儿童汉语阅读障碍量表

阅读障碍筛查表

阅读障碍筛查表
本问卷不作为诊断阅读障碍的工具，只是作为初步的筛查，一般诊断阅读障碍需要进行正式的阅读理解测验和有关的认知测验。

请家长根据自己的孩子的学习表现进行填写，如果符合就给1分，否则就是0分。

1 记字困难，学过的字不会读或不会写，尤其是不
会写
符合不符合
2 学习拼音困难，经常练习但总是不熟练○○
3 阅读速度慢，逐字阅读○○
4 不能复述一连串的声音或数字○○
5 读后不知意思○○
6 不爱朗读○○
7 读书易疲劳，只能坚持一会儿○○
8 同音字和形近字经常搞混○○
9 提笔忘字，口述作文明显好于写作文○○
10 学习英语发音极为困难，总是死记硬背单词字母○○
评分标准：符合给1分，不符合0分，如果3分以下则无阅读障碍，如果得分4-6可能有阅读障碍，建议去翔平学校进行诊断。

如果6分以上强烈建议进行进一步的有关阅读、识字和认知诊断。

儿童汉语阅读障碍量表t分数

儿童汉语阅读障碍量表t分数摘要：一、引言二、儿童汉语阅读障碍量表t分数的定义和作用三、儿童汉语阅读障碍量表t分数的计算方法四、儿童汉语阅读障碍量表t分数的解读五、儿童汉语阅读障碍量表t分数的应用领域六、结论正文：一、引言随着社会的发展和教育水平的提高，汉语阅读障碍的问题逐渐受到重视。

为了更好地了解和评估儿童汉语阅读能力，研究人员制定了一系列量表，其中儿童汉语阅读障碍量表t分数是一种重要的评估工具。

本文将对儿童汉语阅读障碍量表t分数进行详细介绍。

二、儿童汉语阅读障碍量表t分数的定义和作用儿童汉语阅读障碍量表t分数是一种衡量儿童汉语阅读能力水平的量表，通过对儿童在阅读过程中表现出的各种困难进行评估，帮助家长、老师和研究人员了解儿童在汉语阅读方面的能力和问题。

三、儿童汉语阅读障碍量表t分数的计算方法儿童汉语阅读障碍量表t分数的计算方法主要包括以下几个步骤：1.对儿童进行汉语阅读能力测试，收集数据。

2.分析数据，找出儿童在阅读过程中表现出的各种困难。

3.根据困难程度，为每个儿童计算出一个t分数。

四、儿童汉语阅读障碍量表t分数的解读儿童汉语阅读障碍量表t分数的解读主要参考以下几个方面：1.t分数的范围：一般情况下，t分数的范围在30-120之间。

t分数越高，说明儿童在汉语阅读方面的问题越严重；t分数越低，说明儿童在汉语阅读方面的问题越轻微。

2.t分数与年龄的关系：t分数需要结合儿童的年龄进行解读。

同一年龄段的儿童，t分数越高，阅读能力越差；t分数越低，阅读能力越好。

五、儿童汉语阅读障碍量表t分数的应用领域儿童汉语阅读障碍量表t分数广泛应用于教育领域，主要用于以下几个方面：1.儿童汉语阅读能力的评估：通过量表，可以了解儿童在汉语阅读方面的能力和问题，为制定个性化的教育方案提供依据。

2.教育效果的监测：通过对比儿童在教育干预前后的t分数变化，可以评估教育干预的效果。

六、结论儿童汉语阅读障碍量表t分数是一种有效的评估工具，可以帮助家长、老师和研究人员了解儿童在汉语阅读方面的能力和问题。

阅读能力测评表

阅读能力测评表，看看孩子各方面的发展情况这是一份关于儿童阅读问题的调查表。

请您认真阅读和思考每个问题，并根据过去六个月内孩子的行为，判断他/她在每个项目上表现出的频率是："从不出现"，"很少出现"，"偶尔出现"，"经常出现"还是"总是出现"。

