《壮医特色疗法》选修课中微课与翻转课堂的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用在医学生物学的教学中，微课和翻转课堂的教学模式能够提供学生更多的自主学习和实践机会，同时也能够更好地引导学生进行思考和讨论。
下面将结合医学生物学的特点，探讨微课和翻转课堂在该领域的应用。
微课结合翻转课堂的教学模式可以帮助医学生增加对知识的掌握和理解。
医学生物学作为医学专业的基础课程，知识点繁多，概念复杂。
传统的教学模式往往只能呈现知识的表面内容，而学生在短暂的上课时间内难以完全吸收和理解。
而通过微课，教师可以事先录制讲解相关知识点的视频，并上传到网络平台上供学生自主学习。
学生可以根据自身的时间安排和学习进度，随时随地进行学习，不再受限于教室和教师的时间。
通过反复观看和思考，学生能够更好地消化知识，促进对知识的掌握和理解。
微课结合翻转课堂的教学模式可以提高医学生的动手实践能力。
医学生物学是一门理论与实践相结合的学科，学生需要通过实验和临床操作来巩固理论知识。
传统的教学模式中，实验条件有限，往往只能进行简单的实验，而临床操作受到时间和资源的限制。
而通过微课和翻转课堂的结合，学生可以在网上观看教师录制的实验操作视频，并在线模拟实验和临床操作。
学生可以自行安排时间和地点进行实践，不再受到实验室和临床资源的限制。
通过实践操作，学生能够更深入地理解理论知识，提高动手实践能力。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中具有广泛的应用前景。
它能够帮助学生更好地掌握和理解知识，提高动手实践能力，培养思考和讨论能力。
但值得注意的是，教师在应用该教学模式时需要合理安排学习内容和时间，并及时解答学生的问题和疑惑，引导学生进行深入思考和讨论。
学生也需要主动参与学习，积极思考和讨论，以充分发挥该教学模式的价值。
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用近年来，微课与翻转课堂成为了教学中的新趋势。
这两种教学方式都是以学生为中心，通过多种方式让学生参与到课程中，更有效地提高教学效果。
在中药学教学中，微课与翻转课堂同样具有广泛的应用前景和重要作用。
微课是一种资源型教学方式，它将课程内容通过短小精悍的视频形式呈现出来。
微课既可作为课前预习资源，也可作为课后复习资源。
在中药学教学中，微课可以针对不同的问题和难点，制作专门的视频，方便学生理解和掌握。
首先，微课可以在讲授中药学理论知识时进行应用。
中药学是一门综合性较强的学科，学生需要掌握大量的中药药物的形态特征、功能性状、化学成分、药理作用等方面的知识。
而比较抽象的药理作用的讲解容易让学生产生理解和记忆的困难。
通过制作微课，运用图像、视频等多媒体手段讲解，可以更好的激发学生的学习兴趣，使学生在视觉、听觉等多方面感知，激发学生学习主动性和掌握能力。
其次，微课还可以在实验教学中进行应用。
中药学实验通常分为课内实验和实习体验两类，课内实验内容较浅显易懂，而且实验设备和药材较为简单，因此适合微课的制作。
同时，通过微课制作，将实验的每个步骤演示给学生，可以让学生在实验前了解实验的整个过程，提前学习实验操作，减少实验教学中的问题和错误，提高学生的实验技能和实验的成功率。
最后，微课还可以在药剂学教学中进行应用。
药剂学是中药学的重要组成部分，是将中药的药材研制成药剂的一门学科。
微课可以制作相应的视频，以演示药物的制剂过程，讲解药物制剂的工艺流程、生产工艺、设备使用和产品质量控制等知识，提高学生对药剂学知识的掌握和理解。
翻转课堂是一种倒置教学模式，是将学生的学习任务从教室带回家，通过多种电子媒体技术让学生主动学习，课堂上则将学生的作业、实验等任务作为教学内容进行讲解和讨论。
在中药学教学中，翻转课堂可以帮助学生更好地掌握理论知识和实践技能。
首先，翻转课堂可以在中药学理论知识的学习中进行应用。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
随着社会的不断发展，教育模式也在不断变化。
传统的教学模式以讲授为主，学生被动接受知识，而被动学习只会让学生的学习效率大打折扣。
而翻转课堂则是一种倡导学生主动参与，教师引导和学生探究的学习模式，其核心思想就是通过网络学习平台将上课的教学内容提前向学生呈现，让学生自主学习并在课堂上进行交流和讨论。
一、提高教学效果
在传统的教学模式中，教师对于知识的传授通常会过于单一，而翻转课堂以及微课教学则能够让学生主动参与学习，自主探究，提高了知识的掌握程度。
通过引导学生在平台上学习，学生将主动了解并对所学知识进行深入思考和总结，从而达到更深入的理解，提高学习效率。
二、激发学习兴趣
通过微课以及翻转课堂，学生可以自主选择学习时间和地点，并学习不同于传统的课程形式，这样能够增加学生对于学习的兴趣。
同时，课堂中的讨论与交流也能够激发学生的学习热情，并促进思维的碰撞，从而使教学效果更加显著。
使用微课结合翻转课堂的教学模式，教师可以更有针对性和更有计划地进行备课，更注重巩固学生掌握的知识点以及扩展学生的知识面。
同时，学生也可以在课堂上更为深入地探讨和讨论课上所学内容，并更好地理解知识点。
总结来说，微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中应用可以提高学生自主学习的兴趣，激发学生学习的热情，提高学习效率，促进师生之间更为深入的探讨和互动，从而提高教学质量。
因此，这种教学模式在医学生物学教学中的应用将会有更加广泛的发展。
案例教学法+翻转课堂教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用探讨
案例教学法+翻转课堂教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用探讨引言在当今的教学实践中，教学方法的选择对于教学效果有着至关重要的影响。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与参与。
而案例教学法和翻转课堂教学模式则是一种相对于传统教学模式更加注重学生参与的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和实际解决问题的能力。
本文将以《壮医经筋学》教学为例，探讨案例教学法和翻转课堂教学模式在该课程中的应用和效果。
