读《读布鲁姆教育目标分类学修订版(完整版)》阅读笔记

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布卢姆教育目标分类学读书心得

布卢姆教育目标分类学读书心得布卢姆教育目标分类学是教育界著名的分类法之一，它是由美国教育学家本杰明·布卢姆（Benjamin S. Bloom）在20世纪50年代提出的，其目的是为教育工作者提供一种分类框架，以便于教育工作者能够了解学习者在知识、技能和态度方面的要求，并制定相应的教学策略。

在我的读书过程中，我对布卢姆教育目标分类学有了更深刻的理解，同时也感受到这一分类法的实际应用效果。

首先，布卢姆教育目标分类学的三层结构分别包括认知层面、技能层面和情感层面。

这三个层面之间存在着内在的关系和相互影响。

认知层面主要关注知识的掌握和理解，它包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，这些层次依次递进并不断深化。

技能层面主要关注技能的掌握和运用，它包括技能、应用技能和整合技能三个层次，这些层次也依次递进并不断深化。

情感层面主要关注态度的培养和发展，它包括接受、回应、评价和组织四个层次。

这些层次也不断递进，并在综合中得到体现。

这三个层面的相互作用强化了学习者的认知、技能和情感方面的能力，从而更好地促进了学生的全面发展。

其次，布卢姆教育目标分类法还融合了课程设计的理念，从而使教学的过程更为高效和有针对性。

课程设计是教学中不可或缺的一部分，而布卢姆教育目标分类学为课程设计的实施提供了具体方法和范式。

例如，通过确定课程涉及的认知、技能和情感层面，教师可以更好地确定教学目的，并为学习者提供适当的教材、教学方法和评价标准。

这种方式可以确保教学的全面性和有效性。

最后，布卢姆教育目标分类学的实际应用效果可谓是不可估量的。

许多先进的教育机构都已经应用这一分类学，例如美国的哈佛大学和哥伦比亚大学等。

许多教师和教育工作者也已经开始灵活运用这一分类方法，以提高教学的效率和质量。

在许多教育领域，布卢姆教育目标分类学会被用作改善教学策略、测量学生学习成果、制定课程指标以及帮助教师提高反思和评估技能等方面。

总结来说，我认为布卢姆教育目标分类学是一种先进的教育分类方法，可以帮助教师更加具体地了解学生的能力要求，为教师提供更好的课程设计方案和教学方法，同时也有利于测量学生学习成果。

《布鲁姆教育目标分类学》读后感

《布鲁姆教育目标分类学》读后感
寒假里，读了《布鲁姆教育目标分类学》完整版。

第一次读这种理论高深的书籍，颇有些畏难情绪，但读着读着，读进去了，也读出了一些感受，好像有一种豁然开朗的感觉，原来自己的教学是立足于这些理论上的，一下子觉得教学不再是无根之木。

就这样我越读越深，由此也让我对教学目标的制定有了敬畏之心。

作为一名教师，你的每节课都应该有明确的教学目标，这是你最终要带领学生到达的顶点。

而且还要对自己即将完成的教学目标进行分类，因为不同的教学目标采用的教学方法是不一样的。

比如分析概念性的知识要以教师的讲解的引导为主。

而记忆事实性知识就要采用定期提醒，教给学生记忆的方法，为学生提供机会进行练习这些教学策略。

不仅仅如此，不同的教学目标采用的教学评估方式也不会一样。

比如分析概念性知识可以采用举例子的检测方式，举出与教材内容不相同的例子来证明你的观点，这样确保评估的是学生的理解而不是记忆。

而记忆事实性知识则可以采用匹配，连线的方式，因为这强调的是记忆而不是理解。

合上书，我在想，我们国家的教育与国外的教育有很大差别。

我们有统一的教材，有国家制定好的教育目标，也就是我们的课程标准，为了指导我们的教学，还给每位教师配备了教学用书，在教学用书里规定了每一课的教学目标。

所以我们不需要再去绞尽脑汁想教学目标。

我们要做的就是对制定好的教学目标进行分类，然后依据不同的
教学目标研究恰当的教学方法，如何通达这些教学目标。

同时也要做好检测和评估，你是否帮助学生达到了教学目标。

这也是我今后要努力的方向！。

由“四位教师的故事”想到的——《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》读后感

由“四位教师的故事”想到的——《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》读后感《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》读后感一、引言《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》是一本研究学习、教学、评估的经典著作。