然后，从这五种判断中选择一个最符合您的孩子实际情况的判断，并在表示该判断的相应数字上划" 勾"儿童阅读问题调查表:1.朗读时常增字、漏字，或忽略句点、逗点A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是2.对某些事情的记忆能力强，对读、写、算的记忆力弱A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是言语能力：3.说话时言语缺乏组织，句型过分简单，逻辑性不足A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是4朗读时速度忽快忽慢，停顿次数过多A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是5.朗读时一个字一个字地读，速度很慢A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是6.词汇比较贫乏，表达能力较差A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是7.阅读时，需要用手指帮助知识文字方向A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是8.语言发展比同龄儿童慢，说话比较幼稚A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是社交能力：9.不懂得同龄伙伴之间的游戏规则，同伴不愿意和他一起玩A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是理解能力：10.很会朗读，但是对内容却一知半解A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是11.很会背诵，但是背诵后却一问三不知A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、12.注意力比较短暂A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是行为问题：13.容易出现纪律行为方面的问题A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是14.写作业时很容易分心A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是15.有时说谎A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是16.好动，坐不住A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是17比较调皮，喜欢捉弄别人A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是18.容易冲动，控制情绪能力较差A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是19.小动作比较多A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是大运动：20跑步姿势怪异，动作不协调A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是21.平时好动，但是，运动技巧却不佳A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是35.走路姿势难看，常常摔跤A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是36.容易打翻东西，弄脏或损坏衣物或作业本A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是37.对前后.左右.上下等方位很难辨别A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是精细动作：38.握笔姿势怪异或错误A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是39.时间知觉较差或无法说出当前时间A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是40.写字太小，不易分辨A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是41.阅读或写字时，经常前后颠倒A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是42.写字象画画一样A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是注意分散：43.由于忽视细节或粗心，在学校作业或其他活动中常犯些粗心的错误A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是44.很难在某件事情或活动上专注较长时间A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是45.别人对他说话时，他好象没注意听A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是46.没有按照指示做事.没做作业或指定的事情（不是由于故意反抗或不理解指示）A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是47.很难将作业或事情做得井井有条A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是48.经常躲避.很不喜欢或不愿做需要持久毅力才能完成的事（如学校功课或家庭作业）A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是49.经常丢失上课或活动时的必需品，如作业本.铅笔.课本.玩具或工具A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是50.容易因为旁边不相干的事物而分心A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是51.在日常生活中常表现出丢三忘四的现象A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是多动-冲动行为:52.在座椅上，手脚总是动来动去，或身体扭来扭去A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是。

汉语失语症评定量表ABC(精编文档).doc

【最新整理，下载后即可编辑】汉语失语症检查表（ABC法）姓名：性别：年龄：科室：床号：住院号：主诉：诊断：检查日期：一．谈话（流畅度9－27分、信息量0－6分）1．问答（录音）信息量___ /6分2．系列语言二．理解（二）听辨认（共90分，45项，每项2分）（三）口头指令（共80分）三．复述（共100分）1.词复述（共24分）2.句复述（共76分）复述总分 /100分四．命名（一）词命名（共40分，20项）（二）列名记录前半分钟和后半分钟说出的蔬菜名⎽⎽⎽，⎽⎽⎽⎽。

（三）颜色命名（共12分）请告诉我，这是什么颜色？红⎽⎽黄⎽⎽黑⎽⎽蓝⎽⎽白⎽⎽绿⎽⎽评分⎽⎽⎽⎽（四）反应命名（共10分）五.阅读（一）视—读（共10分，每项1分）（二）听字—辨认（共10分，每字1分）（三）字—画匹配（共40分，共20项，朗读、配画各1分）（四）读指令，并执行（共30分）（五）读句选答案填空（共30分）六．书写（一）写姓名、地址（共10分）（二）抄写（共10分，每字1分）北京是世界文明的都市___/10分（三）系列书写1-24（最高20分）____/20分（四）听写（共34分）1．偏旁(共5分)听写总分：______ /34分（五）看图写字（共20分，每图2分）____/20分（六）写病情（最高5分）____/5分七．结构与空间（共19分）（一）照图画（共10分）结构与空间总分：____/19分八．运用（最高30分）（一）面部（共8分）运用总分：____/30分九．计算（共每题2分，共24分）ABC法评定结果总结表失语症诊断：失语症, BDAE严重程度: 级【最新整理，下载后即可编辑】。

