试论台湾高等教育发展的特征——20世纪80年代至今从大众化到普及阶段

台湾地区高等教育发展特点与改革面向探析

面
台湾地区高等教育发展特点与改革面向探析
崔萍
摘
要：台湾地区自１９９４年起启动教育改革，至今行程十多年，中高等教育的改革其
力度与快速发展引人注目。文章分析了引发台湾高等教育改革的地区性因素，并就台
向民主宪政、由一党独大走向多党竞争。这种政治体制的转型，供了教育改革的环境。在政治提民主化浪潮下，自由与开放成为台湾社会发展趋
势，也促使台湾教育界及社会大众要求教育自由
一
、
台湾高等教育改革的地区性因素
教育改革是教育发展与进步的动力，台湾地区自１９９４年开启教育改革这项巨大的社会改造
的国际竞争压力这一各国各地区面对的共同问题，还源于台湾特殊的社会生态。
工程，至今如火如荼行进十多年，中高等教育改其
湾高等教育快速发展呈现出的特点做出梳理，解析了台湾高等教育改革的主要内容和形式，以此探讨高等教育带有共性的改革规律和发展趋势。关键词：台湾地区；高等教育；改革发展；特点；势趋
中图分类号：６９２５文献标识码：Ｇ４．８Ａ文章编号：０４— １２２１）６— １０— ７１０９４（００００４０
议委员会 ” 研议台湾教育改革方案。这一年被，

台湾高等教育国际化进程与特征研究

机构以帝国大学为首，辅之其他一些专门教育机构。实行研究室讲座制的日据台湾高等教育的学部，完全垄断在日籍教授之手。作为当时仅有的几所高等教育机构，由日本人担任校长一职。所以，均台湾的高等教育
过程。根据许传静【莩１士的观点，１】巾国际性是以创造知识、追求真理为目的的大学本质的内在反映。因此，国际
性是伴随高等教育而共存。台湾高等教育的国际性历程可以归结为初期的日本殖民化，发展期的美国化，成熟期的国际化。（）一台湾高等教育初期的日本殖民化
［收稿日期］００ — ８２１－６１１
［基金项目】舟山市港台侨研究所２１００年课题成果。［作者简介】良（９５，，钟伟１７一）女湖南岳阳人，副研究员，士。硕
第６期
钟伟良：台湾高等教育国际化进程与征研究
８９
自１９年后，本政府为动员Ｅ８５日ｔ本人 “ 拓殖” 台湾，不断组织移民。当然，为了替殖民当局着想，日本政府在台湾兴办了许多日本语传习所，以达到语言同化的目的。８５，ｔ１９年Ｅ本殖民当局在台湾开办了第一所Ｅｔ语学校—— 台北芝山岩学堂，１９年，在８６又增设了１所Ｅ４ｔ语传习所。高等教育必须为真理和创造知识而存在，那时日本军国主义不敢培养台籍青年，而只是为了配合自己军国主义扩张需要而于１９年建立了第一８７所高等教育机构—— 台北医院医学讲习所。日据时期，日籍学生充斥着台湾整个高校。据统计，９３年台北帝国大学９４，日本籍学生占１４３人８。％，１４年，１８到９４５日本籍学生增至８．％；３２而且，１２年至１４年的１年头台北帝国大学的毕业生２从９８９４６中，台湾同胞仅有２９，中１１１人其３人主要是学医的［５］。那时，台湾高等教育的方针政策在于为日本帝国主义的皇国政策和“ 南进” 战略服务。日据台湾高等教育

二战后台湾高等教育的发展历程-特点及启示

二战后台湾高等教育的发展历程\特点及启示摘要：二战后，台湾高等教育的发展大致经历了恢复整顿期、发展扩张期和转型升级期等三个时期。

随着经济的发展，台湾高等教育发展迅速，呈现出三大特点，即办学理念清晰、注重通识教育、与经济呈互动式发展。

这无疑对大陆的高等教育具有一定的积极意义。

关键词：台湾；高等教育；办学理念；启示Abstract: after the second world war, the development of higher education in Taiwan roughly experienced the recovery period, development and transformation and upgrading of the expanding and the period of three periods. With the development of economy, the Taiwan high education development is rapid, presents the three characteristics, that is, education idea is clear, pay attention to education, and general economic development is interactive. This no doubt to the mainland higher education has a positive meaning.Keywords: Taiwan; Higher education; School concept; enlightenment台湾总面积约3.6万平方公里，人口超过2300万，高等教育竞争激烈，有各类高校、职业技术院校320多所，密度之高世界少有。

深入了解台湾地区高等教育的发展历程和特点，有利于加强两岸高等教育的交流与合作，有利于提升大陆高等教育的办学水平。

台湾高等职业教育特点及启示

宁波职业技术学院学报E -mail ：nbtpxb＠163．com台湾高等职业教育特点及启示徐春红（宁波职业技术学院，浙江宁波315800）摘要：台湾高职教育经过四个阶段的发展，已建立起包括专科学校、技术学院及科技大学在内的专科、本科、硕士、博士多层次、全方位的高职教育体系。

