生自己编故事。
这部分就要求教师要充分的备课，将本课所学的拼音有效的融入故事，让学生在听故事的过程中去发现。
在课文教学方面，插图可以提高学生的兴趣，也可以帮助他们来理解课文内容，课中的插图不仅可以帮助我们语文有效的教学，更是对学生观察能力的培养，对学生美感的培养，情操的陶冶。
中小学语文教材部编版有哪些新变化
中小学语文教材部编版有哪些新变化增加语感练习在朗读中学好普通话拼音教学上更加注重习惯，每一节课后增加音节词的拼读和儿歌练习，对于语感的训练非常重视。
“这其实就引导我们教师在教学中要利用晨读、课外活动等时间，带着孩子一起朗读，汉语拼音学习是为了帮助孩子说好普通话，知识性弱化，主要体现工具性，帮助孩子增加语言感觉，课后练习中也是要寻找长句子和短句子朗读的节奏。
”写字要求降低识字要求增加部编本教材特别关注识字，引导孩子多元化记忆汉字。
新教材一年级语文中一类生字减少了很多，每一课基本只有四、五个需要书写。
“一类生字是需要会书写的字，虽然减少了，但需要我们带着孩子练得更加精细。
”与一类生字减少相对应的是，二类生字大大增加。
“苏教版的二类生字一课基本是7-9个，现在的部编本基本是每课11、12个，对写字的要求降低，对识字的要求提高，需要我们更加多元化的带着孩子们掌握汉字的记忆方法。
”拼音进入儿歌学习增加“和大人一起读”同时，新教材的拼音进入儿歌学习，每个单元练习有读读背背，有成语，增加“和大人一起读”的内容。
“除了老师带孩子们一起读，还在倡导家长和孩子们的亲子阅读。
”新教材倡导先识字，拼音是辅助孩子认识汉字的工具，新的课程标准出来以后，汉语拼音知识性逐步淡化，总的来说，新教材对汉语拼音的要求降低。
把课外阅读纳入教材体制解决学生读书少的问题小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。
多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。
这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。
增加传统文化渗透一年级开始学古诗文原来教材的文本比较长，可以挖掘的内容自然就多，而新教材一年级的课文变化比较大。
“比如识字，一共就是六个字：天、地、人、你、我、他，如何增加这简单六个字学习的趣味性，让孩子感受到学习是一件快乐的事，对我们老师提出更高的要求。
”同时，新教材增加了传统文化的渗透，小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%。
【教师必备】部编版一年级语文上册第二单元【集体备课】
1、带声调的两、三拼音节的拼读方法。 2、知道j、q、x和ü相拼，ü上两点要省略的拼写规则。
教学重、难点
教学重点： 1、 读准音，认清形。 2、熟读并书写带声调的韵母和音节。 3、正确拼读两拼和三拼音节。 4、正确认读部分整体认读音节。
o
太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo。
e
你发现了什么？ 它们还像什么？
e
清清池塘一只鹅，水中倒影eee
注意：发音o e 时口型不能动 o的发音 嘴唇要圆， e的发音 嘴唇要扁。
圆圆脸蛋扎小辫， 张大嘴巴ɑ ɑ ɑ。 太阳出来红通通， 公鸡一叫ｏｏｏ。 清清池塘一只鹅， 水中倒影ｅｅｅ。
1.找伙伴、猜音节游戏。 拿卡片，找声母和韵母拼在一起； 拿出图片说一个字，生并找相应的音节，然后当小老师领读。 医生的医 乌鸦的乌 小鱼的鱼 椅子的椅 梧桐树的梧 羽毛的羽 阿姨的姨 跳舞的舞 2.读音节，再用音节口头组词。
单韵母： 由一个元音构成的韵母； 它的发音特点是自始至终的口型不变，舌位不移动。
3个单韵母i、u、ü2个声母y、w 3个整体认读音节 yi wu yu
教学目标： 1.正确认读单韵母i、u、ü和声母y、w，读准音，认清形，能正确书写。 2.正确认读整体认读音节yi、wu、yu,知道y和ü在一起组成音节ü上两点要省略的拼写规则。 3.正确认读i、u、ü、yu、wu的四声。 教学重点： i、u、ü、y、w和yi、wu、yu的正确认读;i、u、ü和yi、wu、yu的四声练习。 教学难点： 知道y和ü在一起组成音节ü上两点要省略的拼写规则。
