统计学课程论文(5篇)

统计学课程论文(5篇)
统计学课程论文(5篇)
统计学课程论文范文第1篇
自1998年之后，统计学课程两次被教育部列为高等学校经济学类各专业的共同核心课程和工商管理类各专业的九门核心课程之一。

2000年，教育部还特地组织力气进行讨论，为统计学课程的教学确定了基本教学要求、详细教学内容和教学要点，指出统计学“不是着重于统计方法数学原理的推导，而是侧重于阐明统计方法背后隐含的统计思想，以及这些方法在实际各领域中的详细应用②”。

至此，统计学的主要教学内容也被明确了下来，主要包括绪论、描述统计、推断统计、经济管理中采纳的统计方法和国民经济统计基础学问等。

在教育部的指挥棒下，统计学老师开头了统计学教学的讨论探究、试验论证和改革创新。

统计学也由此开头肩负起培育同学统计学问方面的基本技能和应用统计方法发觉、分析、解决问题的力量之重任。

二、当前高校统计学课程的教学现状
一提到统计学，同学普遍反映难学、难懂、难理解，广阔老师也倍感难讲、难教、难入心。

教育部虽然统一确定了统计学课程的主要教学内容和基本教学要求，从人才培育的角度提出了课程性质和地位、教学任务及总体要求，但是各高校在开展统计学教学过程中还应结合本校实际对其提出详细要求或做出适当调整。

可是圆满的是，在调查中笔者发觉很多高校生搬硬套，从而导致当前统计学课程教学中仍存在以下共性问题。

第一，教材选用的针对性不强，教材建设落后于实践需要。

很多老师在教材选用过程中完全不考虑学校层次、生源质量、专业设置、师资结构等实际状况的差异而盲目选择，甚至消失了一本、二本和三本院校选用同一本统计学教材的怪相。

因此，老师在教学中只能随机自行删减、调整内容，基本教学要求根本得不到保证。

另外，目前国内有些统计学教材完全忽视从应用层面上介绍统计学在专业领域的运用，从而导致有些同学把统计学课程当成了一门高等数学课程，把统计学教材当作一本数学书籍。

其次，教学大纲设计严峻滞后，学时少、内容多的冲突尖锐。

很多高校现有的统计学教学大纲，除了绪论外，基本上都是以描述统计、推断统计为重点，辅以介绍相关与回归分析、时间序列分析和统计指数的内容，弱化甚至省略了统计决策、产品质量统计管理和国民经济统计基础学问等应用性很强的内容教学。

这样的教学大纲设计严峻滞后于统计学的学科进展和实际应用，无法充分激起同学的学习爱好。

统计学作为必修的学科基础课在低班级开设，有些高校对教学时数进行了不适当地压缩，总课时通常设计为48~64学时不等，鲜少有高校能达到教育部规定的72学时要求。

在有限的时间里，老师也无法系统地讲授统计学学问，同学更不行能把握和消化越来越多的“统计学”内容。

内容多而学时少的冲突越来越尖锐，统计学教学质量和教学效果也随之下降。

第三，教学内容重理论、轻应用，与后继专业课程结合不够紧密。

重理论、轻应用的教学只能导致同学在遇到问题时不知从何入手，更无法关心同学运用统计学这一工具发觉、分析和解决本专业领域的各种问题。

在教学中老师应当注意统计学的有用性，将其当作一种思维方法教给同学。

此
外，统计学与各个专业学科有着亲密的联系，尤其是在后继专业课程的分析应用中，老师不但要依据后继专业学习的需要合理选择教学内容，还要依据统计学在专业领域的实际应用奇妙设置教学案例。