一、案例教学法在《壮医经筋学》教学中的应用案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过引入真实或虚拟的案例情景，使学生在实际问题中进行思考和解决问题，从而达到教学和学习的目的。
在《壮医经筋学》的教学中，可以通过引入典型的临床病例，让学生从典型病例入手，通过分析和讨论，深入了解《壮医经筋学》的理论知识，并且能够将理论知识与临床实践相结合。
1. 提高学生的学习兴趣案例教学法能够使学生从实际问题中获取学习兴趣，激发他们的学习动力。
通过引入生动、具体、形象的案例情景，可以让学生感到身临其境，从而更容易产生共鸣和兴趣。
在《壮医经筋学》的教学中，通过引入典型的经筋病例，让学生了解病例的来龙去脉，能够更加直观地理解相关理论知识，从而提高学习效果。
2. 培养学生的实际解决问题能力案例教学法能够培养学生的实际解决问题能力，使他们在解决实际问题的过程中逐渐形成自己的思考方式和解决问题的能力。
在《壮医经筋学》的教学中，通过分析病例，学生能够了解疾病的发展过程和病理变化，从而培养学生的临床思维，提高他们的分析和解决问题的能力。
3. 增强学生的实践能力案例教学法能够引导学生将理论知识应用到实践中，通过分析和讨论病例，使学生能够更好地理解理论知识，并且能够将理论知识应用到实际临床中。
在《壮医经筋学》的教学中，通过分析病例，可以锻炼学生的临床观察能力和分析能力，从而提高他们的实践能力。
二、翻转课堂教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用翻转课堂教学模式是一种将传统的课堂教学内容搬到课后学习，将课堂教学转换为课后讨论和实践的教学方法。
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用【摘要】本文主要讨论了在中药学教学中应用微课和翻转课堂的重要性和未来发展趋势。
引言部分首先概述了微课和翻转课堂的概念，接着介绍了中药学教学的现状。
正文部分详细探讨了微课在中药学教学中的应用和翻转课堂在中药学教学中的应用，以及两者配合应用的情况。
通过案例分析和学生反馈，展示了这两种教学模式的有效性和实用性。
结论部分总结了微课和翻转课堂在中药学教学中的重要性，并展望了未来的发展趋势，指出这两种教学方法将成为中药学教学的主流，能够更好地提高教学效果和学生学习兴趣。
【关键词】中药学、微课、翻转课堂、教学现状、应用、配合、案例分析、学生反馈、重要性、未来发展趋势1. 引言1.1 概述微课和翻转课堂概念微课和翻转课堂是当前教育领域中越来越受关注的教学模式。
微课指的是一种短小精悍、内容丰富的教学视频，通常长度在5-15分钟之间。
学生可以通过在线平台随时随地观看，灵活安排学习时间。
微课的特点是精讲细说、形象生动，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率。
翻转课堂是指将传统的课堂讲授和作业布置的顺序颠倒过来。
学生在课堂上进行问题讨论、实践操作等互动性活动，而课堂外通过观看微课视频来学习理论知识。
这种教学模式强调了学生的主动性和合作性，促进了思维的碰撞和知识的探索。
在中药学教学中，结合微课和翻转课堂的优势，可以达到更好的教学效果，提升学生的学习动力和兴趣。
1.2 中药学教学现状中药学是中国传统医学的重要组成部分，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。
在当今社会，随着中医药的国际化和现代化进程不断推进，中药学教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的中药学教学方式主要以传授理论知识为主，以课堂讲授和实验教学为主要方式，虽然取得了一定的效果，但也存在着一些不足之处。
传统的中药学教学容易使学生产生学习兴趣不高的问题。
由于理论知识繁多，内容冗长，学生往往感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
传统的中药学教学注重传授知识，忽视了学生的实际动手能力和创新意识培养。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用微课结合翻转课堂的教学模式能够有效提高学生的学习效率。
传统的医学生物学教学通常采用课堂讲授的方式，学生 passively接受知识。
在微课结合翻转课堂的教学模式中，学生可以在任何时间、任何地点通过网络学习微课视频，随时随地学习，而不用受到时间和空间的限制。
学生可以反复观看、深入理解知识点，提高学习效率。
在课堂上，老师可以针对学生自主学习的情况进行指导和讨论，使学生在课堂上更主动地参与到学习中来，从而提高学习效果。
通过微课结合翻转课堂的教学模式，还能够激发学生的学习兴趣。
传统的医学生物学教学内容往往比较枯燥，学生容易产生学习倦怠和抵触情绪。
而微课结合翻转课堂的教学模式可以通过视频、动画等多媒体手段来呈现知识，使学生在学习中看到更直观、更生动的内容，从而激发他们的学习兴趣。
学生会觉得学习变得更加有趣、更加生动，从而更积极地投入到学习中来。
微课结合翻转课堂的教学模式还能够培养学生的自主学习能力和实践能力。
通过微课结合翻转课堂的教学模式，学生可以自主安排学习时间和学习节奏，有更多的时间和机会去运用知识、思考问题，从而培养学生的自主学习能力。
在课堂上，老师可以引导学生进行讨论、实验、实践等教学活动，使学生更加深入地理解和掌握知识，培养他们的实践能力。
这些能力对于医学生物学这门学科来说尤为重要，因为医学生物学是医学的基础学科之一，它的学习需要结合实际，对学生的自主学习能力和实践能力要求很高。
在实际应用中，微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用已经取得了一定的成效。
某医学院对医学生物学课程进行了微课结合翻转课堂的教学改革，通过设计制作相关微课视频，让学生在课前自主学习。
在课堂上，老师主要以讨论、实验等形式进行，引导学生深入探讨，提高了学生的学习积极性，课堂氛围活跃起来，学生对医学生物学这门学科的兴趣也得到了提高。
学生对此种模式的评价也较为积极，认为通过这种方式学习医学生物学更有效果。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用医学生物学是医学专业的基础学科之一，通过研究生物学的基本原理和生物学在医学中的应用，为医学生提供必要的理论知识和科学思维。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，学生被动接受信息，学习效果较低。