部编一年级语文上册 第2单元备课
部编一年级语文上册第2单元集体备课
元音字母
元音字母，或母音字母，是指语言里起着发声作用的字母。
元音又作“母音”，就是这个意思。
在拉丁字母中，A、E、I、O、U通常都是元音字母。
然而，具体的定义还是视乎各种语言的定义。
例如，在威尔士语，W和Y也是元音字母；捷克语用上了R来表示其中一个卷舌的元音，所以在捷克语中，“R”也是一个元音字母。
另外，在印度次大陆的不少语言，都有元音化r及元音化l这两个特殊元音。
香港开埠初期，当地通行广州话，而广州话的“子”、“四”等字的元音（韵母），在外国人听起来，就好像英语的“Z”音，所以殖民地官员用上了Z来拼这些字，变成了“Tsz”、“Sz”。
这么说来，连“Z”也可以变成元音字母了。
国语的注音二式和雅礼拼音也都是如此。
所以，要看一个字母是否元音字母，并不能死记，而要随同不同的语言而有变化。
希腊字母的道理也相同，因为在特殊的程况下“Η”可以不是元音字母，而是标示/h/音的字母。
对于其他采用拼音文字的语言来讲则比较简单，因为它们都有特定的字母来表示元音。
元音是指发音时不受到发音器官的阻碍发出的声音辅音是指发音时受到发音器官的阻碍发出的声音元音字母是26个字母中的a e i o u其他的除Y和R是半元音字母以外的都是辅音字母元音字母是指语言里起着发声作用的字母，是为元音字母。
元音又作“元音”在拉丁字母中，A、E、I、O、U通常都是元音字母.辅音字母是一个和元音字母相对的条目,所有非元音字母的，就是辅音字母.音素：人说话的声音是由若干单个的音组成的，即使是一个很短的字、词也是由一定的读音组成的。
英语把组成一个读音的最小单位叫音素。
下面就是相同音素的字母。
1.A H J K M N F L S X2.E B C D G P T V Z3.I Y4.O5.U W26个英文字母及发音音标如下:A a [ei]B b [bi:]C c [si:]D d [di:]E e [i:]F f [ef]G g [d3i:] H h [eit∫] I i [ai]J j [d3ei] K k [kei] L l [el]M m [em] N n [en] O o [&601;u]P p [pi:] Q q [kju:] R r [ɑ:]S s [es] T t [ti:] U u [ju:]V v [vi:] W w [′d∧blju:] X x [eks]Y y [wai] Z z [zi:][zed]以上我们可以看出,英语字母中有一些含有共同的元音音素.如:1)含元音音素[ei]字母: Aa Hh Jj Kk音标: [ei] [eit∫] [d3ei] [kei]2) 含元音音素[i:]字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv音标: [bi:] [si:] [di:] [i:] [d3i:] [pi:] [ti:] [vi:]3) 含元音音素[e]字母: Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz音标: [ef] [el] [em] [en] [es] [eks] [zed]4) 含元音音素[ju:]字母: Uu Qq Ww音标: [ju:] [kju:] [`d∧blju:]5) 含元音音素[ai]字母: Ii Yy音标: [ai] [wai]音素编辑词条摘要【读音】yīn sù【英语】phone【现代汉语词典解释】语音中最小的单位。
巧用“三位一体”教学法
巧用“三位一体”教学法作者：周会来源：《小学科学·教师版》2016年第08期笔者认为，尽管目前小学英语课本印刷得十分精美，插图十分吸引人，但学生不认识单词，那么如何才能防止这一弊端呢？“三位一体”教学法可以解决这一弊端。
“三位一体”教学法，指的是将字母、音素、音标融合在一体进行教学。