儿童汉语阅读障碍量表t分数

儿童汉语阅读障碍量表t分数
摘要：
1.儿童汉语阅读障碍量表（DCCC）的介绍
2.DCCC 的评分标准
3.DCCC 的应用对象和作用
4.汉语阅读障碍儿童的认知特点
5.汉语儿童阅读障碍研究的进展
正文：
一、儿童汉语阅读障碍量表（DCCC）的介绍
儿童汉语阅读障碍量表（DCCC）是一份专门针对小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表，主要用于了解儿童的阅读障碍情况。

该量表由家长或教师填写，对所列的57 个条目分别规定了5 个等级：1 从未出现”、2 偶尔出现”、3 有时出现”、4 较常出现”和5 经常出现”。

评价者需要根据被评定的孩子的实际情况，选择最接近的答案。

二、DCCC 的评分标准
DCCC 的评分标准尚未公开，建议参阅中国注意力训练网上的阅读障碍测评表。

三、DCCC 的应用对象和作用
DCCC 适用于小学三到五年级的儿童，主要用于评估儿童的汉语阅读障碍情况。

通过DCCC 的评估，家长和教师可以了解孩子的阅读障碍程度，从而制定合适的干预措施。

四、汉语阅读障碍儿童的认知特点
汉语阅读障碍儿童的认知特点包括：1.视觉空间能力差，如在阅读时容易混淆字母和字形；2.语音加工能力差，如在阅读时经常出现发音错误；3.词汇理解能力差，如在阅读时无法理解词义；4.语义处理能力差，如在阅读时无法正确理解语句的意义。

五、汉语儿童阅读障碍研究的进展
近年来，汉语儿童阅读障碍研究取得了一定的进展。

研究者通过对阅读障碍儿童的认知特点进行深入研究，提出了多种干预措施，如针对视觉空间能力的训练、针对语音加工能力的训练、针对词汇理解能力的训练等。

汉语失语症评定量表ABC

语言-认知障碍评定系列表
汉语失语症检查表（ABC法）
姓名：性别：年龄：科室：床号：住院号：主诉：
诊断：检查日期：一．谈话（流畅度9－27分、信息量0－6分）
流畅度___ /27分
信息量___ /6分
二．理解
（一）是/否问题（共60分）
听辨认总分： /90分。

（三）口头指令（共80分）
三．复述（共100分）
复述总分⎽⎽⎽⎽⎽⎽⎽/100分
四．命名
（二）列名
记录前半分钟和后半分钟说出的蔬菜名⎽⎽⎽，⎽⎽⎽⎽。

（三）颜色命名（共12分）
请告诉我，这是什么颜色？红⎽⎽黄⎽⎽黑⎽⎽蓝⎽⎽白⎽⎽绿⎽⎽评分⎽⎽⎽⎽
颜色命名总分⎽⎽⎽⎽/12分
五.阅读
（一）视—读（共10分，每项1分）
（二）听字—辨认（共10分，每字1分）
（三）字—画匹配（共40分，共20项，朗读、配画各1分）
六．书写
（二）抄写（共10分，每字1分）
北京是世界文明的都市___/10分
（三）系列书写1-24（最高20分）
____/20分（四）听写（共34分）
听写总分：______ /34分
（五）看图写字（共20分，每图2分）____/20分（六）写病情（最高5分）____/5分
七．结构与空间（共19分）
（二）摆方块（共9分）
结构与空间总分：____/19分
八．运用（最高30分）
运用总分：____/30分
ABC法评定结果总结表
失语症诊断：失语症, BDAE严重程度: 级。