为了提高学生的学习积极性和深度思考能力，翻转课堂模式被引入医学生物学教学中。
翻转课堂模式强调学生在课堂内外的学习互动，将课堂内讲授和课堂外学习合二为一。
在医学生物学教学中的应用，翻转课堂可以采用以下步骤：第一步：预习。
教师在课前通过微课的形式，将课堂知识进行讲解，并制作相关的教学视频。
学生在课前观看和学习这些微课，并完成相应的预习作业。
第二步：课堂讨论。
在课堂上，教师可以根据学生的预习情况和掌握程度，组织课堂讨论。
学生可以提出问题、分享想法，与教师展开互动和深入探讨。
第三步：巩固和拓展。
在课堂讨论后，教师可以再次进行讲解，巩固学生的理解能力，通过案例分析、讨论课、小组活动等形式，帮助学生拓展知识和应用能力。
第四步：作业和反馈。
在课堂结束后，教师可以布置相关的作业，并提供适当的指导。
学生通过作业的完成，可以检验自己对知识的理解和掌握程度。
教师对作业进行批改和反馈，帮助学生及时纠正错误和提高学习效果。
通过翻转课堂模式的教学，可以达到以下几个方面的教学效果和优势：学生主动学习。
翻转课堂模式改变了传统的教学方式，强调学生在课堂中的主动参与和思考。
通过预习和课堂讨论，学生在课程中充分发挥了自己的主观能动性，提高了学习的效果和积极性。
培养学生的批判性思维。
医学生物学涉及到大量的实验数据和临床应用，学生需要具备批判和分析的能力。
翻转课堂模式可以培养学生的批判性思维，让学生在课堂上独立思考和解决问题，提高解决实际问题的能力。
增强团队合作精神。
在翻转课堂中，学生可以通过小组讨论和合作学习的形式，共同解决问题。
这有助于培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通和合作能力。
提高学习效果。
案例教学法+翻转课堂教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用探讨
案例教学法+翻转课堂教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用探讨引言《壮医经筋学》是壮医医学的重要组成部分，它对经筋学理论做了系统总结和阐述，包括了壮医经络定位、诊法、经络特点、腧穴定位及临床应用等内容。
通过案例教学法和翻转课堂教学模式来教授《壮医经筋学》，有利于激发学生的学习兴趣和主动学习能力，提高学习效果。
本文将从案例教学法和翻转课堂教学模式的优势出发，探讨这两种教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用，并提出一些建议。
一、案例教学法在《壮医经筋学》教学中的应用案例教学法是一种通过教学案例让学生探究问题、分析问题的教学方法。
在《壮医经筋学》教学中，可以运用案例教学法来提高学生的学习兴趣和主动学习能力。
具体应用如下：1.提供真实案例：教师可以提供真实的临床案例，让学生通过分析案例了解《壮医经筋学》理论知识在临床上的应用，激发学生的学习兴趣。
2.激发学生思维：通过案例教学法，可以让学生主动思考问题，分析案例中的病情和治疗过程，激发学生的思维能力。
3.培养学生解决问题的能力：案例教学法可以培养学生解决实际问题的能力，提高学生的临床思维和实践能力。
案例教学法在《壮医经筋学》教学中的应用，可以使学生更加深入地理解和掌握《壮医经筋学》的理论知识，提高学生在临床应用中的能力。
1.提前学习：教师可以提前录制《壮医经筋学》的知识内容视频，并要求学生在课前观看，这样可以让学生提前了解知识点，为课堂上的深入学习做好准备。
2.课堂讨论：在课堂上，教师可以组织学生进行讨论和交流，分享他们在观看视频后的理解和问题，并辅导学生们对知识点进行进一步的钻研。
3.提高学生学习积极性：翻转课堂教学模式可以提高学生的学习积极性，因为学生可以自主选择学习的时间和地点，更加自主地学习知识。
三、案例教学法+翻转课堂教学模式的优势案例教学法和翻转课堂教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用，有以下几点优势：1.激发学生学习兴趣：通过真实案例和自主学习，可以让学生更加主动地学习知识，激发他们的学习兴趣。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用随着科技不断的发展，教学模式也在不断地更新和改进。
微课结合翻转课堂的教学模式被越来越多的教育工作者所接受和认可，尤其在医学生物学教学中的应用效果越来越显著。
微课是指通过网络平台，制作精简的教学视频，通过学生自主观看学习，最终完成习题或评估活动的教学方式。
学生可以在任意时间、任意地点通过手机、电脑等设备随时随地学习。
而翻转课堂则是指在课堂上将传统的讲课环节改为了学生自主学习与思考，通过课堂上的互动与讨论，让学生更好地理解并应用所学知识。
翻转课堂模式的出现，大大提高了学生学习的主动性和积极性，让教学更贴近学生的实际需求和学习情况。
在医学生物学教学中，微课结合翻转课堂的教学模式，可以改变传统教学的单一、枯燥的特点，让学生在互动中发挥自己的主动性，更加深入、全面地理解和掌握生物知识。
首先，微课解决了传统教学中时间的局限性。
学生可以在任意时间、任意地点通过电子设备学习，这大大减轻了教师的教学负担，并提高了学生的学习效率。
其次，微课便于学生自主选择学习的内容与进度。
学生可以根据自己的实际情况，结合每个环节的习题和测验，根据自己的实际学习情况，进行个性化、定制化的学习，提高了学生的学习能力和自主选择能力。
再次，微课结合翻转课堂的教学模式，使得学生不再是教师“讲”，而是主动探究、研究、发现和实践。
学生在课堂上通过师生互动、小组互动、案例讨论等方式，掌握更深入、全面的知识。
最后，这种教学模式可以促进学生的思维、创新和实践能力。
在微课学习过程中，课程内容不止于简单的知识点讲解，还包括案例分析、实例演示等，这种方式让学生从学科的局限性中走出来，开阔视野，发散思维，增强了动手能力和实践技能。
综上所述，微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学教学中具有广泛的应用前景，通过这种方式可以使学生更加积极主动的学习，掌握更全面、深入的知识，培养学生的思维、创新和实践能力，提高医学生物学教学的效率和质量。
基于微课的翻转课堂教学模式在药用植物学中的应用实践
基于微课的翻转课堂教学模式在药用植物学中的应用实践一、引言随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在经历着翻天覆地的变化。
