翻转课堂的理论基础

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课中
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1. 明确学习目标，并共享给每个学生。以一个主题（一段时间内）的学习内容为佳，以便为不 同学习能力的学生留出探索空间。明确学习目标的目的在于预估学生的学习成果，即能用所 学解决哪些实际问题。 准备不同层次的前置学习资源，包括基础介绍、探讨性问题、学习指引、练习项目； 教师对学习资源给予一定学习引导，尽可能收集学生在前置学习中对学习内容的理解反馈， 确定课堂互动将主要解决的重点内容。学习引导包括：针对学习材料，提出总结性，或探讨 性问题；设计针对学习材料的测评题目等。 根据收集到的学生认知反馈，有针对性地设计组织课堂内的学习任务。有趣、效果好的学习 任务是依据学生发现的逻辑将知识打散而设计出来的。一个个真实的学习任务使知识由点及 面地串联到一起，真正成为学生的习得。
翻转课堂的核心问题
1. 学生主动学习（engagement）
学生要主动发现问题，在教师的帮助下提升总结出相关知识结构， 而不是被动接受问题和解决方案。
知识表述过程
≠ 学习发现过程
≠
翻转课堂的核心问题
2. 教师与学生的有效互动 （feedback）
优化课堂内外的学习时间，缩短习得反馈周期，实现泛在式教学： • • • • 探讨问题更深入； 1-1解决问题； 分层教学； 搭设新场景应用解决问题。
北京十九中翻转课堂的 理念和应用
提纲
什么是翻转课堂
翻转课堂在十九中的应用
理论基础
建构主义 最近发展区理论
核心问题
学生主动学习 师生有效互动
翻转课堂的理论基础
学习目标
T
S
T
• Constructivism 建构主义 • Zone of Proximal Development 最近发展区理论
2. 3.
4.
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5.根据学生认知方式 (视觉、听觉、触觉) 和学习能力的不同需要，设计准备适合 不同小组学习者的学习任务。 6. 课堂差异化教学。教师根据学生对学习目标的不同理解水平和认知方式，分小 组教学。教师为各小组提供不同学习任务，以便在同一个课堂时段，各组学生 能够明确自己要做的学习任务（练习、讨论、协作任务），教师则可以走动 观察，为需要的学生提供一对一个性化的指导。分组协作、分层练习、集中总 结。 比如A问题是全班同学都关心的，教师可与全班讲解互动，再针对性地与小组一 解惑B问题的深入探究，此时小组二或许在做B问题的应用练习，小组三或许在 做B问题在新场景的应用。或全班分组完成解决A个问题的不同方面的学习探究。
课后
7. 课堂学习时段虽然结束了，但学生间及学生和老师的交流是不中断 的。学生可就学习过程中遇到的问题与老师和同学讨论。课下通讯媒 介的便利交流以及参加人数的众多，使得泛在式学习成为可能。
课后
谢谢！
Biblioteka Baidu学生（S）
T：老师
翻转课堂的理论基础
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学 生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的 发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的 积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此 基础上进行下一个发展区的发展。