中小学班班通实施中存在的问题及对策探究

中小学班班通实施中存在的问题及对策探究

李正超

（郑州师范学院信息技术系，河南郑州450044）

[摘要]我国基础教育中教育信息化从校校通发展到了班班通，推进了信息技术在基础教育中的应用，提高了中小学教育教学的效果，但是班班通在实施的过程中，也出现了一些问题，对班班通的有效应用造成了不利影响。通过调研，笔者发现在班班通实施过程中存在着硬件、软件、使用技能、教学设计等方面的问题。针对这些问题，文章探究了解决这些问题的方法，为班班通的顺利实施和中小学教师使用班班通提供了解决策略。

[关键词]班班通；问题；对策

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]李正超，（1975—），男，河南兰考人。讲师，硕士，主要从事教育技术研究。E-mail:hnlzc@。

一、引言

班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，以实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。[1]班班通开展以来，有力地推进了基础教育信息化的发展。以河南省为例，多个地市在大力推进班班通的建设。2009年至2010年郑州市投资近4个亿，分两批实施郑州市中小学班班通提升工程，一期工程所涉及409所学校，8200个班级，二期工程所涉及875所中小学，11148个班级，班班通提升工程已遍及全市城乡所有中小学校。[2]濮阳市把教育信息化和现代化作为一项民心工程，投资1.5亿元在全国率先建设覆盖城市和乡村学校的“网络班班通”工程，逐步推动中小学校的网络教学模式，让城市和农村的孩子同样享受优质的教育资源。[3]洛阳市的“班班通”工程建设，市教育局直属的63所学校全部实行“班班通”，洛阳市一次性投入7700余万元。[4]但班班通在实施的过程中，也存在一些问题，从不同层面上影响了教学使用的效果。

二、班班通在实施中存在的问题

利用郑州市中小学教师在我校进行班班通培训的机会，笔者对13所中小学的班班通使用情况进行了调研、听课、访谈，了解了语文、数学、英语、政治、物理及信息技术等学科约50名任课教师使用班班通的情况，其中有很多班班通的优点，如促进了信息技术与课程整合，提高了教学效果，交互性良好，写字方便等，但也有许多在班班通实施中存在的问题。根据对中小学教师的调查，班班通实施中存在的问题主要集中于以下几个方面。

1．班班通硬软件不能满足教学需要

郑州市班班通建设模式采用的是班班通教学机+电子白板+短焦投影机。教师使用时，通过电子感应笔在电子白板上的操作，来完成电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用。在调研中发现，认为存在硬软件问题的人员约占所调查人员的50%。软硬件存在的问题主要体现在以下几个方面：

（1）电子白板反应速度慢。用电子笔在电子白板上点击一个文件或程序，需要很长时间才能打开，浪费了课堂教学时间。

（2）电子感应笔操作不方便。电子笔的左键或右键使用起来不方便，有的电子笔反应快，造成连击鼠标左键的结果，而有的电子笔反应慢，造成手写识别差等结果。与鼠标相比，没有鼠标方便。

（3）音响声音太小。短焦投影上自带的音响声音很低，如需放大声音需要外接音响。

（4）在办公室能看到教师的文件夹，在教室看不到。

（5）不能播放视频文件。在计算机上做好的PPT

［文章编号］1003-1553（

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中插入的视频在电子白板中不能播放。

（6）字迹消失。在播放PPT时，使用电磁感应笔在电子白板上书写的字迹偶尔会消失。

（7）教学中使用的软件与电子白板的切换、整合不太好，使用不方便。

2．缺乏优质的班班通资源

班班通有“三通”，通硬件、通资源、通方法，其中通资源是很重要的一个方面，而作为班班通建设的初始阶段，资源建设存在着较大的问题（认为存在班班通资源问题的人员约占所调查人员的55%），主要为：（1）资源建设相对薄弱。班班通中资源较少，满足教师实际教学需求的资源更少，对教师的应用产生影响。