翻转课堂教学模式是一种通过视频、文档等形式让学生提前自学，然后在课堂上进行深入讨论和实践的教学方法，近年来得到了广泛的应用。
药用植物学作为生命科学领域的重要学科，也需要进行更加先进、有效的教学模式来提高教学效果。
本文将介绍基于微课的翻转课堂教学模式在药用植物学中的应用实践。
二、微课在药用植物学教学中的应用1. 微课的特点与优势微课是指以微观的视角，对课程内容进行系统的讲解，其具有短、小、精的特点，能够有效提炼课程知识点，为学生提供高效的学习资源。
在药用植物学教学中，微课能够帮助学生及时掌握重要知识点，提高学习效率。
2. 微课的制作与运用教师可以利用视频录制、PPT制作等工具，制作与药用植物学相关的微课，并将其上传至教学平台，供学生使用。
学生可以根据课程大纲和学习计划，在课前自主学习相关微课内容，为课堂学习做好准备。
1. 课前学习学生在课前通过观看微课视频、阅读课件等形式，独立学习相关知识点，加深对药用植物学的理解，积累基础知识。
2. 课堂探讨课堂上，教师可以组织学生进行讨论、提问，引导学生根据自己的理解和掌握程度进行交流和探讨。
学生在课堂上可以主动向教师请教与微课内容相关的不理解的知识点，提出问题，促进学生思维的发展和知识的巩固。
3. 实验实践药用植物学是一个需要进行实践的学科，课程中通常会包括一定的实验课。
在翻转课堂中，教师可以在课前布置学生观看与实验相关的微课视频，并提供实验指导书等资料，让学生提前了解实验过程，为实验课的进行做好准备。
在实验课上，学生可以更加专注于实验操作，加深对实验内容的理解。
四、基于微课的翻转课堂模式的优势1. 个性化学习学生可以根据自己的学习进度和能力，自主选择学习的时间和速度，更好地满足学生的学习需求。
2. 课堂互动翻转课堂模式能够激发学生学习的主动性和参与性，通过课堂讨论，师生互动，促进学生思维的拓展和发展。
《壮医特色疗法》选修课中微课与翻转课堂的应用
《壮医特色疗法》选修课中微课与翻转课堂的应用目的通过观察微课与翻转课堂在《壮医特色疗法》选修课中的应用效果，探索最佳教学模式。
方法选择该校2016级中医专业学生为研究对象，采取随机整群抽样研究方法，各抽取2个班级，其中1个班级予以微课与翻转课堂，为观察组（共计89名学生），另外一个班级予以传统教学模式，为对照组（共计92名学生）。
采用自制简易教学效果测评表、“理论及实践考核”对学生进行考核。
结果观察组的教学满意度、对自身帮助的满意度均为98.88%，理论考核（44.5±7.1）分、实践能力考核（43.2±5.0）分，相较于对照组均升高明显，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论在《壮医特色疗法》选修课中的应用微课与翻转课堂，可较好地提高教学效果。
标签：中医专业；微课；翻转课堂；壮医特色疗法；教学效果自国家教育部实施“质量工程”以来，高校特色课程建设改革不断深入，优势特色选修课在高校教学中的地位和作用越来越受到重视[1]。
当前该校中医院校关于中医学专业选修课程中民族医药课程是该校优势特色课程，随着壮医课程体系的完善，除了原有《壮医药药线点灸疗法》《壮医药学概论》等经典课程外，又新增了《壮医特色外治》《壮医筋经疗法》等多门壮医药选修课。
当前，在中医学专业学生在选修壮医药类课程在实际教学中发现，原有灌输式的授课方式，教学方法单一已经很难调动学生学习的兴致，更加难以让学生学以致用[2]，因此，探索新的教法在壮医药类选修课教学中刻不容缓。
其次，广西壮族自治区继续推进西部大开发及壮瑶医振兴计划，学校中医学人才培养方案要求培养具有区域特色的创新型人才。
中医学专业在掌握该课程必修课程的基础上，如何学习好选修壮医学课程，以达到凸显中壮结合的医学人才培养方案的目标，这也是该校中医类院校培养适合现代社会需要。
1 资料与方法1.1 一般资料选择该校2016级选修《壮医特色疗法》的同学进行研究，采取随机整群抽样研究方法，各抽取中医学专业2个班级，将其中1个班级予以微课与翻转课堂，为观察组（共计89名学生），另外1个班级予以传统教学模式，为对照组（共计92名学生）。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用在医学生物学教学中，微课和翻转课堂教学模式的结合应用具有重要意义。
通过使用微课程将医学生物学的基础理论知识传播给学生，并利用翻转课堂模式将更多的时间用于讨论和实践，可以有效促进学生成为主动学习者，提高学习效果。
微课程可以为学生提供医学生物学的知识基础。
医学生物学作为医学专业的基础学科，涉及到人体结构和功能、生理生化过程、疾病发生与发展等内容。
这些知识对于学生来说往往比较抽象、复杂，而且需要大量的记忆。
通过微课程的方式，教师可以将知识点进行系统化的整理和讲解，结合多媒体技术，包括图像、动画和视频等，使学生更容易理解和记忆。
微课程还可以将知识点分成多个小节，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习的内容和时间，提高学习的效率。
翻转课堂模式可以提高学生的主动学习能力。
在传统的教学模式中，教师通常会花费大量的课堂时间进行知识讲解，学生则被动地接受。
而在翻转课堂模式中，学生会在课前通过学习微课程，掌握基础知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行讨论、分析和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过讨论和实践，学生可以更深入地理解和应用所学知识，从而提高学习的效果。
激发学生的兴趣和参与度，促进学习动力的提升。
翻转课堂模式可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在医学生物学教学中，许多内容需要学生进行实验和观察，进行数据分析和结果解释。
在翻转课堂模式中，学生通常需要以小组为单位进行实验和讨论，共同完成实验报告或研究项目。
通过团队合作，学生可以学会有效地分工合作、沟通交流和解决问题，培养学术和职业能力，为将来的医学工作打下基础。
《壮医药学概论》选修课中翻转课堂的设计与实践
《壮医药学概论》选修课中翻转课堂的设计与实践作者：方刚戴建业李晶晶张青槐薛丽飞范小婷林基勇来源：《中国卫生产业》2018年第01期[摘要] 目的通过观察翻转课堂在《壮医药学概论》选修课中的应用效果，探索最佳教学模式。