其在办学定位、全人教育、学生职涯规划、校企合作工学结合、理实一体化课程设置、国际竞争力提升、师资队伍建设、信息化教育管理方面均树立了高职教育模式的典范。

我们需要借鉴台湾高职教育教学中的宝贵经验，真正地实现高职教育深耕于企业、服务于社会经济的核心宗旨。

关键词：高等职业教育；台湾；启示中图分类号：G710文献标识码：A 文章编号：1671－2153（2013）04-0006-05收稿日期：2013-06-14作者简介：徐春红（1978-），女，浙江绍兴人，宁波职业技术学院讲师，硕士。

宁波职业技术学院学报Journal of Ningbo Polytechnic 2013年8月Aug ，2013第17卷第4期Vol．17No．4台湾在20世纪之所以能跃居亚洲“四小龙”行列，创造经济快速增长奇迹，在很大程度上与其高等职业教育体系的发展息息相关。

随着20世纪50年代台湾产业结构由劳动密集型向知识密集型转型升级，职业教育尤其是高等职业教育的发展也经历了一个转型发展时期，为台湾社会经济发展和产业结构升级调整培养了大批高素质、深潜力的技术型人才。

目前台湾已基本形成包括专科学校、技术学院及科技大学等在内的专科、本科、硕士、博士教育多层次、多规模的高职教育体系，其60多年的发展历程值得我们分析、总结和借鉴。

一、定位准确，教育与经济紧密结合中国教育一直都存在着重学术轻技术的现象，“万般皆下品，唯有读书高”，以高等教育为本，轻职业技术教育。

在经济起飞前，台湾的高职教育业同样处于弱势地位，随着经济开放战略的逐步实施，台湾的高等教育才有了进一步正确的认识，即由单一封闭的精英式教育向多样开放的大众教育转变，由正统的学术教育向学术、技术两种教育体系延伸，办学方向也定位于为经济发展服务，大力提倡实用的职业技术教育。

两岸高等教育发展及现况

两岸高等教育发展及现况作者：黄志伟来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2021年第02期摘要：2008 年以来，由两岸关系在和平发展趋势下，两岸高等教育的交流与合作，在同文同种，互相学习的情景中，已随之蓬勃发展起来，其程度、范围、领域、层次等面向，有明显长足的进步，成为两岸分治半个世纪以来，现在是最密切，最热络，最快速的时期，尤其2016 年以后，两岸高等教育交流合作，虽然受到台湾地区政府政策实施摇摆不定，以致两岸关系发展受到影响，其不稳定与不确定性日趋明显，但仍然无法阻挡日益蓬勃发展的高等教育交流合作新局面。

因此，透过梳理两岸高等教育交流发展情形与现况并根据研究发现，提出可供未来相关教育政策改革之参考建议，关键词：台湾地区高等教育;中国大陆高等教育;两岸高等教育交流一、前言与研究动机在全球化冲击下，高等教育已进入一个高度竞争的时代，教育的专业化、自由化与国际化已成为无可避免地趋势。

面对这些挑战，如何强化与深化教育内涵，开拓师生的视野，在国际竞争中取得优势地位，已成为两岸共同优先的课题。

两岸教育与合作，除在两岸互动与和平发展上有划时代的意涵外，更具有“符合世界潮流与国际接轨”的深长意义，并有助于两岸在全球化的永续发展。

两岸自1949年分治后，即处于政治分立的敌对状态，直到1987年台湾地区政治解严后开放两岸人民探亲才再开始交流;首先，1992年的《台湾地区与大陆人民关系条例》曾提供大陆学历采认法源。