这种方法把字母、音素、音标教学有机结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。
什么叫字母、音素和音标呢？。
字母是组成单词的最小单位。
每个字母都有一个名，叫字母名称音。
字母名称音既有音又有形。
音素是指字母在单词中的读音，是音的概念，是靠听觉器官判断的。
音素数目有48个。
音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号，字母不等于音素，音素是音，音标是符号。
要实现利用“三位一体”来记忆单词大致可分以下三个步骤：一、正确认读音标根据心理学的迁移学说，注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音中的声母与英语辅音音素相比，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比，异中求同，着重找出他们读音的相似之处。
英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。
两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。
英语中辅音[b]，[p]，[b]，[p]，[d]，[t]，[n][l]，[g]，[k]，[h]，[s]，[z]等读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s，z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。
把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，使学生在学习英语组合发音时有可供联想的参照物。
要学好语音，必须要学会字母、音素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。
而“三位一体”教学法则是淡化字母，绕开了音标，初学时只学20个辅音字母（Qq除外）及4个字母组合（ck，ch，sh，ch）的读音，和5个元音字母的短音，其中有20个与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比，20分钟就可学会。
汉语拼音助力“注·提”教学改革行稳致远——纪念《汉语拼音方案》颁布60周年
——纪念《汉语拼音方案》颁布60周年一、对《汉语拼音方案》的基本认识《汉语拼音方案》是1958年由第一届全国人民代表大会第五次会议批准公布并开始执行、普及，1982年国际标准化组织投票通过作为拼写汉语的国际标准。
《汉语拼音方案》是中西文化的结晶，汇聚了我国有识之士几百年来多代人的研究成果，选用了国际通用的拉丁字母序列，和世界上常用的英语序列相同，具备国际化、音素化、简易化的突出特点。
著名语言学家吕叔湘说：“把各方面的因素综合起来考虑，《汉语拼音方案》的的确确是最佳方案。
”它是中国文化发展史和社会生活中具有深远历史意义的一件大事，也是新中国文化建设所取得的一项重要成就，是我国先进文化的重要组成部分。
汉语拼音已经成为亿万群众普遍掌握的一种重要的知识技能。
二、“注·提”教学改革是充分利用汉语拼音，提高小学语文教学质量的积极探索“注音识字，提前读写”教学改革（以下简称“注·提”教改）的首创者在研究了古今中外语文教学理论与实践的过程中发现，我国小学语文教学低年段的主要矛盾，是学语言与识汉字的矛盾，并且找到了解决这一矛盾的办法，即以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，在儿童入学后不久，不识字或识字不多的情况下，借助拼音提前阅读、提前作文，寓识汉字于学汉语之中，使听、说、读、写、识同时起步，互相渗透，互相促进，整体发展，从而达到发展语言、发展思维、发展智力的目的。
这项改革不只是识字方法的改变，而是教学体系的根本改变，由此也导致教材、教法甚至教学思想的改变。
“注·提”教改实验的核心和关键是提前读写，它的载体和利器是汉语拼音。