方法选择该校2016级中医专业学生为研究对象，采取随机整群抽样研究方法，各抽取2个班级，其中1个班级予以翻转课堂，为观察组（共计47名学生），另外1个班级予以传统教学模式，为对照组（共计40名学生）。
采用自制“教学情况调查量表”对教学情况进行考核。
结果观察组选用教材满意率97.75%、教学内容以及教学形式上的满意率均为97.87%，与对照组比较均升高明显，差异有统计学意义（P[关键词] 中医专业；翻转课堂；壮医药学概论；教学效果[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）01（a）-0095-02随国家十三五规划强调高等教育适应国家和区域经济社会发展需要，合理定位，丰富课程内容，在不同层次、不同领域办出特色。
创新型中医人才的培养是弘扬中医事业的重中之重[1]。
广西自治区独有的壮医药历史悠久，具有鲜明的民族性、地域性和传统性，其古朴的理论、丰富多彩且疗效确切的诊疗技法和众多单方验方秘方至今仍是壮乡人民防治疾病的重要手段[2]。
因此，进行学校中医学对选修课程改革的研究已刻不容缓，对丰富广西特色化中医药类高等教育内容，突出地方特色院校办学也具有积极的意义。
当前，在中医学专业学生在选修壮医药类课程在实际教学中发现，原有灌输式的授课方式，教学方法单一已经很难调动学生学习的兴致，更加难以让学生学以致用，因此，探索新的教法在壮医药类选修课教学中刻不容缓。
该文选取2016级87名学生为研究对象，进行探讨。
1 翻转课堂在《壮医药学概论》选修课中的运用策略1.1 一般资料选择该校2016级选修《壮医药学概论》的同学进行研究，采取随机整群抽样研究方法，各抽取中医学专业两个班级，将其中1个班级予以翻转课堂，为观察组（共计47名学生），另外1个班级予以传统教学模式，为对照组（共计40名学生）。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用1. 引言1.1 背景介绍医学生物学作为医学专业的基础课程，对于培养学生的基本医学理论知识和实践技能具有至关重要的作用。
传统的医学生物学教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践的机会。
随着信息技术的发展和教育教学理念的更新，微课和翻转课堂教学模式逐渐被引入到医学生物学教学中，为学生提供了更加灵活、多样化和互动性强的学习方式。
通过微课结合翻转课堂的教学模式，学生可以在课堂之外通过观看微课视频来预习知识，然后在课堂上与老师和同学进行互动讨论，进行实践操作和案例分析。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力，从而更好地掌握医学生物学知识。
本文将结合实际案例，探讨微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用效果，为医学教育教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是要探讨微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用效果，并分析其对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
通过对比传统课堂教学和翻转课堂教学的优缺点，找出微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学教育中的优势所在。
我们将结合实际案例对这种教学模式的具体实施进行分析和评价，以便总结出最佳的实施策略。
希望通过本研究可以为医学生物学教育提供新的教学思路和方法，提高学生的学习效果和学术水平，为培养具有专业知识和实践能力的医学人才做出贡献。
2. 正文2.1 微课在医学生物学中的应用1. 个性化学习：微课可以根据学生的不同需求和学习速度进行定制化，帮助学生更好地理解和消化所学内容。
2. 跨时空学习：学生可以随时随地通过互联网进行学习，不再受限于传统教室的时间和空间限制。
3. 多媒体融合：微课通常结合了文字、图片、音频、视频等多种媒体形式，能够更生动地呈现医学生物学知识。
4. 创新教学方法：微课的互动性强，可以通过小测验、互动讨论等方式激发学生学习兴趣，提升学习效果。
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用【摘要】本文探讨了在中药学教学中应用微课和翻转课堂的意义及有效应用方法。
首先介绍了微课和翻转课堂的背景和研究意义，然后分析了它们在中药学教学中的具体应用和比较优势。
接着提出如何有效结合微课和翻转课堂进行教学，并通过案例分析展示其实际效果。
最后总结了中药学教学中应用微课和翻转课堂的重要意义，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，可以促进中药学教学的创新与发展，提升学生学习效果和教学质量。
【关键词】中药学教学、微课、翻转课堂、应用、比较优势、有效结合、案例分析、意义、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断创新，微课和翻转课堂作为新型教学方法正逐渐在中药学教学中得到应用和推广。
中药学是中国传统医学的重要组成部分，对于学生来说，掌握中药学知识是十分重要的。
传统的中药学教学方式主要依靠课堂授课和实验教学，但存在着知识传授单一、学生参与度不高等问题。
而微课和翻转课堂的引入，为中药学教学注入了新的活力。
通过微课和翻转课堂，学生可以在课前通过观看微课视频了解基础知识，课堂上可以进行更深入的讨论和实践，提高了学生的学习兴趣和参与度。
老师也能更好地发挥指导作用，实现个性化教学。
学校和教育机构开始积极探索如何将微课和翻转课堂应用到中药学教学中，以提高教学质量和效果，培养更具实践能力和创新能力的中药学人才。
1.2 研究意义微课和翻转课堂的引入可以大大提高中药学教学的教学质量和效率。
通过结合现代科技手段，学生可以在课堂之外自主学习和预习相关知识，提高课堂上的互动性和深度学习，使学生在实践中更好地理解和掌握中药学知识。
微课和翻转课堂的应用，有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
学生在自主学习和小组讨论的过程中，可以培养自主学习的习惯和团队合作的精神，提高学生的学习兴趣和探究欲望，激发学生的学习潜力。