本书介绍了布卢姆的目标分类学的基本理念，如教学目标、学习过程和评估等，以及如何应用这些理念实现有效的教学。

本书为读者提供了一个完整而深入的了解布卢姆教育目标分类学的理论体系和实践框架。

二、内容介绍《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》有九个章节，其核心章节包括：第一章介绍了布卢姆教育目标分类学的基本理论和实践内容，第二章分析了影响教学认知过程未来发展的因素，第三章探讨了如何实施有效的学习目标，第四章介绍了教师如何学会运用教学工具和技术支持课堂设计，第五章讨论了不同类型的课堂评估，第六章介绍了评估来支持教学，第七章介绍了如何将分类学技术与实际教学相结合，第八章探讨了信息技术的影响，最后一章介绍了将分类学技术应用于不同的学科中的研究建议。

三、读书感想读完《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》，我得出的结论是，教育是有技巧的，不断追求改进，教师应该熟悉以下几个原则来保证教学的有效性：首先，充分认识学生，了解学生的兴趣爱好；其次，根据课程目标，利用认知理论、建构主义等方法，制定学习目标及评估标准；第三，引导学生利用现代信息技术实现学习过程；第四，根据学生的学业进度、不同学科的特点，量身定制适当的评估策略；最后，教师也应该了解学生的学习和思想发展情况，以更准确的方式调动学生的学习积极性。

总之，从《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》一书里，我懂得了利用布卢姆教育目标分类学，实现有效教学的重要性，这本书也是读者了解教学与学习理念、思想发展的一本好书。

读读布鲁姆教育目标分类学修订版(完整版)阅读笔记

读《读布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）》阅读笔记寒假期间，利用空闲时间认真拜读了洛林.W.安德森等编著，蒋小平、张琴美和罗晶晶翻译的《布卢姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评》一书。

读来深受启迪，颇感获益匪浅。

现把我的读书心得交流如下。

这本书，是学校发给每位教师，推荐给大家的专业读物，对这本书的学习，是开展教学工作的需要，也是提升自我，促进自身的专业成长的需要，学习借鉴，有助于教师理解课程、计划教学以及设计与课程内在的目标相一致的测评，从而提高自己教学的课堂效益，最终改进教学质量。

布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。

认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。

二是目标有层次结构。

布卢姆把知识维度分为四个类别，事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。

1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。

2、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系。

3、程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。

4、元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识。

布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。

1. 记忆/回忆。

指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。

2.理解。

指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。

包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。

3.应用。

指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。

4.分析。

指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。

包括区别、组织、归因。

5.评价。

基于准则和标准作出判断。

包含检查和评论。

6.创造。

指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。

它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告——实现“有意义得学习”就是教学得终极目标中山实验吴玥纹一、著作基本信息作者:布鲁姆(1956年主编),恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与修定版编著:洛林、安德森等(关于书籍,本书就是修订版得布鲁姆目标分类学,至于具体年份,书中并没有提供准确得信息,只就是谈到在1956年之后得40多年里由于种种原因,觉得需要修订,因此编著此书,以便融入新思考,并鼓励大家应用此书指导教学,再来评断编者得修订工作) 出版社:外语教学与研究出版社出版年份:2009年11月第1版,2015年9月第9次印刷二、著作简介著作背景:《教育目标分类学》面世以来,已被翻译成20多种文字,在世界各地销售,为测验设计与课程开发提供了基本得依据。

基于此学说中得许多观点在当今教育者处理问责项目,基于标准得课程以及真实性测评得设计与实施等许多问题中,都能提供有价值得指导。

与此同时,时代在发展,教育需要与时俱进,有必要把新知识与新思考融入这一分类体系。

基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。

核心观点:关于布鲁姆得目标分类学得核心观点,以前我也在北京师范大学得高端培训班学过相关得课程,当时说实话也并没有完全得理解,在学习得同时也查阅了网上得相关资料,大概得理解就就是“把教育得目标进行分类”,与我们得实际相联系我们教学得三维目标就就是源于此。

本次有这个机会,真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般得书籍,机会难得,于就是我翻阅了此书,并对于一些感兴趣得章节进行重点得阅读。

于就是我认为布鲁姆得目标分类学得核心观点,就就是两个表格！！即教育目标得两个维度——知识维度与认知过程维度。

不知道我想得就是否全面正确。

于就是我在原有书籍得基础上编辑了一个汇总表格,如下:我体会本书得核心观点可以通过这个表格直观得反应出来,当然本书还涉及到关于分类表得使用,关于目标得结构、具体性及相关得问题,还通过许多教育实例展示应用,最后提出了许多相异分类框架与优待解决得问题。