第四，教学方法多用讲授灌输，教学环节设计陈旧且简洁。

在统计学教学过程中，老师普遍采纳传统的灌输式课堂讲授方法。

虽然迫于课程中需要处理的数据较多、信息量大，统计学课堂中也常见以多媒体为主的讲授，间或也有板书授课。

但这都没有转变以老师为主角的现状，同学仍旧是教学中的被动接收者。

老师在课堂教学中唱独角戏，没有与同学的互动。

即使通过考勤点名、课堂提问、小组争论、课后作业等方式督促同学仔细上课，也难以保证同学主动学习。

在教学环节设计中，一贯的“前课复习本课导入理论讲解例题解答”等简洁陈旧的模式，进一步打击了同学的爱好和乐观性，限制了同学主动思索和动手实践的力量。

第五，试验教学重视力度不够，老师过度依靠统计软件。

由于时间短、内容多、难度大，老师往往把重点放在理论教学上，只讲教材内容，对实践教学环节不够重视，很少组织同学参与实践项目，有的高校甚至没有支配试验教学环节。

同学课后能自主结合本专业进行讨论和实践操作的也寥寥无几，致使同学所学的理论学问和现实生活严峻脱节。

随着试验教学环境的改善，不少高校开设了统计学试验教学，但许多老师过度依靠统计软件，仅满意于对软件处理结果的追求和对结果的解释，完全忽视了对统计思想、统计方法及其应用的讲解。

第六，考核方式过于传统单一，理论考核远大于应用考核。

当前绝大多数高校所设置的统计学考核方式与别的理论基础学科考核方式一样，仍沿
用“期末统一考试+平常过程考核”的传统方式。

这种考核模式忽视了对同学实际操作应用力量的考查，导致同学只重视对理论部分的学习，重新回到应试考试的学习循环之中，脱离了社会进展的需要，既不能完全精确地检查同学的学习质量，也难以达到预期的教学目的。

三、统计学课程教学的改革思路
要转变高校统计学目前的教学现状，扭转老师和同学对统计学的“三难感知”（即老师的难讲、难教、难入心，同学的难学、难懂、难理解），就必需从老师的教、同学的学、试验的练和实践的用等四个方面全面深化地改革统计学教学的各个方面。

首先要改革老师的“教”。

老师应在教育部对统计学相关教学统一规定的指导下，依据同学之间不同的差异角度设置教学体系，开展差异化教学，有的放矢地进行有差别的教学，让每个同学都能扬长避短，从而获得最佳的教学效果。

因此，老师必需选择同学之间的某一差异最大的角度进行教学体系的设计，并据此有差别地选择教材，依据不同的教材制定差异化的教学大纲，支配差异化的教学内容，并配以差异化的教学方法，最终通过差异化的考核体系检验教学效果。

其次要改革同学的“学”。

同学要转变传统教学模式中被动学习的角色，成为学习的主动者，依据本专业人才培育的详细要求和后继课程的学习要求，在全面认知统计学基本框架的前提下，着重了解和把握相关统计方法的应用，尤其是解决本专业和自身感爱好的领域的有关问题时所应用的统计方法。

如财务管理专业的同学可加强对统计指数的深化学习，为其后继专业课程学习相关财务指标的学问奠定基础。

再次要改革试验的“练”。

虽然目前很多高校试验条件有所改善，增设了统计学专用试验室，但是试验教学的
目的往往停留在数据的处理结果上，遗忘了试验的本质在于追求统计方法的实际应用上。

在试验中可以结合教学进度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等软件开展上机教学，让同学体会现代统计软件强大的数据处理力量。

通过试验的多练，加强同学对统计软件的应用力量。

最终要改革实践的“用”。

统计学课程教学并不仅仅是要求同学把握统计学问方面的基本技能，更重要的是要让同学在实践中能够应用统计方法发觉、分析和解决问题。

因此，作为课堂教学的延长和检验，老师应带着同学一起将学习的统计方法应用到不同的领域开展社会实践项目的调查和讨论，如组织同学开展市场调查或者参加人口普查、收视率调查，亦或开展统计数据文案讨论，等等。