研究微课和翻转课堂在中药学教学中的应用意义重大，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为中药学教学的改革和发展提供有力支持。
翻转课堂与微课在医学本科教学的应用.docx
翻转课堂与微课在医学本科教学的应用伴随网络通讯技术和多媒体技术的高速发展，传统教学模式迎来了前所未有的改革契机。
如何结合现阶段教育理念的新需求，利用合理的教学新模式、新技术，提升教学效果和教育质量，是目前教育事业的重要探索目标和课题。
医学教育兼具科学理论性、实践性、人文性，尤其是实习阶段的教育，是连接理论和实践的重要环节，是培养合格医生的关键阶段。
如何结合现有的新的理念和手段，更好地组织临床实习教学，也是整个医学教育研究的重要课题。
目前，医学院校实习学生主要以“90后”青年为主，该群体已习惯于“碎片化”阅读和“泛在化”的学习模式，与各类移动终端设备关系密切。
在此背景下，传统的实习教学模式由于相对机械化，创新性不足，难以持续激发学生的学习主动性和兴趣。
翻转课堂（flippedclassroom）是一种教学理念和组织形式的改变方式，突出学生在教学过程中的主导意识；微课（microlecture）则是传递和组织知识的新型方式，其具有内容整合化和时间精简化的特点，与现阶段学生的交流形式特点具有很高的契合性。
以上两者的结合，有助于实现医学本科实习教育质量的提高。
本文将结合医学本科实习教育的特点，以及自身教学工作中的经验，重点探讨以上新型教学模式和手段在实习阶段教学工作中的应用和思考。
1医学本科实习教学的模式改变1.1医学本科实习教学中需要新型教学模式的引入医学本科实习教育是连接理论和实践的关键阶段，对医生职业生涯的发展具有深远的意义[1-2]。
传统的教学模式，包括授课、查房、实习考核等形式，主要强调单方面的知识传授，难以突出医学实践性和人文性等特点。
此外，临床实习时间紧迫，临床带教医生工作繁忙，实习学生轮转频率快，接触知识面虽广但深度有限[2]。
因此，如何突破固有教学模式，切实提高实习教学效果，一直是医学本科教育的重点和难点。
伴随教学技术的更新，近年涌现出大量新的教学模式，其中翻转课堂和微课的实用性、有效性和可操作性已被近年来的实践所证实。
基于微课的翻转课堂在医学院校选修课的应用
基于微课的翻转课堂在医学院校选修课的应用作者：胡春艳李忠冯晴耿珊珊来源：《教育教学论坛》2022年第22期[摘要] 公共选修课是高校教育中实现素质教育的重要环节。
由于部分学生对公共选修课不够重视，课堂互动不积极，影响了教学效果。
以“食品保健学”为例，探索基于微课的翻转课堂教学模式在医学院校选修课中的应用，将翻转课堂与微课相结合，从教学内容设计、课程网络建设、教学方法与手段、课程考核体系等多个方面进行改革与优化。
基于微课的翻转课堂在“食品保健学”课程中的应用激发了学生的学习兴趣和主观能动性，取得了较好的教学效果，为培养高素质综合型医学人才奠定基础。
[关键词] 微课;翻转课堂;医学专业;选修课[基金项目] 2021年度南京医科大学教育研究课题“基于提高公共卫生综合技能的预防医学以案例为中心的教学改革研究”（2021ZC011）;江苏高校优势学科建设工程资助项目（四期）[作者简介] 胡春艳（1976—），女，黑龙江虎林人，医学博士，南京医科大学营养与食品卫生学系讲师，主要从事营养与食品卫生学教育研究。
[中图分类号] G642.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）22-0157-04 [收稿日期] 2021-12-22引言公共选修课是指面向全校学生开设的，由学生自主选择修读的，以人文修养素质与科学文化素质为核心的综合素质类教育课程。
公共选修课是高校课程体系的重要组成部分，是加强大学生素质教育，优化其知识结构、提高其实践技能和社会适应能力的重要途径[1]。
因此，公共选修课在高校教学中占有十分重要的地位，建设和管理好公共选修课对高校课程体系建设具有重要的意义。
为了培养高素质综合型医学人才，医学院校均开设了数量众多的选修课。
“食品保健学”作为我校开设的一门公共选修课，将营养学理论和中医学理论相结合，目的在于使学生了解食品的保健功能，学会膳食平衡和营养保健，增强食品保健的意识。
基于微课的翻转课堂教学模式在药用植物学中的应用实践
基于微课的翻转课堂教学模式在药用植物学中的应用实践随着信息技术的不断发展，微课已经成为教育教学领域的热门话题之一。
微课是一种利用新兴的信息技术手段制作和传播个性化教学资源的方式，具有内容简洁、形式多样、灵活方便等特点。
而翻转课堂教学模式则是将课堂学习和作业的时间进行颠倒，即学生在课堂上接触新知识，并且利用课下时间通过各种工具学习课堂知识。
本文旨在探讨基于微课的翻转课堂教学模式在药用植物学中的应用实践，以期提高学生学习的积极性和学习效果。
一、药用植物学微课的制作在药用植物学领域，微课可以通过视频、幻灯片、音频等形式进行制作。
可以制作关于各种常见药用植物的视频课件，介绍它们的形态特征、分布地域、药用价值等内容；也可以制作药用植物的图文幻灯片，配以简短的讲解文字，让学生通过观看图片和文字了解相关知识；还可以利用音频进行药用植物的相关讲解，通过声音的方式传达知识。
通过多种形式的微课制作，可以丰富学生的学习方式，吸引学生的注意力，提高学习效果。
二、微课的应用实践1. 在课前预习阶段，学生通过观看药用植物微课视频或幻灯片，了解相关植物的形态特征、分布地域、药用价值等内容，具体了解该植物的各种特点和用途，为课堂学习打下基础。
2. 在课堂教学阶段，老师可以利用微课内容进行讲解，加以实例分析，举一反三，引导学生深入思考。
通过讲解，老师可以激发学生的学习兴趣，加深学生对药用植物学知识的理解和记忆。
3. 在课后作业阶段，学生可以通过微课内容进行巩固复习，类似于“听写”、“看图说植物特征”等方式，加强对所学知识的掌握。
通过以上实践，可以促进学生对药用植物学知识的理解和掌握，增强学生学习的自觉性和主动性，提高教学效果。
三、微课的优势和意义1. 提高学生学习积极性。
微课形式多样，内容简洁，能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，激发学生学习的自觉性和主动性。
2. 优化学习资源。
微课可以随时随地进行学习，不受时间和地点的限制，可以充分利用碎片化时间，提高学习的效率。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在不断创新与改变。
近年来，微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用越来越受到关注。