（2）优质资源共享存在障碍。一些名校、名师的教案等优秀教学资源不与外校共享，恐怕失去区位优势，对自己的学校造成竞争压力，学校内部优质资源放在校内服务器上，校外人员无法使用。

3．教师使用班班通技能不熟练

在使用班班通时出现的问题大部分是中小学教师使用技能所造成的。存在技能问题的人员约占所调查人员的65%，主要为：

（1）把班班通作为普通的投影使用。一部分教师主要使用PPT，没有用到电子白板的功能。另一部分教师感觉使用麻烦，就不用电子白板的功能，只是在电子白板上播放PPT，把班班通作为了普通的多媒体教室使用。还有的教师感觉没必要用电子白板，如信息技术课的教师认为，课堂教学主要使用PPT，不需要其他软件。

（2）电子白板上修改PPT很困难。电子白板缺少键盘，教师输入文字时只能用软键盘一个字母一个字母地拼写或用手写识别功能输入，非常不方便。

（3）简单操作用得多，复杂操作用得少。中小学教师在使用班班通时，常用的是一些基本的操作，高级应用少。如数学教学中教师经常使用画线功能，而对做函数图像不熟悉，用得少。

（4）不知道怎么用。公司安装好班班通后一般会对教师进行简单地使用培训，但是因为培训人员没有一线学科教师的教学经验，所以培训的内容与教师的需求有一定的差距，以至于有些教师没参加，有些教师没学会，所以在教学使用时就不知道怎么用，甚至还认为班班通用不着。

（5）电子笔使用不熟练。在播放PPT时，使用电子感应笔在电子白板上书写不熟练。

（6）显示不一致。在计算机中做好的PPT、Word文档在电子白板中使用时，画面显示发生变化，与原来显示不一致，如画面显示不完全，字体大小不一致等。

（7）学科不同，使用次数不同。语文等文科教师用得少，数学等理科教师用得多。

4．基于班班通的教学设计能力较差

班班通使用过程中最困难的问题是基于班班通的教学设计问题，存在基于班班通教学设计问题的人员约占所调查人员的55%，具体体现在以下几个方面：（1）不会进行基于班班通的教学设计。大部分教师在进行教学设计时没有把班班通的使用设计进教案，在教案中没有体现班班通的使用，与在普通多媒体教室上课的教案一样，是基于普通多媒体教室上课的教学设计方案，不是基于班班通的教学设计方案，不能把班班通的使用有效地整合到教案中。

（2）基于班班通的教学设计没有体现基于班班通的课堂教学优势。部分教师的教学设计中使用了班班通，但是存在为了使用班班通而使用的倾向，而没有体现班班通在培养学生的创新意识和实践动手能力方面的优势。

（3）缺少使用班班通进行课堂教学的优秀范例。很多教师还没有掌握基于班班通进行教学设计的技能，需要通过观看一些使用班班通进行课堂教学的优秀范例，进行分析、思考，进而掌握基于班班通的教学设计。但很遗憾，这样的优秀案例很欠缺。

5．班班通使用理念存在较大差异

在中小学教师的意识层面存在着较大的差异，使用班班通的积极性不高，存在理念方面问题的人员约占所调查人员的45%，其中主要包括：

（1）对班班通的抵触情绪。就像人们对其他新生事物有抵触情绪一样，部分教师对班班通存在抵触情绪，认为自己教学时用不着或没必要使用班班通。

（2）没有把班班通与促进学生发展，培养学生的创新意识和动手操作能力结合起来。

（3）没有把班班通与基于项目的教学、启发式教学等教学模式、教学方法结合起来，还是停留在传统的以教师为中心的讲授教学。

由于班班通工程刚刚在郑州市中小学中实施，中小学教师面临着一项全新的理念、全新的设备、全新的使用方法，所以在以上几个方面存在着较为突出的问题。

三、班班通实施中的对策探究

针对班班通实施中存在的问题，通过笔者资料查阅、与公司技术人员的沟通、与中小学教师研讨以及具体的使用测试，尝试性地提出以下对策。

1．改进硬件、软件配置

班班通的硬件中，教学机的配置直接影响到软件

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