汉语失语症评定量表ABC

汉语失语症检查表（ABC法）姓名：性别：年龄：科室：床号：住院号：主诉：诊断：检查日期：一．谈话（流畅度9－27分、信息量0－6分）1．问答（录音）流畅度___ /27分信息量___ /6分2．系列语言二．理解（二）听辨认（共90分，45项，每项2分）听辨认总分： /90分。

（三）口头指令（共80分）三．复述（共100分）1.词复述（共24分）2.句复述（共76分）复述总分 /100分四．命名（一）词命名（共40分，20项）（二）列名记录前半分钟和后半分钟说出的蔬菜名⎽⎽⎽，⎽⎽⎽⎽。

（三）颜色命名（共12分）请告诉我，这是什么颜色？红⎽⎽黄⎽⎽黑⎽⎽蓝⎽⎽白⎽⎽绿⎽⎽评分⎽⎽⎽⎽颜色命名总分⎽⎽⎽⎽/12分（四）反应命名（共10分）五.阅读（一）视—读（共10分，每项1分）（二）听字—辨认（共10分，每字1分）（三）字—画匹配（共40分，共20项，朗读、配画各1分）（四）读指令，并执行（共30分）（五）读句选答案填空（共30分）六．书写（一）写姓名、地址（共10分）（二）抄写（共10分，每字1分）北京是世界文明的都市 ___/10分（三）系列书写1-24（最高20分）____/20分（四）听写（共34分）1．偏旁(共5分)2．数字（共7分）3．字（共5分，每字1分）4．词（共10分，每字1分）5．短句（共7分，每字1分）听写总分： ______ /34分（五）看图写字（共20分，每图2分） ____/20分（六）写病情（最高5分） ____/5分七．结构与空间（共19分）（一）照图画（共10分）（二）摆方块（共9分）结构与空间总分：____/19分八．运用（最高30分）（一）面部（共8分）（二）上肢（共8分）（三）复杂（共14分）运用总分：____/30分九．计算（共每题2分，共24分）ABC法评定结果总结表失语症诊断：失语症, BDAE严重程度: 级。

儿童阅读能力测评量表

儿童阅读能力测评量表是一个用于评估儿童阅读能力的工具。

以下是一个可能的儿童阅读能力测评量表示例：
在测评过程中，根据评估项目的标准和要求，对每个项目进行评分。

例如，如果儿童的阅读速度明显慢于同年龄正常水平，那么该项可以得到较低的分数；如果儿童能够流畅地阅读一段文字，那么该项可以得到较高的分数。

最终，将各项的分数汇总，得到儿童阅读能力的总得分。

通过这种方式，可以全面评估儿童的阅读能力，帮助家长和教育者了解儿童在阅读方面存在的问题和不足，从而制定针对性的改进措施。

同时，也可以为儿童提供个性化的阅读指导和建议，促进其阅读能力的提升。

学前儿童语言障碍评量表(内容清晰)

学前儿童语言障碍评量表
台湾学者林宝贵和林美秀于1993年编制并发表了学前儿童语言障碍评量表。

这套量表主要用于评估3-5岁11月的学前儿童的口语理解能力、表达能力及构音、声音、语言流畅性等情况。

（一）量表的组成和记分标准
该量表由语言理解和口语表达两个分测验组成。

第一个分测验共有30题，第二个分测验共有32题。

这两个分测验所包括的具体内容和记分标准见表10—1：（可以点击看大图）
（二）常模样本的抽取
这套量表的常模样本来自台湾地区，由839名3～5岁的学前儿童组成，其中男童420名，女童419名。

（三）信度和效度
经检验，该量表的信度系数分布在0. 84～0. 99之间。

而以张正芬和钟玉梅编制的学前儿童语言发展量表分数为效标，所计算得的效标关联效度值分布在0.7 6～0. 85之间。

汉语失语症评定量表ABC23111

汉语失语症检查表（ABC法）：性别：年龄：科室：床号：住院号：主诉：诊断：检查日期：一．谈话（流畅度9－27分、信息量0－6分）1．问答（录音）流畅度___ /27分信息量___ /6分2．系列语言二．理解（二）听辨认（共90分，45项，每项2分）钥匙三角梳子火柴螺旋铅笔花五星花动作<5’’2分>5’’1分0分颜色<5’’2分>5’’1分0分家具<5’’2分>5’’1分0分吸烟红窗户喝水黄椅子跑步蓝电灯睡觉绿桌子摔倒黑床身体<5’’2分>5’’1分0分身体<5’’2分>5’’1分0分身体<5’’2分>5’’1分0分耳朵中指右耳鼻子胳膊肘左眼肩膀眉毛左拇指眼睛小指右手腕手腕拇指右中指听辨认总分： /90分。