读《布鲁姆教育目标分类学》有感

读《布鲁姆教育目标分类学》有感上学期学校给我们青年教师每人发了一本书籍《布鲁姆教育目标分类学》--分类学视野下的学与教及其测评。

说实话，这本书对于我来说，真的是文辞深奥难懂，专业性很强。

看不了一个章节，心思就不再书上了。

后来一想，布鲁姆的教育思想在面世四十多年间，已经被翻译成二十多种文字，不仅在美国，而且在全世界都产生重大的影响，它的盛行一定有他可贵之处，于是沉下心来，精读了一章。

布鲁姆分类学一书中提到：长期以来，教师一直在努力解决关于教育、教学和学习的问题。

下面是这些问题中最重要的四个基本问题。

1.在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）感想：在我们教学中，怎样学习问题也可以理解为课前教师的备课。

在我们生物组的集体备课中，我们遵循的就是主问题的探究，怎样在短短的四十分钟内，让学生快速抓住一节课的重点，从而达到学习的高效性。

2.如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问题）感想：教学问题其实也可以理解为上课问题。

怎样才能有高效课堂的同时，又能提高学生的各方面能力和科学素养？我在课堂上采取的流程是，出示主问题--学生自学--小组交流讨论--学生解决问题--课堂检测。

学生自学可以培养学生良好的阅读和自学习惯；组内交流讨论培养学生合作意识和语言交际能力；学生解决问题可以让学生品尝自行解决问题的喜悦滋味；课堂检测是对高效课堂的进一步巩固和提升。

这样不仅学会知识，更获得知识以外的能力。

是一种高层次的能力。

3.如何选择或实际测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？（测评问题）4.如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题）感想：测评问题和一致性问题可以理解为课下落实情况。

对于这两个问题，在我们生物学科中有很多种措施。

比如：再讲认识花的结构这节课中，我们组织学生到校园观察各种花的结构，说出各部分结构，不仅检测了学生课堂的学习状态，还可以对本节课知识进行进一步的课外知识提升。

2022读《布鲁姆教育目标分类法》有感

读《布鲁姆教育目标分类法》有感假期里，我读了《布鲁姆教育目标分类法》这本书。

说实话，这本书专业性很强。

因此，我读得很慢。

布鲁姆的教育思想在面世四十多年间，已经被翻译成二十多种文字，不仅在美国，而且在全世界都产生重大的影响，它的盛行有他可贵之处，我沉下心来，仔细地琢磨着书中的文字体现出的内涵。

布鲁姆分类法一书中第五章综合与评价。

其中，以下观点很吸引我，1，以综合为课程的终点。

2，以评价为课程的终点。

3，使用综合与评价进行结构化的评估。

4，使用综合和评价让学生创造产出。

就我个人理解而言，我认为以上观点，需要一点一点的落实完善，这是一个系统工程。

其实对于课的综合和评价，只是凭借着自己的感觉来说，就是令学生在课堂上震撼的地方，产生共鸣的地方都有哪些，教师在课堂上要有一个综合的把握，课程的结尾要突显教师的总结串联知识的能力。

另外，课的结尾，是综合，也是评价，是龙头中的豹尾，对人应该有一定的回味无穷的感觉。

例如，有时课堂结尾，一边温馨提示，一边配上温馨的音乐，效果立马不一样了，大家都知道，话无尽，音无穷，如何的处理，来一段音乐做结束，较好的处理了这一难题，比较好。

把握课的设计是判断教师综合与评价能力标准之一，学习就是一种转化，转化的方式就是将学习内容“活动化”单刀直入，变得有新意和有创造性，这里，好的教学方法就是教师使用综合与评价让学生创造产出。

将学习内容“活动化”中，老师可能有四境界：一种是忍受，一种是接受，高一点的是感受，最高级别的是享受。

我认为，好的教学设计就是最高级别的，享受。

学生在什么时候学的最好？这也是困惑我们课堂教学的世界级难题，布鲁姆分类法做了有力的回答，1、形式多样时，记忆背诵可以是多个版本，这样学生学习的好，效率高。

2有效贴近学生时，一些题目就是以本班的学生为题材。

3、被关注时，多鼓励多学一点。

4、学以致用时，学了就考。

概括，即有趣、有用、有关。

在今后的教学中，多多的学习，有效的利用综合与评价。

心得体会-《布卢姆教育目标分类学》读书心得

千里之行，始于足下。

心得体会-《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆教育目标分类学》是一本很有价值的教育学著作，它对教育目标的分类和层次化进行了研究和阐述，为教育实践提供了有益的指导。