四、结语
统计学课程论文范文第2篇
医药数理统计方法是药学专业的基础课，是数学基础课中应用性最强的课程，是讨论随机现象的科学方法.它的思索方法与同学过去接触过的学科不同，因此学习它时需转变以往的思索方式.目前，延边高校药学院采纳的数理统计教材《医药数理统计方法》［1］是卫生部规划教材（1999年第3版），其内容较为陈旧，方法简洁，特殊是随着计算机的普及与进展及在统计学中的广泛应用，使原有教材内容处于过时状态.延边高校药学院医药数理统计方法课程的教学时间仅为30学时，老师若按教材内容用传统的教学方法讲课，同学较难学到有用的统计学问和方法.为此，延边高校基础医学院数理与计算机教研室在教学中进行了多方面的改革. 1转变教育观念
利用现代化学习工具学习当今社会进展所需要的学问是时代的要求，因此应转变教育思想和更新教育观念，转变以往的教学方式、学习方式和学习内容，探究适应现代社会、经济、科技及文化进展的教育观念和人才培育模式，形成培育适合21世纪所需要人才的教学体系.医药院校的数学应以应用为主要目的，应转变以把握基本学问、基本理论及基本方法为目的的方式，把教学重点转移到讲解数理统计学概念、思索方法、形成及应用背景等，引导同学思索数理统计学的思维特征，理解数理统计学思想，引导同学应用数理统计学方法解决实际问题，以达到学以致用的目的.学好和用好医药数理统计学并不需要高深的数学学问，而是要促使同学在学习数理统计学的时候转变思维模式，使同学从医药学的形象思维模式向数理统计学的抽象思维和规律推断模式转变，并结合教材中例题的讲解、同学自身实例资料的分析及作业的批阅使同学理解和把握统计学中的基本概念、基本方法、统计符号及公式等.
2精简和更新教学内容
在教学内容方面做到突出有用性，适当地削减或减弱概率论部分的理论性和难度，以直观、趣味和易于理解的方式把概率论作为数理统计的基础学问加以介绍.在假设检验部分留意阐述数理统计方法的思想、应用的背景及应用中所需的条件，重点讲解假设检验应当如何选取原假设和备择假设，如何对得出的结论进行合理的解释;在参数估量部分着重地讲解参数估量在实际应用中的重要性、合理性及应用中应留意的问题，区间估量中置信区间的理解及单侧置信限在应用中的意义等;在方差分析部分讲清晰引进方差分析的意义、假设检验的方法对多个总体进行多次t检验时的缺
点、方差分析应用的条件及合理解释检验结果等;在回归分析部分留意阐述量与量之间的关系、回归方程的理论意义及对回归方程结果在应用中的解释等.目前SPSS软件是国际医学论文中应用最广泛的统计软件［2］，国内的大部分医学期刊也要求论文数据统计分析要应用统计软件处理，统计检验结果要用P值来表示，更要求同学了解统计软件的使用方法，做到正确使用统计软件.
3互动式的教学方法培育应用、创新型人才
传统的教学方式是学问传授型教学，即老师在课堂上灌输学问，在有限的时间内按教学大纲要求把大量的教学内容尽可能地讲授完毕，不能有效地调动同学对学习的主动性，忽视同学应用力量的进展，结果导致同学把主要精力投入到统计计算上，很难有时间去深化分析统计结果.互动式教学方法要求老师在教学中充分发挥老师的主导作用，同时让同学处于教学的中心，在加强课堂争论的同时，由教员归纳总结，充分调动同学的学习爱好，提高同学的主动性和制造性.统计学应用力量的培育主要指可正确选择和应用统计分析方法解决医药学科学讨论和医药工作中的实际问题［3］.为了避开同学滥用及错用统计方法，老师要重点讲清各种方法的适用条件及特点.在考试方法上亦采纳开卷考试，使同学不再花大量时间去推敲和死记那些简单的公式，不再难于分清和理解符号及公式.通过几年来的改革实践，发觉上述教学内容、方法及手段的改革增加了同学的学习爱好，使同学真正体会到数理统计学的内容在医药及日常生活中的应用价值，激发同学的制造性思维，取得了良好的效果.
［。