这一教学模式将传统的课堂教学与现代科技相结合，使得学生在接受知识的同时更能够主动参与学习，培养自主学习能力和创新精神。
本文将探讨微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的具体应用及其优势。
一、微课结合翻转课堂的教学模式微课是指以视频为主要形式，内容精炼、生动形象、趣味性强的短时课程。
微课的出现极大地方便了学生的学习，使得他们可以在任何时间、任何地点通过手机、平板电脑等设备随时随地地学习。
翻转课堂是指教师把讲课时间中的传统知识讲解改为学生自主学习，而把原先学生自主学习的复习和作业时间改为教师指导和辅导。
微课结合翻转课堂的教学模式将微课作为学习的基础，让学生在课堂上进行讨论和实践，教师利用课堂时间提供指导和辅导。
1. 提高学生学习兴趣医学生物学的知识内容繁杂，不少学生在课堂上听课时难以集中注意力，导致学习效果不佳。
微课结合翻转课堂的教学模式可以通过精彩的视频、动画等形式呈现知识内容，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
学生在课堂上参与讨论和实践，能够更深入地理解和掌握知识。
2. 提升学生自主学习能力医学生物学的知识更新迭代较快，学生需要拥有较强的自主学习能力和信息获取能力。
微课结合翻转课堂的教学模式可以让学生在课堂外通过微课视频自主学习知识，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。
而在课堂上，教师可以针对学生的学习情况进行指导和辅导，帮助他们解决学习中遇到的问题。
3. 培养学生创新精神4. 提高教学效果微课结合翻转课堂的教学模式能够更好地发挥教师和学生的作用，使得教学更加灵活和个性化。
学生在课堂上能够更深入地理解知识，提出问题和解决问题，教师可以及时给予指导和答疑。
这样的教学模式不仅提高了教学效果，也激发了学生的学习热情，使得学生更加积极主动地参与学习。
《壮医药学概论》选修课中翻转课堂的设计与实践
《壮医药学概论》选修课中翻转课堂的设计与实践LI的通过观察翻转课堂在《壮医药学概论》选修课中的应用效果，探索最佳教学模式。
方法选择该校2016级中医专业学生为研究对象，采取随机整群抽样研究方法，各抽取2个班级，其中1个班级予以翻转课堂，为观察组（共计47名学生），另外1个班级予以传统教学模式，为对照组（共计40名学生）。
采用自制“教学情况调查量表'‘对教学情况进行考核。
结果观察组选用教材满意率97.75%.教学内容以及教学形式上的满意率均为97.87%,与对照组比较均升高明显，差异有统讣学意义（P<0・05）。
结论在《壮医药学概论》选修课中的应用翻转课堂，可较好地提高学生学习的积极性，改善教学效果。
标签：中医专业；翻转课堂；壮医药学概论；教学效果随国家十三五规划强调高等教育适应国家和区域经济社会发展需要，合理定位，丰富课程内容，在不同层次、不同领域办出特色。
创新型中医人才的培养是弘扬中医事业的重中之重［1］。
广西自治区独有的壮医药历史悠久，具有鲜明的民族性、地域性和传统性，其古朴的理论、丰富多彩且疗效确切的诊疗技法和众多单方验方秘方至今仍是壮乡人民防治疾病的重要手段［2］。
因此，进行学校中医学对选修课程改革的研究已刻不容缓，对丰富广西特色化中医药类高等教育内容，突出地方特色院校办学也具有积极的意义。
肖前，在中医学专业学生在选修壮医药类课程在实际教学中发现，原有灌输式的授课方式，教学方法单一已经很难调动学生学习的兴致，更加难以让学生学以致用，因此，探索新的教法在壮医药类选修课教学中刻不容缓。
该文选取2016 级87名学生为研究对象，进行探讨。
1翻转课堂在《壮医药学概论》选修课中的运用策略1」一般资料选择该校2016级选修《壮医药学概论》的同学进行研究，采取随机整群抽样研究方法，各抽取中医学专业两个班级，将其中1个班级予以翻转课堂，为观察组（共计47名学生），另外1个班级予以传统教学模式，为对照组（共计40 名学生）。
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《壮医特色疗法》选修课中微课与翻转课堂的应用目的通过观察微课与翻转课堂在《壮医特色疗法》选修课中的应用效果，
探索最佳教学模式。
方法选择该校2016级中医专业学生为研究对象，采取随机整群抽样研究方法，各抽取2个班级，其中1个班级予以微课与翻转课堂，为观察组（共计89名学生），另外一个班级予以传统教学模式，为对照组（共计92名学生）。
采用自制简易教学效果测评表、“理论及实践考核”对学生进行考核。
结果观察组的教学满意度、对自身帮助的满意度均为98.88%，理论考核（44.5±7.1）分、实践能力考核（43.2±5.0）分，相较于对照组均升高明显，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论在《壮医特色疗法》选修课中的应用微课与翻转课堂，可较好地提高教学效果。
标签：中医专业；微课；翻转课堂；壮医特色疗法；教学效果
自国家教育部实施“质量工程”以来，高校特色课程建设改革不断深入，优势特色选修课在高校教学中的地位和作用越来越受到重视[1]。
当前该校中医院校关于中医学专业选修课程中民族医药课程是该校优势特色课程，随着壮医课程体系的完善，除了原有《壮医药药线点灸疗法》《壮医药学概论》等经典课程外，又新增了《壮医特色外治》《壮医筋经疗法》等多门壮医药选修课。
当前，在中医学专业学生在选修壮医药类课程在实际教学中发现，原有灌输式的授课方式，教学方法单一已经很难调动学生学习的兴致，更加难以让学生学以致用[2]，因此，探索新的教法在壮医药类选修课教学中刻不容缓。
其次，广西壮族自治区继续推进西部大开发及壮瑶医振兴计划，学校中医学人才培养方案要求培养具有区域特色的创新型人才。
中医学专业在掌握该课程必修课程的基础上，如何学习好选修壮医学课程，以达到凸显中壮结合的医学人才培养方案的目标，这也是该校中医类院校培养适合现代社会需要。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择该校2016级选修《壮医特色疗法》的同学进行研究，采取随机整群抽样研究方法，各抽取中医学专业2个班级，将其中1个班级予以微课与翻转课堂，为观察组（共计89名学生），另外1个班级予以传统教学模式，为对照组（共计92名学生）。
观察组男生42名，女生47名；平均年龄（19.21±0.56）岁。