通过阅读这本书，我深刻领悟到教育目标的重要性和分类的必要性，对于教育实践的指导和评价有着重要的作用。

首先，在阅读本书过程中，我认识到教育目标对于教育活动的指导作用。

教育目标是指教育活动中所追求的结果和效果。

教育活动的核心是对学生认知、情感、技能等方面的培养和发展，而教育目标明确了这些培养和发展的目标和方向。

没有明确的教育目标，教育活动就失去了指导，教学就变得无序和随意。

通过学习本书，我认识到制定和落实明确的教育目标对于教育活动的进行是至关重要的。

其次，本书对教育目标的分类和层次化进行了系统的研究和归纳。

作者从认知、情感和技能三个维度出发，将教育目标分为知识目标、情感目标和技能目标，为教育者提供了一个清晰的目标体系。

知识目标是指学生对于知识的获取和掌握，情感目标是指学生的情感态度和价值观的培养，技能目标是指学生的技能和能力的培养。

这样的分类有利于我们对教育目标进行具体和精确的制定，并有助于教育者对学生的综合发展进行全面评价。

同时，本书还对教育目标进行了层次化的划分。

在知识目标方面，作者将其划分为六个认知层次，从记忆、理解、应用、分析、综合到评价。

在情感目标方面，作者将其划分为五个情感层次，从接受、反应、评价、组织到内化。

在技能目标方面，作者将其划分为五个技能层次，从模仿、复制、应用、创造到评价。

这种层次化的划分有助于我们对教育目标进行具体和逐步的制定，并能够根据学生的实际情况和发展水平进行有针对性地教学。

第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

最后，通过阅读《布卢姆教育目标分类学》，我意识到教育目标的评价是教育的重要环节。

教育目标的实现需要通过评价来进行检验和验证。

评价是对学生达成目标程度的判断和反馈，是教育实践中的一个重要环节。

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告精编版

……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………《布鲁姆教育目标分类学》读书报告——实现“有意义的学习”是教学的终极目标中山实验吴玥纹一、著作基本信息作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与修定版编著：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编著此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者的修订工作）出版社：外语教学与研究出版社出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷二、著作简介著作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各地销售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。

基于此学说中的许多观点在当今教育者处理问责项目，基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的指导。

与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系。

基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。

核心观点：关于布鲁姆的目标分类学的核心观点，以前我也在北京师范大学的高端培训班学过相关的课程，当时说实话也并没有完全的理解，在学习的同时也查阅了网上的相关资料，大概的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实际相联系我们教学的三维目标就是源于此。

本次有这个机会，真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般的书籍，机会难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行重点的阅读。

于是我认为布鲁姆的目标分类学的核心观点，就是两个表格！！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度。

不知道我想的是否全面正确。

于是我在原有书籍的基础上编辑了一个汇总表格，如下：……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………我体会本书的核心观点可以通过这个表格直观的反应出来，当然本书还涉及到关于分类表的使用，关于目标的结构、具体性及相关的问题，还通过许多教育实例展示应用，最后提出了许多相异分类框架和优待解决的问题。

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告精编版

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告精编版⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《布鲁姆教育目标分类学》念书报告——实现“存心义的学习”是教课的终极目标中山实验吴玥纹一、著作基本信息作者：布鲁姆（1956 年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参加修定版编著：洛林.安德森等（对于书本，本书是订正版的布鲁姆目标分类学，至于详细年份，书中并无供给正确的信息，不过谈到在 1956 年以后的 40 多年里因为各种原由，感觉需要订正，所以编著此书，以便融入新思虑，并鼓舞大家应用此书指导教课，再来评判编者的订正工作）第一版社：外语教课与研究第一版社第一版年份：2009 年 11 月第 1版，2015 年 9月第 9次印刷二、著作简介著作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20 多种文字，在世界各地销售，为测试设计和课程开发供给了基本的依照。

鉴于此学说中的很多看法在现在教育者办理问责项目，鉴于标准的课程以及真切性测评的设计和实行等很多问题中，都能供给有价值的指导。

与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必需把新知识和新思虑融入这一分类系统。

鉴于以上考虑对旧版《分类学》进行订正。

中心看法：对于布鲁姆的目标分类学的中心看法，从前我也在北京师范大学的高端培训班学过有关的课程，当时说真话也并无完整的理解，在学习的同时也查阅了网上的有关资料，大体的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实质相联系我们教课的三维目标就是源于此。