学生入学后，用6~8周时间集中学习汉语拼音，并逐步形成直呼音节能力。
汉语拼音具有多功能作用：要识字，它是注音的工具；要学普通话，它是正音的工具；要读写，它起到代用文字的作用。
“注·提”教改低年级采用拼音和汉字双行排列的注音文本形式。
注音文本为发挥汉语拼音的多功能作用提供了有效载体，它使识字、学习普通话和阅读“三位一体”。
拼音的教学方法
拼音的教学方法
拼音是汉字的基础，也是学习汉语的重要一环。
在汉语学习中，拼音教学是一个非常重要的环节，它直接关系到学生对汉语语音的
掌握和学习汉字的能力。
因此，如何有效地教授拼音成为了每一位
汉语教师需要思考的问题。
首先，拼音教学需要注重声、韵、调的教学。
声母、韵母和声
调是拼音的三大要素，学生需要通过大量的听、说、读、写训练来
掌握它们。
在教学中，可以通过听音辨音、口型练习、朗读练习等
方式来帮助学生掌握拼音的发音规律和技巧。
其次，拼音教学需要结合实际情景进行。
学生在学习拼音的过
程中，往往会觉得枯燥乏味，教师可以通过设计生动有趣的教学活
动来激发学生学习的兴趣。
比如，可以利用拼音歌曲、拼音游戏等
方式来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习拼音。
另外，拼音教学需要注重巩固和提高。
学生在学习拼音的过程中，需要不断地巩固和提高已学过的知识。
教师可以通过布置拼音
练习题、口语对话、拼音拼写比赛等方式来帮助学生巩固所学知识，提高他们的拼音水平。
最后，拼音教学需要注重个性化教学。
每个学生的学习方式和学习速度都有所不同，教师需要根据学生的实际情况进行个性化教学。
可以通过分层教学、小组合作学习等方式来满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在适合自己的学习环境中学好拼音。
总之，拼音教学是汉语教学中不可或缺的一部分，它直接关系到学生对汉语语音的掌握和学习汉字的能力。
因此，教师需要注重声、韵、调的教学，结合实际情景进行教学，注重巩固和提高，以及注重个性化教学，帮助学生掌握好拼音，为学习汉语打下坚实的基础。
字母音素音标三位一体教学法
The boy is looking at the girl. The girl is kicking a goal.
A goal and a girl. We kick a goal but can’t kick a girl.
/a /
/Iə/ /eə/
/ ə/
out here there sure
The girl is playing volleyball.
/s/ /skeit/
/z/ /pleinz/
They are planes. He is skating.
方法一：掐头法学读音
读下列辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音 即为该字母在单词中的读音。
Ff /ef/ /f/ Ll /el/ /l/ Mm /em/ /m/ Nn /en/ /n/ Ss /es/ /s/ Xx /eks/ /ks/
Let’s say it out: Here and there, we are the best! Are you sure? Yes! Here and there, we are the best!
Consonant (28)
∫ /s/ /f / /t / /p/ /k/ /θ/
/∫/
/z/ /v/ /d/ /b/ /g/
/ ð/ /了 /
/ ts/ / dz / / m / / n/
/ t∫ / /d了 / /η /
/h/ /r/ /l / / tr / / dr / / w /
/j /
/p/ /æ pl/
The green apple is big.
/b/ /bDks/
box There is a ring in the box.
部编版语文一年级上汉语拼音ie ue er第1课时
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1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常 注意哦。