（三）口头指令（共80分）Ⅱ指令和评分总分评分备注（1）把手举起来 2（2）闭上眼睛 2（3）指一下房顶 22 2 2（4）指一下门，然后再指窗户62 2 2（5）摸一下铅笔，然后再摸一下钥匙。

6三．复述（共100分）1.词复述（共24分）2.句复述（共76分）题号问题满分评分言语特征（1）听说过 3（2）别告诉他 4（3）掉到水里啦 5（4）吃完饭就去遛弯7（5）办公室铃响着吧9（6）他出去以后还没有回来10（7）吃葡萄不吐葡萄皮8（8）所机全微他合（每秒2字）12（9）当他回到家的时候，发现屋子里坐满了朋友18总分复述总分/100分四．命名（一）词命名（共40分，20项）实物反应2 触摸1提示0.5实物反应2触摸1提示0.5身体反应2触摸1提示0.5图片反应2触摸1提示0.5铅笔皮尺头发跑步纽扣别针耳朵睡觉牙刷橡皮手腕吸烟火柴表带拇指摔跤钥匙发卡中指喝水词命名总分 /40分（二）列名记录前半分钟和后半分钟说出的蔬菜名，。

（三）颜色命名（共12分）请告诉我，这是什么颜色？红黄黑蓝白绿评分问题答案评分2 言语特征1.晴天的天空是的？蓝2.春天的草是的？绿3.煤是的？黑4.稻谷熟了是的？黄5.牛奶是的？白6.少先队员的领巾是的？红总分颜色命名总分/12分（四）反应命名（共10分）问题答案评分2 言语特征1.您切菜用什么？刀2.看什么可以知道几点了？钟、表3.用什么点烟？火柴、打火机4.天黑了什么可以使房间亮？电灯、蜡烛5.到哪儿能买到药？医院、药店总分 /10分五.阅读（一）视—读（共10分，每项1分）（二）听字—辨认（共10分，每字1分）（三）字—画匹配（共40分，共20项，朗读、配画各1分）（四）读指令，并执行（共30分）（五）读句选答案填空（共30分）六．书写（一）写、地址（共10分）（二）抄写（共10分，每字1分）是世界文明的都市 ___/10分（三）系列书写1-24（最高20分）____/20分（四）听写（共34分）1．偏旁(共5分)2．数字（共7分）3．字（共5分，每字1分）4．词（共10分，每字1分）5．短句（共7分，每字1分）听写总分： ______ /34分（五）看图写字（共20分，每图2分） ____/20分（六）写病情（最高5分） ____/5分七．结构与空间（共19分）（一）照图画（共10分）（二）摆方块（共9分）结构与空间总分：____/19分八．运用（最高30分）（一）面部（共8分）（二）上肢（共8分）（三）复杂（共14分）运用总分：____/30分九．计算（共每题2分，共24分）42=6，2，8，1 67=13，21，2，4283=5，11，24，4093=12，3，6，27648=40，56，8，32357=5，28，12，21ABC法评定结果总结表失语症诊断：失语症, BDAE严重程度: 级。

儿童汉语阅读障碍量表t分数

儿童汉语阅读障碍量表t分数摘要：I.引言- 介绍儿童汉语阅读障碍量表- 说明量表的作用和用途II.量表内容- 量表的构成- 量表的评分标准- 量表的测量对象III.量表的应用- 使用场景- 评估流程- 结果分析IV.量表的优缺点- 优点- 缺点V.结论- 对儿童汉语阅读障碍量表的评价- 对未来研究的展望正文：I.引言儿童汉语阅读障碍量表是一种评估小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表。