本次有这个时机，真切拥有一本近似于对于教育学中圣经般的书本，时机难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行要点的阅读。

于是我认为布鲁姆的目标分类学的中心看法，就是两个表格！！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度。

不知道我想的能否全面正确。

于是我在原有书本的基础上编辑了一个汇总表格，以下：《布鲁姆教育目标分类学》读书报告精编版2 / 7⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯认知过程维度知识维度记忆回想 2 理解3 应用4 剖析5 议论6 创建1辨别回想解说举例分类总结推测比较说明履行实行差别组织归因检查议论产生计划生成A术语知识事实性知识因素知识B分类知识看法性知识原理知识理论知识C技术知识程序性知识方法知识准则知识D策略知识元认知知识认知知识自我知识我领会本书的中心看法能够经过这个表格直观的反响出来，自然本书还波及到对于分类表的使用，对于目标的结构、详细性及有关的问题，还经过很多教育实例展现应用，最后提出了很多相异分类框架和厚待解决的问题。

《布卢姆教育目标分类学》读书心得

《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆目标分类学》读书记得在读教育硕士时，我们教授就推荐了这本书，但一直没有静下心认真阅读，直至参加了课题《核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究》研究小组，才得以认真地通读全书。

也许是翻译过来的缘故，书中有些话语还是晦涩难懂，读得有点艰难，列举的案例多数也不符合我们国家的国情，但这并不妨碍它成为一本经典之作，布鲁姆的教育目标分类学是较为权威的教育目标分类依据，我们国家教育领域里有很多理念与方法是借鉴于此。

我们目前使用的苏科版教学参考用书对教学目标在用词和表述结构方面主要有如下几种类型类型：(1)理解的意义(或概念) (2) 通过(或经历) ，理解(或领悟、得出) (3)掌握 (4)会用(或会利用，能用) 进行。

其中，理解的意义(或概念)一般可归为理解概念性知识或理解程序性知识的类目即B1或C1中;通过(或经历) ，理解(或领悟、得出) 可归为理解概念性知识或理解程序性知识的类目即B2或C2中;掌握可归为运用程序性知识或分析概念性知识的类目即C3或B4中;会用(或会利用，能用) 进行可归为运用概念性知识或运用程序性知识的类目即B3或C3中。

还有一种教学目标类型，我个人认为不能从知识和认知过程维度进行归类，如涉及有关情感、态度价值观的目标就不能生硬地放入认知目标的框架中，如在操作实验中，发展学生合作交流的意识、经历概念的形成过程，培养分析、推理能力等等。

这类空泛含糊的目标并不适合进行归类。

由此，我个人觉得苏科版教学参考用书中对教学目标的表述涉及元认知知识的很少，其原因一方面可能与元认知知识的研究尚没有很好地贴近数学教学有关，另一方面可能是实践工作者对元认知这种知识类型缺乏了解。

在数学学习中，数学元认知不是以数学材料(如数学问题、数学知识)为认知对象，而是以数学认知过程(如解题过程、学习过程)为认知对象、以监控过程为目标的认知活动。

布卢姆教育目标分类学《修订版》特别强调，要明确而不是隐含地陈述针对元认知知识的目标，因为达成这方面的目标，不仅可以使学生更好地控制自己的学习，成为有自主学习能力的学生，而且有助于教师角色的转变，促进教师由知识的给予者转变为学习的推动者。

(完整word版)读《读布鲁姆教育目标分类学修订版(完整版)》阅读笔记

读来深受启迪，颇感获益匪浅。

现把我的读书心得交流如下。

布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。

认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。

二是目标有层次结构。

布卢姆把知识维度分为四个类别，事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。

1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。

2、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系。

3、程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。

4、元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识。

布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。

1. 记忆/回忆。

指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。

2.理解。

指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。

包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。

3.应用。

指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。

4.分析。

指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。

包括区别、组织、归因。

5.评价。

基于准则和标准作出判断。

包含检查和评论。

6.创造。

指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。

它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

布鲁姆教育目标分类学的启示

布鲁姆教育目标分类学的启示在阅读《布鲁姆教育目标分类学》（修订版）一书前，我所认识的语文教育目标是我国新的高中阶段语文课程标准：即从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对语文教学目标（必修课）进行分类。

