中学艺术学科单元教学设计指南(单元教学目标设计)修改稿
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第三章单元教学目标设计
一、概述
(一)界定
单元教学目标是学生学习结果的清晰、概括的陈述,是单元教学设计的出发点,也是必然的归宿,是中学艺术学科单元教学设计的核心环节。中学艺术学科单元教学目标设计是基于单元教材教法分析,又是单元学习活动设计、单元作业设计和单元评价设计的依据。单元教学目标设计能对整个单元教学设计起到“纲举目张”的作用。
(二)依据
单元教学目标设计是依据《课程标准》、《基本要求》,以单元教材教法分析为起点,视学情出发,明确学生的学习基础与需求,围绕“知识与技能”、“学习经历”目标维度进行制定。
(三)分类
中学艺术学科单元教学目标的分类是指学习水平的分类。艺术学科学习水平的分类设计,一方面是根据艺术核心素养的多元视角和核心能力的多维度描述,充分反映艺术课程的学科特点和学习特点,同时参照布鲁姆的学习水平层次划分标准,以体现水平层次的递进关联。其中,对应知识学习的水平层次划分为知道、理解、运用三个层次,并与感受、领悟、鉴赏等艺术学习关键词加以关联;对应技能水平则划分为学会、表现两个层次,并与模仿、表达表演等艺术学习关键词加以关联,由此形成艺术学习五个相互关联、有机递进的水平层次。同时,在知识技能学习水平层次之外,结合学科核心能力的描述,对艺术“学习经历”进行了具体明确的界定。
(四)方法
1.学情分析的方法
分析学情既要关注学生的学习基础、学习状况,又要联系单元学习的预期效果。需要了解在学习本单元之前,学生已经掌握的艺术技能与技巧,本单元需要学习的艺术基本要素、形式结构和技能技法,预测学生在完成本单元学习时,可能会遇到的学习困难,以及在学完本单元后的学习水平。
2.目标制定的方法
单元教学目标设计要指向艺术学科“艺术语言”、“审美实践”、“艺术文化”三个层面的核心素养,围绕学科核心素养培养和核心能力发展,与单元教材教法分析形成的核心内容相一致,依据学科《基本要求》“学习内容与要求”中“具体要求”设计制定具体的学习水平要求。
3.目标表述的方法
单元教学目标的表述,一般包括四个要素:行为主体、行为动词、行为条件和行为结果。行为主体指学习者,在课堂教学中指学生;行为动词,描述学习者达到目标的具体学习行为;行为条件,指对学习者学习结果产生影响的相关情境或条件;行为结果即表现程度,指学习结果所达到的程度。
4.重点难点确定的方法
单元教学重点是在对学习内容进行整体解读的基础上,了解单元核心内容,明确重点基础知识和基本技能,对照《基本要求》中的具体要求提炼。单元教学难点是学生学习本单元教学内容时可能遇到的困难。 二、规格与说明
(一)流程
图3.1 单元教学目标设计流程图
说明
:
分析学情:了解学生的学习状况、学习起点,分析、设定学习预期。
制定单元目标:包括提炼重点难点、确定知识技能、明晰学习经历三个部分。 分解单元目标:将单元教学目标分解、细化为“课”的具体学习要求,与学习内容相匹配,厘清整体与局部的关系。
(一)属性表
单元教学目标设计配有“单元教学目标设计属性表”、“单元教学目标分解工具表”和问题导向等工具,教师可结合“问题导向”进行思考,用勾选和填写的方式完成“属性表”。
表3.1 单元教学目标设计属性表
附学科学习水平界定表
目标分类学习水平水平描述行为动词举例
知识与技能知道
A
认识艺术门类
识别艺术元素
了解艺术信息
感受、回忆、了解、说出、
识别、辨认、列举、描述
理解
B
体验艺术风格
区别艺术结构
对比艺术形式
体会、说明、比较、分类、
想象、联想、区别、解释
运用
C
鉴赏艺术作品
联系艺术与其他领域
分析艺术的共性特征
掌握、分析、归纳、鉴赏、
整合、组织、评价、联系
学会
B
使用艺术工具与材料
模仿艺术表达方式
运用艺术技法
接触、尝试、使用、临摹、
模仿、演唱、演奏、编创
熟练
C
再现或演绎艺术作品
创作不同门类艺术作品
创作综合性的艺术作品
设计艺术活动
表现、再现、制作、设计、
表演、创编、编辑、拍摄、
演绎
学习经历在视、听、画、演、创的过程中, 投入艺
术情感,积累艺术审美实践经验,运用艺术
学习的方法与策略, 培育艺术学习的兴趣
和意愿,形成艺术判断。发展艺术的感受
与鉴赏、合作与分享、创作与表现能力。
感知、积累、分享、交流、
探究、合作、讨论、评议、
说明中学艺术学科的学习水平分类基于本学科的特点设计。
在前期美术、音乐分科课程的基础上,中学艺术学科的知识水平划分为知道A、理解B、运用C三个水平层次;技能水平划分为学会B、熟练C两个层次。
说明:表格摘自《上海市高中艺术学科教学基本要求(试验本)》
(二)问题导向
1. 分析学情
(1)学生具备哪些本单元核心内容学习的基础?
(2)完成本单元学习,学生可能会有哪些学习困难?是何原因形成的?(3)学完本单元后,学生会有怎样的学习水平表现?
2.制定单元教学目标
(1)是否明确本单元最重要的教学任务从而提炼重点?
(2)是否预测学生学习中普遍遇到的最大困难,从而采用有效方法加以突破?(3)是否已明确知识与技能的学习水平?行为动词是否具体明确可测量?