对照组男生45名，女生47名；平均年龄（19.25±0.61）岁。
两组研究对象差异无统计学意义（P>0.05），具有较好可比性。
1.2 教学方法
在授课前，任课教师根据教学设计进行微课设计，以《壮医特色疗法》中的某个难点或者重点为主题，如壮医药线点灸，每章节可根据学时不同设计1～3
个微课（8～10 min/微课），主要内容涵盖主题导入、知识点讲授、作业布置、课堂小结、引导学生提出问题以及拓展知识，共计6部分，以PPT形式呈现，可借助录屏软件制作，一般应控制在15页左右，界面以干净整洁、色彩简洁、文字精炼、结构合理为特色，尽可能重点突出、层次分明[3-4]。
任課教师在上课前，将微课及PPT课件以及学科网址一并发至学生，采用学生自学，在微课中完成布置作业，根据引导提出问题的方法，上课中由学生进行随机分组，推举出组长、记录员，围绕课前提出的问题进行讨论，并由记录员进行汇总，形成小组意见进行汇报，任课教师可根据学生课前作业完成情况，结合课堂汇报情况，发现在学习中存在的问题，进行答疑解惑，帮助学生完成知识内化，并结合《壮医特色疗法》中所讲述的方法，引导学生结合实践、临床思考，培养学生临床思维能力。
课后，学生可以根据课前、课内学习情况自主调节学习进度，根据任课教师分发的微课进行学习或拓展知识，并完成课后作业、测试，在线与教师交流。
1.3 统计方法
该研究中的所有数据均采用SPSS 17.0统计学软件处理，计数资料用[n（%）]表示，并用χ2检验，计量资料用（x±s）表示，并用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
1.4 效果评价指标
自制简易教学效果测评表已在该校应用多年，主要用于考察学生对于教学效果的满意程度以及对自身的帮助，以100分为满分，根据分值分为很满意（≥90分）、满意（76～90分）、一般（60～75分）以及不满意（<60分）。
同时，学期末，通过自制的“理论及实践考核”对学生进行考核，其中理论及实践考核则主要由壮医教研室组织理论与实验能力考核，每项50分，共100分，实践考核由3名经验丰富副高级职称以上的壮医学专任教师进行考核。
2 结果
2.1 两组教学效果相关指标比较
观察组的教学满意度、对自身帮助的满意度均为98.88%，相较于对照组均升高明显，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结果见表1。
2.2 两组学生理论与实践能力比较
与对照组比较，观察组的理论与实践能力考核均升高明显，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结果见表2。
3 微课与翻转课堂在《壮医特色疗法》选修课中的效果分析
壮医药历史悠久、内涵丰富，是我国民族医药的重要组成部分。
经过30多年的不懈挖掘、整理和研究，壮医药发展取得了巨大的成绩，建立了壮医药学术和学科体系，推广了壮医临床应用，开展了壮医药高等教育，确立了壮医药在我国民族医药的地位[5]。
但是由于历史的原因，壮医药的发展与国家的要求和人民群众的需求仍有很大的差距，实施“壮瑶医药振兴计划”，解决人才培养的短板，在中医学人才培养中更多、更好的传授壮壮医药知识、技法等将有助于解决壮医药人才发展的瓶颈问题，为发展我区壮瑶医药服务。
壮医药类课程在实际教学中，普遍授课教师仍采用教条式及灌输式的授课方式，教学方法单一、缺乏激情，在教学模式上忽略了对学生潜能和创新能力的培养，这样必不能培养学生的创新思维、创新精神和创新能力，不利于壮医药类课程培养质量的提高以及学生对社会的适应能力。
学生的兴趣对于学习好一门课程有至关重要的意义，在壮医药类的课程学习中，传统模式的教学方式中，学生学习积极性不高。
随着信息时代的到来，知识更新换代速度加快，微课及翻转课堂作为新的教学模式受到了教师和研究人员的关注。
微课形式解放出来的课堂时间可为学习者自主学习提供了契机；翻转课堂教学模式强调学习的灵活性和自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决方法[6-7]。
在选修课程壮医学上使用微课及翻转课堂的新教学模式，可以提高学生对选修课程的学习兴趣，提升学生学习动机，提高学生学习能力，变被动为主动掌握知识，改善课堂教学效果。
本研究结果显示：观察组的教学满意度、对自身帮助的满意度均为98.88%，相较于对照组均升高明显，差异有统计学意义（P ＜0.05）。
其原因可能由于微课与翻转课堂的结合应用，可更好地将知识溶于实践之中，与既往重视理论教授而忽视学生体验的教学模式相比，更能激发学生学习的兴趣，而且在既往教学中，学生对于知识的掌握多是属于被动接受，而在该模式中则是属于积极的参与，甚至是组织者，可对于知识进行主动构建。
已有研究证实：通过阅读的信息可学习到10%，而体验过的知识却能学习到80%[8]。
加之，在既往的教学中，师生之间的交流是单向的，而体验式教学则是双向，甚至是多向的，通过师生之间，学生之间的交流与沟通，可获得较为丰富的体验，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的统一。
[参考文献]
[1] 刘超，蒲丽娟，肖建英.教学改革背景下提高医学院校公共选修课教学质量的思考[J].中国继续医学教育，2016，8（35）：2-4.
[2] 童渐，张亮，都文霞，等.医学院校医学类非医学类专业公共选修课现状与需求分析[J].现代医药卫生，2015，31（13）：2059-2062.
[3] 缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战—基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，21（5）：74-82.
[4] 张陶勇.高校“翻转课堂”教学的审视与反思[J].教育教学论坛，2017（2）：208-210.
[5] 刘培.翻转课堂研究综述[J].教育现代化，2016，18（2）：168-170.
[6] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，21（4）：46-51.
[7] 钟晓流，宋述强，焦麗珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[8] 马佳佳，刘淑娟，陈必良.翻转课堂模式下临床实践教学教师角色探讨[J].基础医学教育，2015，17（6）：528-532.
（收稿日期：2017-09-12）。