该量表由家长或教师填写，旨在了解儿童在阅读过程中可能出现的困难，为教育工作者和家长提供参考依据。

II.量表内容儿童汉语阅读障碍量表包括57 个条目，涵盖了阅读过程中的各个方面。

每个条目都规定了5 个等级，从1（从未出现）到5（经常出现）。

量表的构成主要包括以下几个方面：1.基础阅读能力：包括识别字母、拼音、汉字等基本阅读元素的能力；2.阅读理解：对文章内容的理解和把握；3.阅读速度：阅读过程中眼睛的扫描和理解速度；4.阅读准确性：正确识别和理解文章内容的能力；5.阅读习惯：阅读过程中的行为和习惯，如注意力集中、动笔记录等。

III.量表的应用儿童汉语阅读障碍量表主要用于以下场景：1.教育工作者对学生的阅读能力进行评估，以便发现潜在的阅读障碍，为制定个性化的教育方案提供依据；2.家长了解孩子在阅读过程中可能存在的问题，以便更好地辅导孩子；3.对阅读障碍儿童的干预效果进行评估，以便了解治疗方法的优劣。

评估流程如下：1.填写量表：由家长或教师填写，根据孩子在阅读过程中出现的困难进行评分；2.结果分析：将所有条目的得分相加，根据总分判断孩子的阅读障碍程度；3.制定干预方案：根据评估结果，制定针对性的教育或治疗方案。

IV.量表的优缺点优点：1.量表内容全面，涵盖了阅读过程中的各个方面；2.评分标准明确，便于操作；3.适用于小学三到五年级的学生，具有一定的代表性。

缺点：1.量表的信度和效度需要进一步验证；2.量表的评分可能受到主观因素的影响；3.量表仅针对汉语阅读，不适用于其他语言。

汉语失语症评定量表ABC

否
2
（13）这儿是医院吗？
是
2
（14）你穿的衣服是红/蓝色的吗？
否
2
（15）纸在火中燃烧吗？
是
4
（16）每年中秋节在端午节前先过吗？
否
4
（17）您吃香蕉时先剥皮吗？
是
4
（18）在本地七月下雪吗？
否
4
（19）马比狗大吗？
是
4
（20）农民用斧头割草吗？
否
4
（21）一斤面比二斤面重吗？
否
4
（22）冰在水里会沉吗？
12
2106
（10）把钥匙放在铅笔和梳子中间，再用纸盖上。
18
总分
/80分
三．复述（共100分）
1.词复述（共24分）
题号
问题
满分
评分
言语特征
备注
（1）
门
1
（2）
床
1
（3）
尺
1
（4）
哥
1
（5）
窗户
2
（6）
汽车
2
（7）
八十
2
（8）
新鲜
2
（9）
天安门
3
（10）
四十七
3
（11）
拖拉机
3
（12）
活蛤蟆
3
总分
2
（2）闭上眼睛
2
（3）指一下房顶
2
222
（4）指一下门，然后再指窗户
6
222
（5）摸一下铅笔，然后再摸一下钥匙。
6
424
（6）把纸翻过来，再把梳子放在纸上边。
10
55
（7）用钥匙指梳子，然后放回原处。

儿童汉语阅读障碍量表

测评编号
儿童汉语阅读障碍量表（DCCC）
您的姓名: 您的年龄：性别：男□女□与儿童的关系：儿童姓名：儿童年龄：儿童性别：男□女□
编号：
这是一份以了解小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表，由熟悉儿童情况的家长或老师填写。