1. 你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。 2. 这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你是我们班的小爱因斯坦。 3. 你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们，好不好？ 4. 哎呀. 通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！ 四、提醒类
“两点一线”与“三位一体”：英汉表意符号与思维模式之不同
“两点一线”与“三位一体”：英汉表意符号与思维模式之不同作者：白晓东来源：《教育教学论坛》2014年第01期摘要：在索绪尔看来，拼音语言，是一个任意性表意系统，其两大原则是“任意性”和“线性”。
“能指”（语音）与“所指”（语义）的两分是拼音语言符号表意的另一大特性，它们之间的直接联系使得拼音语言符号的表意变为一种“两点一线式”的意义生成过程，这一过程影响了西方的思维模式，造就了西方“二元对立”的哲学传统和线性逻辑思维特点。
与拼音语言不同，“象意”的汉语是一种“言”、“象”、“意”三位一体的表意体系，意义生成是“言”、“象”或汉字组字部件之间“并置呼应”的结果。
“会意”字和“形声”字是汉字组字部件“并置呼应”成意的范例。
其实，即便汉字最简单的“象意”符号，也是由“并置呼应”原理所生，这就是人与自然或主观与客观的“并置呼应”。
汉字的“象意”符号既有主观的影子（主管对客观物体的抽象），又有客观的影子（字象对客观物体的象意）。
这种“并置呼应”、“三位一体”的意指过程，产生了中国“二元互补”的哲学立场，并在“群经之首”《易经》的“一阴一阳之为道也”的思想中得到印证。
这种哲学传统是汉语言文字文化的自然产物，它是“并置呼应”象性表意原理以“时空和构”象性表意结构，通过“此非非此”象形表意形式实现的。
关键词：二元对立；二元互补；两点一线；三位一体；并置呼应中图分类号：G642.0？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0154-0220世纪初，索绪尔《普通语言学教程》的出版，开创了西方结构主义语言学及对西方拼音语言符号功能的系统研究，揭示了拼音语言的任意性与线性原则。
20世纪70年代，德里达在此基础上，创立了解构主义，强调了文字的表意功能，开拓了研究语言文字表意原理的新角度。
但是由于他们的理论是以拼音语言为基础的，较少考虑汉语言文字“言”、“象”、“意”三位一体的表意模式，使人们对语言符号表意原理的认知未及全面。
《汉语拼音·认识汉字》教学案例教案教学设计
《汉语拼音·认识汉字》教学案例教案教学设计一、教学目标1.让学生掌握汉语拼音的基础知识，能够正确拼读、书写声母、韵母和声调。
2.培养学生通过拼音认识汉字的能力，激发他们对汉字的兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：声母、韵母、声调的拼读和书写，通过拼音认识汉字。
2.教学难点：声母、韵母、声调的组合规律，汉字的结构特点。
三、教学过程1.导入（1）利用多媒体播放《汉语拼音歌》，让学生跟随歌曲一起演唱，活跃课堂氛围。
（2）邀请学生分享他们已知的汉语拼音知识，了解学生的学习情况。
2.基础知识讲解（1）讲解声母、韵母、声调的概念，通过示例让学生理解并掌握。
（2）展示声母、韵母、声调的书写规则，让学生跟随教师一起书写。
3.拼音练习（1）分组进行声母、韵母、声调的拼读练习，教师逐一指导。
（2）开展“拼音接龙”游戏，巩固学生的拼音知识。
4.通过拼音认识汉字（1）展示汉字与拼音的对应关系，让学生了解拼音在汉字学习中的作用。
（2）讲解汉字的结构特点，引导学生通过拼音认识汉字。
5.实践活动（1）分组进行汉字书写练习，教师逐一指导。
（2）开展“汉字猜谜”游戏，激发学生对汉字的兴趣。