以这三个维度目标为主线，将语文教学目标分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个系列和文章阅读能力、文学鉴赏能力、浅易文言文阅读能力、写作能力和口语交际能力五种目标类型。

（1）文章阅读能力目标初级技能目标：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”；高级技能目标包括：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”“能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”“能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精渎、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”等。

（2）文学鉴赏能力目标具体包括：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会牛活和情感世界”“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”等。

（3）浅易文言文阅读能力目标“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

有关布鲁姆教育目标分类学的读书思考与感悟

有关布鲁姆教育目标分类学的读书思考与感悟布鲁姆教育目标分类学是美国教育学家布鲁姆提出的一种对学习过程进行分类的方法，是现代教育学的基础理论之一。

这种分类方法包括认知目标、情感目标和行为目标，它们相互影响，共同指导学生学习过程。

第一步：认知目标认知目标是指学生在课程中应该达到的知识和技能。

这种目标包括学习课程内容、分析、综合、解决问题等。

布鲁姆认为，学生必须先掌握基本知识和技能，然后才能继续深入学习。

因此，在许多课程中，我们看到学生必须过遍历基本知识点的阶段。

除此之外，其它认知目标也包括了学科区域的应用，例如理解并使用科学中的实验方法或者财政预算运用的方法等。

这些目标是由公共课程、科学、数学、地理等确定的，它们使学生能够更好地掌握学科的内容。

第二步：情感目标情感目标是指学生应该在学习中发展起来的个性、思维方式和态度。

作为教育目标的重要部分，情感目标是指学生能够在学科和人际关系方面发展出一定的特征。

例如，学生应该学会做出明确的判断和发展出良好的人际关系，同时还需要发展个人的自尊心和责任感。

情感目标体现了教育追求的是一个人全面的素养。

这种教育目标强调的是学习过程，而非为将来获得报酬的技能或职业安排等。

因此，情感目标与教育的意义息息关联。

第三步：行为目标行为目标是指通过学习获得的自主学习能力。

学生通过探索、学习和实践，形成高效的自学能力。

自主学习的过程让学生充分认识到自己的优势和不足之处，并以此为基础继续成长。

这种目标是任何教育体系中的核心目标。

行为目标是指学生从掌握基本的学科知识和技能，逐渐发展出自主学习的能力。

例如，在问题解决方面发挥主观能动性，探索知识的来源，进行有效的自我管理等。

总结：布鲁姆教育目标分类学提出了一种全面的教育模型，反映了教育理论的新兴趋势。

如果老师能够充分利用这种目标分类架构来促进学生的全面发展，那么我们的教育将会变得更加成功。

布鲁姆教学目标分类法的学习感悟

xx教学目标分类法的学习感悟“布鲁姆教学目标分类法”的学习及培训感悟：xxxxxx小学xx布鲁姆教学目标分类法，将人的认知教育目标按照由简单到复杂，由低级到高级的顺序分成了以下六个层面的内容（如图）。

虽然研修教材中对于每一类问题的概念不仅在理论上进行了科学、准确的阐述，并且也相应地给出了一些具体的问题范例。

但从我上一次培训的实效来看，在短时间内，学员对于每一类问题的特性很难理解透彻，一些学员认为这样的理论太过高深，从而直接导致学员在应用布鲁姆教学目标分类法进行问题设计时，对于问题设计的“度”难以控制，设计出来的六个问题层次性不明晰，甚至出现了不同层面问题的交错出现的情况，无法体现出由简到繁，由低到高的思维关系。

如何帮助学员更轻松地、更准确地理顺六个层面的关系呢？我迫使自己静下心来，重新认真地、逐字逐句地去阅读教材中关于六类问题的解释。

我猛然发现，文句中的某些关键词能给予我很大的启发，再结合自己平常的教学经验，对于每一类问题所指向的目标、侧重点，问题与问题之间的上行关系在我的头脑中逐渐清晰起来。

从培训效果看，这种提取关键词的方法的确为学员把握不同类别问题的特点起到了积极地作用，学员们普遍感到理解的思路由模糊变得清晰，感到对六个层面的理解由晦涩变得鲜明了。

我还感到，在学员自己设计问题之前，范例的支持作用也是非常重要的，因为范例能将抽象化的理论变得直观化、具体化。

这些参训的学员都是来自教学一线的教师，在举例时，他们更愿意听到贴合教学实际的东西。

所以在指导学员参看教材中给出的范例之外，我还试图从小处着手，我从自己所教的小学数学教材中选取了一个很小的问题，并尝试利用布鲁姆教学目标分类法进行了下面的问题设计。

