用修订的布卢姆认知目标分类学指导的教学案例分析

用修订的布卢姆认知目标分类学指导的教学案例分析

摘要：《布鲁姆教育目标分类学手册》被认为是20世纪教育领域影响最大的四

部著作之一。2001修订版的完成不仅是知识观、学习观的更新，更重要的是可以

直接服务于日常所有学科的教学。本文以布卢姆认知目标分类学修订版理论为依据，以初中数学案例分析为实践，验证和探索了教学目标、教学活动、教学评价

紧密结合的课堂教学策略。

关键词：目标分类学教学目标教学活动教学评价

一、专业研究的启发

自八十年代中期华东师范大学邀请布卢姆来华讲学，并于1986年华东师范

大学出版社出版了由布卢姆主编的《教育目标分类学：认知领域》以来，中国的

基础教育模式正悄然发生着变化，许多教师开始有意识地运用修订版认知目标分

类学理论中的相关知识和原理来确定教学目标、设计教学过程和安排课程流程，

获得了许多有益的经验和启示。修订后的目标分类学理论应用于课堂教学，就是

以知识维度与相应的认知维度制定双向细目表，使知识与认知过程之间的关系更

明确；再依据双向细目表中教学目标、教学活动、教学评价的一致性展开教学设计，并根据要求实施教学。本文以修订的布卢姆认知目标分类学为依据，以初中

数学案例分析为实践，验证和探索教学目标、教学活动、教学评价紧密结合的课

堂教学策略。

二、教学案例呈现

教材选自北师大版义务教育教科书数学九年级上册第一章第3节《正方形的

性质与判定》第1课时内容。

教材分析：教材基于对平行四边形、菱形、矩形认识的基础之上过渡到正方形，突出了探究的层次性，是探索活动的自然延伸和必要发展。本节课的教学任

务是在学习平行四边形、菱形、矩形的基础上，结合它们的特点来认识正方形，

在教学时需要进行联系和区别，理清它们之间的关系。

学情分析：学生在之前学习平行四边形、菱形、矩形的过程中，经历了“探索——发现——猜想——证明”的过程，体会到一般与特殊的辩证关系，逐步掌握了

说理的方法，形成了基本的推理能力，为本节课的推理证明提供了铺垫和思路。

知识技能目标：1.掌握正方形的概念（目标1）。2.弄清正方形与平行四边形、菱形、矩形的联系和区别（目标2）。3.理解并证明正方形的性质定理（目标3）。

4.利用正方形的性质定理解决基本问题（目标4）。

过程与方法目标：经历探索平行四边形的概念和性质过程，掌握平行四边形

的性质，并使学生在知识的形成过程中发展合情推理能力。

情感、态度与价值观目标：在学生参与活动的过程中，培养学生的探究意识，激发学生学习数学的热情和兴趣，体会平面几何的内在价值。

目标分析：教师能围绕知识与认知过程的结合来确定教学目标。“掌握”和“弄清”都是认知过程的理解水平，所以目标1、目标2都属于理解概念性知识；正方

形性质定理属于事实性知识，所以目标3属于理解事实性知识；目标4属于运用

程序性知识。过程与方法、情感态度与价值观目标的培养，不可能在短时间内外

显出来，这是一个价值不断内化的过程，一个循序渐进、潜移默化的过程。

教学过程：

环节一：创设情境。

活动1：通过一组相关图形，回顾平行四边形的概念，提出问题，呈现学习

目标。

活动分析：创设情境，明确目标，激发学生的求知欲。这一活动属于回忆概念性知识。

环节二：感知概念。

活动2：观察一组特殊的平行四边形，找寻共同特征，认识正方形，理解正方形的概念，得出结论。

有一组邻边相等并且有一个角是直角的平行四边形叫作正方形。

活动分析：通过观察让学生感受正方形与平行四边形、菱形、矩形的联系，把探究的重点转移到正方形上来，为寻求新知创造良好开端。这一活动属于理解概念性知识。

练习1：分类举例考察对正方形概念的认识。（评价1）

评价分析：通过对学生观察能力和语言表达能力的考察，加深学生对所学概念的辨认能力。

环节三：探究定理。

活动3：（合作交流）正方形是菱形吗？是矩形吗？正方形与它们的内在联系是什么？讨论正方形应该具有的性质，得出结论。

正方形的四个角都是直角，四条边都相等。

正方形的对角线相等且互相为直平分线。

活动4:完成正方形性质定理的证明，并探索正方形的对称性。

活动分析：通过合作交流，认识正方形是特殊的平行四边形、特殊的矩形、特殊的菱形，从而归纳和总结正方形是具有这些图形性质的综合。这一活动属于理解概念性知识。

练习2：判断平行四边形、菱形、矩形、正方形中哪些是轴对称图形？哪些是中心对称图形？

评价分析：通过学以致用的体验，加深对正方形性质的理解，实现知识能力的转化。

环节四：例题讲解。

活动5：在正方形ABCD中，E为CD延长线上的一点，F为BC延长线上的一点，且CE=CF。BE与DF之间有怎样的关系？

活动分析：在操作过程和说理过程中,发展学生初步的合情推理能力和主动探究能力,掌握说理的基本方法。这一活动属于运用程序性知识。

练习3：在正方形ABCD中,对角线AC和BD相交于点O，图中有多少个等腰三角形？

评价分析：通过考察学生对正方形性质的运用，学会解决简单的实际问题，逐步进行知识构建。

环节五：梳理知识。

活动6：合作交流平行四边形、菱形、矩形、正方形之间的联系与区别。

活动分析：通过学会知识之间的结合与归纳，发展学生的抽象概括能力。这一活动属于分析概念性知识。

练习4：正方形是怎样的平行四边形？正方形是怎样的菱形？正方形是怎样的矩形？你能用一个图直观地表示它们的关系吗？

评价分析：通过激疑启思，渗透类比思想和方法，促进知识发展。

小结（略）。

本节课的教学活动及评价与教学目标的对应关系如附表。