本表对所列的57个条目分别规定了5个等级：1从未出现，2偶尔出现，3有时出现，4较常出现，5经常出现。

请根据被评定的孩子的实际情况，选择你认为最接近的答案，并将代码涂黑。

每题只选一个答案。

例题：经常颠倒字的偏旁部首. ①②③●⑤。

汉语失语症评定量表ABC

语言-认知障碍评定系列表
汉语失语症检查表（ABC法）
姓名：性别：年龄：科室：床号：住院号：主诉：
诊断：检查日期：一．谈话（流畅度9－27分、信息量0－6分）
信息量___ /6分
二．理解
（一）是/否问题（共60分）
（三）口头指令（共80分）
三．复述（共100分）
复述总分⎽⎽⎽⎽⎽⎽⎽/100分
四．命名
（二）列名
记录前半分钟和后半分钟说出的蔬菜名⎽⎽⎽，⎽⎽⎽⎽。

（三）颜色命名（共12分）
请告诉我，这是什么颜色？红⎽⎽黄⎽⎽黑⎽⎽蓝⎽⎽白⎽⎽绿⎽⎽评分⎽⎽⎽⎽
五.阅读
六．书写
（二）抄写（共10分，每字1分）
北京是世界文明的都市 ___/10分
（三）系列书写1-24（最高20分）
____/20分（四）听写（共34分）
（五）看图写字（共20分，每图2分） ____/20分（六）写病情（最高5分） ____/5分
七．结构与空间（共19分）
结构与空间总分：____/19分八．运用（最高30分）
运用总分：____/30分
失语症诊断：失语症, BDAE严重程度: 级。

学习障碍评估表

阅读障碍评估表阅读是一个十分复杂的过程，因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。

有人把阅读比做弹钢琴，意思是说，阅读需要多种心理功能的协调，就像弹钢琴要种种心理功能的合作一样。

阅读过程不仅仅是音、形、义的联合，还有对文字的组合、理解和输出。

而阅读障碍，读写障碍症不是视力或者听力的问题，而是大脑发育的问题，仅仅依靠练习书写和阅读，很难提高。

现在我们来为孩子测试一下，他/她是否有阅读/读写障碍的问题吧：<阅读障碍>1. 读着读着不知读到何处 0没有 1很少 2有时 3常常2. 阅读时情绪紧张不安 0没有 1很少 2有时 3常常3. 阅读时用手指着字读 0没有 1很少 2有时 3常常4. 不喜欢或逃避读书 0没有 1很少 2有时 3常常5. 阅读时头部歪斜或书本歪斜 0没有 1很少 2有时 3常常6. 阅读时声音过高或过低 0没有 1很少 2有时 3常常7. 阅读时无法区分音调，发音不清晰 0没有 1很少 2有时 3常常8. 阅读时添加、重复某些字词 0没有 1很少 2有时 3常常9. 阅读时遗漏某些字词 0没有 1很少 2有时 3常常10. 阅读时经常进行自我纠正 0没有 1很少 2有时 3常常11. 在默读完阅读材料时，对文章性质、含义常常不能理解0没有 1很少 2有时 3常常12. 阅读之后，常常对材料的思考题找不出答案，答非所问0没有 1很少 2有时 3常常13. 英语或语文至少有一科非常差 0没有 1很少 2有时 3常常14. 阅读速度比一般人慢 0没有 1很少 2有时 3常常15. 阅读完一篇文章后常遗忘许多东西 0没有 1很少 2有时 3常常<书写障碍>1. 识字量比同龄人小，学得慢，学得更困难 0没有 1很少 2有时 3常常2. 写答案往往过简，不能展开 0没有 1很少 2有时 3常常3. 逃避书写 0没有 1很少 2有时 3常常4. 经常书写犯同样的错误，难以纠正 0没有 1很少 2有时 3常常5. 书写字体不工整 0没有 1很少 2有时 3常常6. 书写字母文字时左右颠倒 0没有 1很少 2有时 3常常7. 写字时添加某些无意义的字词 0没有 1很少 2有时 3常常8. 写字时遗漏某些字词 0没有 1很少 2有时 3常常9. 写到某字时停顿，某些字词重复犯错 0没有 1很少 2有时 3常常10. 抄写时需要看一笔写一笔，花费时间长 0没有 1很少 2有时 3常常11. 写字大小失调，写在书边或线外 0没有 1很少 2有时 3常常<数学学习障碍>1. 做算术题时+，-符号写错 0没有 1很少 2有时 3常常2. 复杂计算时，常常在中途不知所措 0没有 1很少 2有时 3常常3. 数学题目有时结果错的离谱 0没有 1很少 2有时 3常常4. 对数字和符号不敏感，很难像同龄人快速计算 0没有 1很少 2有时 3常常5. 数学的公式背诵和推导都感觉很麻烦 0没有 1很少 2有时 3常常。