知识：这道题讲了一件什么事？条件是什么？问题是什么？领会："这列火车的速度比原来增加了40%"这句话是什么意思？应用：你能利用找到的对应关系用方程法解答这道题吗？分析：这类问题有着怎样的共同特点？综合：对于这道题，你还有自己的解法吗？评价：在解决百分数的问题时，你认为方程法与算术法哪种方法更好，为什么？当我把自己的感悟与尝试与台下的学员老师们分享之后，下面响起了掌声。

《布卢姆教育目标分类学》读书心得

《布卢姆教育目标分类学》读书心得记得在读教育硕士时，我们教授就推荐了这本书，但一直没有静下心认真阅读，直至参加了课题《核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究》研究小组，才得以认真地通读全书。

这类空泛含糊的目标并不适合进行归类。

《教育目标分类学》读书笔记-新版.doc

《教育目标分类学》读书笔记-新版.doc《教育目标分类学》读书笔记贵阳市第二十三中学王欢燕一、《教育目标分类学》的主要内容教育目标是指预期的学生学习结果。

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。

他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平：1、认知领域的教育目标认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：（1）知识：指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

是指学生通过对观念、材料或现象的再认或者回忆而获得的对知识的记忆，是教师要求学生习得的行为。

这是最基础的目标。

可以通过提问、作业、测验，对学生掌握知识的情况进行检测。

（2）领会：指理解交流内容中所含文字信息的各种指标、行为或反应。

领会有多种表现方式。

基本的有三种：1）转化。

指个体把交流内容转换成其他交流形式，如术语。

2）解释。

从多个方面、多个层次对交流的内容予以阐发，如信息的结构、层次表述，各部分意义、彼此之间关系等。

3）推断。

包括根据对交流内容中所描述的趋势、倾向或条件的理解作出估计或预测，也包括对内涵、后果等进行推断。

（3）应用：以领会为基础，但二者的标志不同。

领会的标志在于，当说明抽象概念的用途时，能使用该抽象概念；运用则指在没有说明问题解决模式的情况下，能使用抽象概念于适当情境。

显然，应用比领会的要求更高级。

如果说领会侧重于理解是内隐行为，应用则是外露的表现。

（4）分析：把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。

分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。

（5）综合：分析与综合是两种紧密联系，又比领会和运用更高一级的技能。

分析有三个层次：一是把材料分解成各个组成部分，或对材料予以分类；；二是弄清各部分之间的关系；三是识别出把材料组合在一起，使之成为一个整体的组2织原理、排列和结构。

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告

思考：
很清楚目标对于教学的有非常重要的意义。在生活中，目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明需要完成的使命。在教育中，目标指出预期的学生学习的结果，在教学中，目标尤为重要，因为教学是一项有目的的理性行为。教学具有目的性，因为教师总为了某一目的而教，从根本上说是为了帮助学生学习。教学是理性行为，因为教师交给学生的使他们认为值得教的。教师的理性涉及教师为学生选择“什么”目标。教学的目的性则关系到教师“如何”帮助学生达到目标，即涉及教师创造的学习环境、提供的教学活动与经历。如果阅读此书能够能让我们理解教育中众多的术语，关注有意义的学习，关注教与学的统一，关注测评反馈指导教学的价值，我想这就是有效的阅读，如果有人能够灵活运用，帮助我们提高教学质量，那真是泽被后生的好事。总之思维改变，行动才能改变。让我们从改变思维开始，将以学为中心的教学进行到底。
关于教学问题：
3.某些类别的知识常伴随着某些特定的认知过程。
4.不能区分教学活动与教育目标，这对学生的学习可能产生负面影响。
关于测评问题：
5.测评的目的，改进学生的学习效果（过程性）和为学生评定反映学习水平等级（终结性）。
6.外部测评对课堂教学具有正反两方面的影响。
关于一致性问题：
7.目标与测评不一致，测评结果不能提供预期的学习情况信息。
讲到这里，大家是不是觉得不可思议，讲一个火山的问题用了15天多的时间，我甚至觉得有点想笑了。七年级上册我们地理也有一节设计到世界上的火山地震带的分布，用时10分钟。优秀案例中的操作方法，为我们展示的是使用复杂认知过程去帮助实现较简单的目标，其实本单元的学习目标就是“关于火山的分布”的概念，教师组织了一系列活动，用了将近一个月的时间去实现有意义的学习，使用分析、评价和创造这些高位的认知过程类别来实现回忆、理解、应用的目标。基于中国国情，我们想做，做不到。而且我们看到教师的情境创设，县政府的来信，看起来是真的，而当七年级的孩子们给县政府官员写信的时候，既然受到了回信。让我觉得真是大开眼界。