（2）学生分享学习心得，教师给予评价和反馈。
四、课后作业1.书写声母、韵母、声调表，巩固拼音知识。
2.通过拼音认识5个汉字，了解它们的含义和书写方法。
五、教学反思1.本节课通过多媒体、游戏等多种形式，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性。
2.在教学过程中，注重学生的参与和互动，培养了他们的自主学习能力。
3.针对不同学生的学习情况，教师进行了个别辅导，提高了教学效果。
4.课后作业的布置，有助于巩固课堂所学，培养学生的自主学习习惯。
六、教学评价1.学生对汉语拼音知识的掌握程度。
2.学生通过拼音认识汉字的数量和质量。
3.学生在课堂上的参与度和互动情况。
4.学生课后作业的完成情况。
七、教学拓展1.开展“汉字故事”活动，让学生了解汉字的起源和发展。
试谈汉语拼音在语文课程中的地位
试谈汉语拼音在语文课程中的地位汉语拼音在小学语文课程中的地位十分重要。
学生发音是否标准规范，跟汉语拼音有直接关系。
学好汉语拼音是上好语文课的前提，这是毋庸置疑的。
纵观农村小学语文教学现状、汉语拼音并没有发挥出应有的作用，汉语拼音仅仅被教师当作一项教学内容来完成，没有把它的工具性特点应用到小学识字、阅读和写作中去。
汉语拼音不是孤立进行的一项教学内容，它是帮助小学语文教学提高质量、提高学生识字、阅读和写作的有效工具。
一、汉语拼音是识字的工具汉语拼音可以帮助小学生识字和学习普通话。
汉字是音、形、义三位一体的，识字首先要求学生读准字音，还要了解字义，认清字形。
其中读出字音最为重要。
一年级儿童刚入学，识字并不多，而口头语言的词汇并不少，在入学之前已经有五、六年的时间进行口语练习，从“爸、妈”到“光头强、娃娃”等，已掌握了不少口语语汇。
但这些语汇并不成形，即不认识这些口语语汇的书面的形式——汉字。
而懂得了汉语拼音之后，小学生的识字速度就加快了，能把口语语汇和汉语拼音与汉字字形联系起来，再了解字义，记住字形。
汉语拼音还能区别多音字，纠正读错的字音，这样，一个汉字的教学过程就完成了，而汉字拼音帮助识字的工具性就显示出来了。
用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。
无论是课内还是课外，学生能学而即用。
二、汉语拼音是阅读的基础儿童独立阅读的欲望是很强烈的。
在识字不多的情况下，面对纯汉字的读物，他们读不懂、读不通，只能望书兴叹。
有了拼音读物后，情况就会大为改观。
儿童凭借汉语拼音，可以无障碍的阅读适合他们阅读水平的读物，如故事、诗歌、寓言、童话等，他们能广泛涉猎，因而阅读兴趣倍增，愈读愈爱读，愈读内容也愈深。
在阅读中，他们获取了许多课外知识，增长了见闻，活跃了思维，同时也养成了朗读和默读的习惯。
儿童的早期阅读对发展儿童智力，和培养儿童的高尚品格有着十分重要的作用。
汉语拼音使儿童的早期阅读成为现实。
而懂得汉语拼音，充分利用汉语拼音，就可以尽早地阅读很多课外读物，认识很多事物，掌握不少语汇，增长不少见识。
小学低学段语文“三位一体”教学模式实践探究
小学低学段语文“三位一体”教学模式实践探究摘要】汉语拼音教学、识字教学与言语表达训练是小学低学段语文教学的主要内容。
小学生对汉语拼音和识字的学习存在着很多困难，这需要教师针对问题，找到对策，切实解决问题，实现高效教学。
立足实际，探索汉语拼音、识字和言语表达训练三者有机整合的有效策略，是当前小学语文教学研究的一个热点。
基于此，文章以汉语拼音教学模式和识字教学模式为切入点，提出并阐述了教学实践中得出的一些独见。
【关键词】小学；低学段；三位一体；汉语拼音；识字中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-171-01小学低学段语文“三位一体”教学模式包括汉语拼音教学、识字教学和言语表达训练教学，三者相辅相成，有机统一，是一个整体。
汉语拼音教学和识字教学是其中最基础、最主要的两个子模式。
一、实施模式之一——汉语拼音课型教学策略一年级上册汉语拼音教学内容包括23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