大班儿童阅读水平评估表

大班儿童阅读水平评估表
本评估表旨在评估大班儿童的阅读水平，以帮助教育者了解他们的阅读能力和发展需求。

请填写相关信息并根据孩子们的实际情况，选择适当的选项。

学生信息
- 学生姓名：___________________
- 学生班级：___________________
- 评估日期：___________________
阅读能力评估
请根据以下描述，选择适合学生的水平评估选项。

1. 能否辨认字母和数字能否辨认字母和数字
- [ ] 是
- [ ] 部分是
- [ ] 否
2. 是否能够独立识别简单的图画书是否能够独立识别简单的图画书
- [ ] 是
- [ ] 部分是
- [ ] 否
3. 是否能够理解简单的故事情节是否能够理解简单的故事情节
- [ ] 是
- [ ] 部分是
- [ ] 否
4. 能否独立阅读简单的单词和短语能否独立阅读简单的单词和短语
- [ ] 是
- [ ] 部分是
- [ ] 否
5. 是否能够理解简单的问答问题是否能够理解简单的问答问题
- [ ] 是
- [ ] 部分是
- [ ] 否
总结评价
请根据以上的评估结果，对学生的阅读水平进行总结评价。

_______________________
_______________________
_______________________
请将填写完成的评估表交给相关教育工作者，以便他们了解学生的阅读发展需求并提供适当的指导和支持。

国小语文及非语文学习障碍检核表

1. 低年級版本
「注意與記憶」為60 分（含）以上；「理解與表達」為110 分（含）以上；「知動協調」為45 分（含）以上；「社會適應」為55 分（含）以上。
2. 中高年級版本注意與記憶」為60 分（含）以上；「理解與表達」為 120 分（含）以上；「知動協調」為45 分（含）以上；「社會適應」為55 分（含）以上。
指知覺歷程與動作操控方面的問題，包含視知覺、
視覺─空間─動作之統整、身體意象及空間定向
等症狀。在低年級版本中，屬於all-LD 的題目有
2 題，屬於NLD 的題目有19 題，總計21 題；在
中高年級版本中，分別為2 題、20 題，總計有22
題。
分量表內容-4.社會適應
泛指人際互動、社交技巧、生活適應、情緒處理
指有關注意力和記憶力臨床表現的問題，包括注
意力運作、感官注意力、感官記憶力、記性等層面。低年級版本與中高年級版本各有20 題，屬於all-LD 的題目有13 題，屬於NLD 的題目有7
題。
分量表內容-2.理解與表達
本分量表涵蓋的範圍較廣，舉凡認知課程或影響
人際互動等問題，皆含括在內。「理解」之層面

若受評學生在本量表之「知動協調」和「社會適應」二項分量表得分較高者，表示屬於非語文型學習障礙者的可能性極高。
判斷標準與範例
本量表可用來判斷學生是否為學習障礙，更可進一
步透過分量表來判斷學習障礙的可能類別（VLD 或
NLD），因此當教師觀察學生有以下狀況時，建議
可透過本量表來對學生進行學習障礙檢核：
分量表及切截分數

（二）疑似語文學習障礙（VLD）之切截分數
1. 低年級版本「注意與記憶」為60 分（含）以上；「理解與表達」為 120 分（含）以上；「知動協調」為45 分（含）∼ 55 分（不含）；「社會適應」為55 分（含）以上。 2. 中高年級版本「注意與記憶」為60 分（含）以上；「理解與表達」為 120 分（含）以上；「知動協調」為45 分（含）∼ 55 分（不含）；「社會適應」為55 分（含）以上。