(完整版)布鲁姆教学目标读后感

《学习、教学和评估的分类学》读书感悟浅谈寒假之前，导师向我推荐了安德森等人所著的《学习、教学和评估的分类学》一书，介绍的是布卢姆的教学目标分类学.这本书虽然不是专门写给某一学科教师的专业书，却对所有学科的教学都有指导作用。

寒假中，从当当网上买下此书开始阅读，却发现这不是一本容易读的书.阅读此书首先需把握全书总体框架.布卢姆主要是从学习过程的角度来划分学习目标的，认知心理学家梅耶与安德森、克拉斯沃尔等人继承了布卢姆的思想,并从学习内容和学习过程两个维度划分学习目标类型。

在学习对象的维度上，有事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知（也称元认知)知识四种类型，在学习过程维度上，则有记忆、理解、运用、分析、评价和创造六种目标层次。

本书由三部分组成。

第一部分“分类学：教育目标和学生学习”界定了好的教学应该是教、学、评一致的教学,区分了目标的不同层级，梳理了“与目标有关的争论问题”。

该书简明扼要地回答了“为什么要进行目标分类"、“学习目标有哪些基本类型”、“如何描述一个学习目标"、“怎样保证学习活动获得预期的效果”等目标分类学的基本问题，有利于我们认识教育目标的作用与价值。

第二部分“修订的分类学结构”具体描述了分类学表。

第三部分“分类学的运用"，附有六个具体案例，以帮助读者领会学习目标分类学的精妙.这些案例都是按照目标分类学的原理设计和实施、并可看出显著成效的，科目涉及语文、数学、历史、政治、生物。

这些案例既可以使我们看到目标分类学在教学实施中的惊人魅力,同时也说明“目标分类学”具有的“普遍价值”。

读者朋友需要仔细阅读、反复领会，同时也需在教学实践中尝试运用。

对于一名教师来说,上课是主旋律，课堂是主战场，我在课堂上要完成什么计划,达成什么目标，必须放在最重要的位置.一般情况下，一个人想到哪里——不管是到单位上班还是去超市购物，在走出家门之前，他总是很明确自己要到哪里去、又通过什么样的方式去.如果不想好，他不仅可能误点，甚至还会闹出南辕北辙的笑话，这就是有目标和没有目标的差别。

心得体会-《布卢姆教育目标分类学》读书心得

心得体会-《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆教育目标分类学》这本书对我来说是一本非常有启发性的读物。

它通过对教育目标的分类和理解，帮助我更好地了解了教育的本质和目标，从而提高了我对教育的重要性和意义的认识。

首先，书中介绍了三个层次的教育目标：认知目标、情感目标和技能目标。

这三个目标相互交织、相互影响，共同构成了完整的教育目标体系。

通过深入研究和理解这些目标，我意识到教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的情感和态度，促使他们具备终身学习和发展的能力。

其次，书中还探讨了不同层次的教育目标之间的关系。

作者认为，认知目标是教育的核心，是其他目标的基础。

情感目标和技能目标相对于认知目标来说更具有挑战性，但又是相互依存的。

通过对这些关系的理解，我明白了教育不能片面追求知识和技能的传输，只有在培养学生的情感和态度的同时，才能真正实现教育的全面发展。

此外，书中还详细介绍了如何设定和实施教育目标。

作者提出了设定目标的原则和方法，并给出了一些实例来说明如何落实目标。

通过学习这些内容，我学会了将教育目标具体化、可测量化，进一步提高了我的教学设计和实施能力。

最后，通过阅读这本书，我也对自己的教育观念进行了反思和调整。

以前，我更注重教育的结果和效果，而忽视了教育的过程和方法。

现在，我意识到教育目标的设定和实施是一个长期的过程，需要全面考虑学生的认知、情感和技能的培养，注重培养学生的自主学习能力和终身发展能力。

总的来说，通过阅读《布卢姆教育目标分类学》，我深刻地认识到教育的目标和意义，提高了自己的教育水平和素养。

这本书是一本非常有价值的教育著作，我相信它对我今后的教育工作会产生积极的影响。