为了让学生准确认读和规范书写声母、韵母，学会拼读音节，读准声调，我们围绕整合、轻松、有趣和弹性，在把准教材编写特点的基础上，积极改进方法和策略，采用活动和游戏的方式，使汉语拼音教学充满趣味性和有效性。
（一）复习旧知，激趣导入刚入学的一年级新生一般都活泼好动，自我控制力较弱，注意力容易分散。
授课中，教师应精心设计谈话设疑、观察图片、听讲故事、游戏活动、唱儿歌、背短诗、音频视频、竞赛等内容和形式，让学生获得多种感官刺激，从而激发出学生的学习兴趣，在此基础上进行旧知的复习巩固，引出新知。
（二）整体呈现，把握特点引入新知后，教师可以范读或引导学生借助配音、动画等资源让孩子自行听读，练习拼音，鼓励学生借助课本插图、课件图片、视频动画，联系生活实际进行想象，以此来感知字母音形。
通过字母音形训练学生的观察能力、语言表达能力，同时也为后面学生识记音形、创编儿歌作准备。
（三）引导自学，教授音形引导学生自主学习，提高课堂效率。
论汉语拼音在农村小学教育中的重要性
论汉语拼音在农村小学教育中的重要性作者：陈素芳来源：《科学导报·学术》2020年第35期汉语拼音是学生识字与普通话学习的基础，也是提高学生识字、阅读和写作的工具。
汉语拼音学习的有效性直接影响学生后期对汉字的理解以及各个学科的学习。
农村由于教学条件落后，教学资源贫乏，学生基础差，底子薄，再加上受地方方言的影响，汉语拼音学习一直存在难度。
《义务教育语文课程标准》中明确指出“小学阶段拼音教学要引导学生学会正确的拼读音节，能读准声母、韵母、声调和音节，并能正确书写。
”但由于受传统教学理念的影响，课堂上，教师更习惯于示范、领读，让学生跟读，不仅学生感到厌烦，教师也会感觉疲倦。
面对农村教学局限，如何采取有效措施是每一位教学工作者重点思考的问题。
一、汉语拼音在农村小学教育中的重要性（一）帮助学生识字和学习普通话中国汉字是音形义三位一体的结构，读准字音是识字的前提，此外，还要了解字义，认清字形，其中拼音最为重要。
小学生刚刚入学，开始认识汉字，会读的字并不多，但在生活中积累的口头语言词汇不少，通过从父母、电视或其它渠道已经积累了大量日常用语。
这些口语词汇虽然能用来交流，但并不成形，有的甚至受方言的局限，形成错误理解，影响汉字学习科学性。
汉语拼音的学习可以加快学生认识汉字的速度，通过将口语词汇与拼音、字义、字形相联系，加强汉字记忆。
甚至它的作用还可以更广，用汉语拼音留言或写信等，扫除写作中的“拦路虎”，激发写作欲望，为高年级写作奠定基础。
（二）帮助学生打好写作与阅读的基础儿童阅读欲望比较强烈，但又受识字量的局限，面对纯文字读物，只能望书兴叹。
农村阅读资料本身比较缺乏，专门针对儿童的读物更是少之又少。
学习了拼音后，学生不仅可以阅读拼音读物，面对不带拼音的汉字也可以通过查字典的方式掌握正确读音，积累识字量，从而无障碍的阅读适合他们阅读水平的读物，像诗歌、寓言、童话等，增强阅读兴趣，积累课外知识，增长见闻，促进智力与品格的发展。
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汉语拼音教学中的“三位一体”
尽管修订后的《语文课程标准》对汉语拼音教学的要求有所降低，但要在短短数周时间使学生学会声母、韵母和声调，能准确地拼读音节，并非易事。
事实上，汉语拼音教学还普遍存在费时多，收效低，教学任务完成滞后的状况。
能否做到拼音教学速效、轻松，历来为广大教育工作者所探究。
下面要谈的“三位一体”法，即为笔者在拼音教学中的尝试。
一、音节、声母、韵母三位一体法
声母、韵母是组成音节的基本要素，拼音教学主要从声母和韵母的学习开始，但声母和韵母本身没有意义，音和形之间也没有直接联系，学生最终学会拼音，不得不大量地机械练读。
往往上课“读得呱呱叫，走出课堂又忘掉”。
事实上，学拼音的学生已经具备了使用汉语的能力，利用已有的语言知识是学拼音的极有效方法。
“音节、声母、韵母”三位一体的教学方法，充分运用学生原有的语言知识，注重声、韵母与音节的内在联系，强调声、韵母从音节中来，以音节为切入点，形成新旧知识间的“正面迁移”，从而使拼音教学速效、轻松。
其一般需经“正音、感知――析解、迁移”两个层面。
（1）正音、感知。
即结合教材，选出学生熟知的、感兴趣的词（单音节词最宜），并出示其音节（声母、韵母用以下不同的颜色）。
如：e（鹅）、mā（妈）、fó（佛）、jī（鸡）等。
教师再指导学生读准
音、观其形，进行“正音”“感知”。
由于这些音节，学生“熟知”已久，做到“会读”非常容易。
（2）析解、迁移。
此环节以音节为切入点，析解出要学的声母或韵母，形成新旧知识间的正迁移。
例如，学生对mā（妈）这个音节读起来定会感到亲切、有趣。
在“正音、感知”后随即教师可利用课本插图出示声母“m”和韵母“ā”让学生观察感知，并巧用拼读口诀，配合动作演示，示范“m”和“a”拼成“ma”的过程，使学生明白音节ma就是m和a碰到一起的，ma可析解成声母m和韵母a。
再教学生读准m和a（关于教学中的形象性，趣味性等问题，下文还有讨论，兹不赘述）。
事实上，由于学生对ma早已熟知，学会m与a的发音则非常容易，用不着机械地，重复地练习。
音节、声母、韵母“三位一体”教学着力于学生已具备的实际能力，着眼于学生已有的语言知识，突破了一味地单纯模仿，机械练读的教学框框，是教学理念的一大创新。
做好“音节、声母、韵母”三位一体教学，教师要注重既要深入钻研教材，又要用好教材，还要洞悉学生知识基础，做到所选的音节在读音上与普通话发音最大接近，以便读准字音，为学生掌握新知识搭桥引线。
二、直观性、形象性、情景性三位一体法
刚入学的孩子年龄小，活泼好动，注意力易分散，对于感兴趣的知识容易接受。
因此，教者要想法设法使教学直观、形象、生动、富有情景、能吸引学生，能让学生乐学。
在上文音节mā （妈）、声母m和韵母a的教学中，利用课本插图就有很强的直观性。
教学时，还可以进一步创设情景，增强教学的形象性，趣味性。
教师可把自己装扮成一位妈妈的样子，这样能使学生感到亲近、有趣，并能吸引学生，使其积极参与教学。
而后情境表演：教师“妈妈”带一小女孩去看医生，医生检查小女孩的喉咙，她张大嘴发出ā的声音，同时“妈妈”抚摸小女孩的小羊角辫，提示ā形，还可教学生念儿歌：“圆圆脸蛋小羊角辫，张大嘴巴aaa”。
看完病后，“妈妈”再扶着小女孩（装成盲人）走进“两个门洞”（细铁丝围成的直观教具），小女孩做出“摸”的动作提示“m”音，“两个门洞”帮助学生感知m形。
这样的教学，直观性、形象性、情境性融为一体，能充分调动学生的积极性，学生在不知不觉中接受知识，达到了乐学的效果。
教学中，教师要充分利用课本中的插图、实物等直观教具、利用多种教学媒体，同时，还要注重运用读唱、表演、游戏等形式，并创编儿歌、顺口溜，以吸引学生，激发情趣，强化教学效果。
三、拼音、识字、阅读三位一体法
教材在汉语部分每课都编了一首儿歌，内容活泼，形式多样，生动有趣，为儿童所喜爱。
儿歌中的字母（黑白板做了加大、加粗处理）是新学的声母和韵母，这样的编排，加强了汉语和识字、阅读的联系。
学生在学习拼音的同时，及时接触很神奇的方块汉字和运用汉字所创造出来的儿歌，对发展学生思维，提高日后的识字能力，开发学生智力作用非凡。
由于儿歌本身的趣味性，学生乐读，从中也激发了学生
学习的兴趣，强化了对拼音的学习。
从汉语拼音的学习和学生语文学习的规律来说，这是拼音教学理念上的一大创新。
教师要充分认识教材拼音部分中寓“拼音、识字、阅读”三位一体的儿歌编排意图，改变拼音教学中只单纯学拼音的旧观念。
拼音部分的儿歌，前面几课可由教师带领学生读几遍，随后可鼓励学生借助拼音试着自己读。
在教学拼音时，切忌教师只教拼音，而不涉及部分内容。
拼音教学中做到“拼音、识字、阅读”三位一体，读文同步进行，直观、形象、情境性互为融通，以突破传统教法，使汉语拼音教学捷径、速效、有趣。
教师在识字、阅读方面对学生不再作具体的要求，例如，不提出对字的“认识”和“学会”的要求，不对教材做理解。
平时还可开展“同学合读”“师生共读”“家长伴读”等活动，让学生及早接触更多的汉字注音读物，如儿歌、童话故事等，使“拼音、识字、阅读”三位一体真正体现于拼音教学中。
（甘肃省通渭县平襄教育学区）。