基于大陆籍配偶在台等相关因素考虑，1997年10月由当时“教育部长”吴京公布《大陆学历检核及采认办法》，以及73所采认学历的中国大陆大学名单。

该办法第22条即规定“台湾地区人民与经许可在台湾地区定居之大陆地区人民，在大陆地区接受教育之学历检核及采认办法”，由“教育部”拟订，报请“行政院”核定后发布之。

但由于当时两岸关系气氛不佳，此一办法因台湾地区“教育部”遭台湾有关当局之纠正，使得有关采认大陆学历就此搁置，未能实现。

近年台湾地区高等教育发展述要

近年台湾地区高等教育发展述要
崔萍
【期刊名称】《现代大学教育》
【年(卷),期】2010(000)005
【摘要】台湾地区自1994年起启动教育改革至今行程十多年,其中高等教育的改革力度与快速发展引人注目.根据台湾地区近年教育发展的相关统计数据,客观分析台湾高等教育呈现出的明显特点:就其发展程度和办学模式看,高等教育已由大众化走向普及化,并形成普通教育与职业教育的双轨体系,而且私立院校在提供高等教育机会方面占据重要地位;在人才培养规格和层次上,本科院校急剧扩增而专科学校逐渐减少,高校学生培养又以研究生增幅最大,而且科技学科的在学学生数远大于社会科学在学学生数;随着大学多元入学方案的实施,招生制度朝向公平、多元方向发展,而大学录取率的持续攀升,反映台湾少子化对教育带来的冲击已由基础教育延伸到高等教育.透过这些特点认知台湾高等教育改革的内容及影响,以探讨高等教育带有共性的改革规律和发展趋势.
【总页数】4页(P98-100,57)
【作者】崔萍
【作者单位】首都师范大学政法学院,北京,100089
【正文语种】中文
【中图分类】G649.2
【相关文献】
1.台湾地区高等教育发展策略评析 [J], 张哲彰;刘国买
2.优化多元投入政策促进高等教育发展--"高等教育发展与财政政策国际研讨会"会议述要 [J], 刘承波
3.台湾地区高等教育发展特点与改革面向探析 [J], 崔萍
4.台湾地区高等教育发展策略评析 [J], 张哲彰;刘国买;
5.台湾地区大学“退场机制”对江苏高等教育发展的启示 [J], 施佳欢
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

台湾高等教育改革发展的特点及启示

进以康；师之风，屏山高水长。
台湾的大学一旦形成了自己的理念就能一以贯之，台湾大学作为世界一流的综合类大学，如其校训一直秉承老校长傅斯年先生当年确立的８个字：敦品， “ 力学，国，爱爱人 ” 。台湾的大学正是有了各自的办学理念，能才
一
、
注重办学理念，造办学特色打
职院校，其校训是 “ 精诚勤朴 ” 办学理念是 “ ；多实务少理论，育优秀餐旅人才。学习结合生活，培增进学生习作经验。兼办推广教育，升从业人员提素质。加强建教结合，理技术相辅相成。建立学国际交流，取先进国家经验 ” 坐落在高雄县汲。
第５卷第２期２１年３月０１
高
校
教
育
管
理
Ｖｏ１５Ｎｏ．．２Ｍａ．２ｒ０１ｌ
ＪｕｎｌｏｇｅｄｃｔｎｏｒａｆＨｉｈｒＥｕａｉＭａａｅｎｏｎｇｍｅｔ
台湾高等教育改革发展的特点及启示
提升教育品质和推动多元评价指导改革发展等特色。关键词：台湾；等教育；革发展高改中图分类号：６９２Ｇ４．１文献标识码：Ａ文章编号：１７６３—８８（０１０ —０４０３１２１）２０６— ７
作者简介：董泽芳，教授，博导，从事教育社会学、高等教育学研究。

80年代以来两岸高等教育交流与合作的发展

选择。
总量 ” 、“ 限制医事学历采认 ” 、“ 不加分优待” 、“ 不会影响台湾学生就学权益 ” 、“ 不编列奖助学金 ”“ 不允许校外打工或兼职 ” 、 “ 不会有就业问题 ” 、“ 不得报考公职人员考试 ” ０。由此看来，台湾对大陆学生赴台交流的的限制颇多。
筹建金厦学院，其主要以培养应用型技术人才和管理人才为主。（二）科研合作两岸高等院校开展科研合作是海峡两岸高职教育界一个重要合作领域。除了学习考察、参加学术会议。还包括合作研究、联合设计、联合调查、合办实验室和研究机构。在科研合作中，科研工作者在智力上相互交流、切磋，在智力劳动中共同提高学术水平，实现科研目标。（三）学术交流学术交流泛指以科学技术的学术研究、信息、学术思想为主要对象和内容以及与此有关的科学活动。也可理解为学术交流活动的简称。主要有 “ 祖国大陆人士应邀赴合参加各类研讨会、讲学、合作研究等学术交流活动：祖国大陆学术机构、学校、社会团体、企事业单位邀请台湾人士来祖国大陆参加各类学术研讨会、讲学及进行合作研究等学术交流活动；台湾人士要求来祖国大陆学术
高校论坛２０１４年８月（中）
８０年代以来两岸高等教育交流与合作的发展
娄娟李光
（北京联合大学台湾研究院，北京１００１０１）
摘要：８０年代以来。两岸高等教育交流不断深入发展，学术交流频繁，合作办学规模扩大，进一步显示了两岸的高等教育交流符合两岸人民的共同心声，是大
势所趋。本文立足于两岸高等教育的客观实际，首先概括了交流与合作的具体内容。然后分析了交流合作的可行基础，最后对于深入推进两岸高等教育交流与合作

台湾高等教育的发展历史与现状

台湾高等教育的发展历史与现状作者：唐嘉彦来源：《世界教育信息》2013年第16期摘要：文章回顾了我国台湾地区高等教育的发展历史，深入分析了台湾地区高等教育目前存在的三个重大问题——高等教育质量下降、普通高等教育与职业技术教育定位日趋模糊、少子化引发高校生存危机。

今后，台湾各高校应进一步提高质量，拓大招生范围。

关键词：台湾高等教育；发展历史；现状一、发展历史自1945年脱离日本殖民统治算起，台湾地区的高等教育发展至今已有68年的历史。

根据台湾地区高等教育发展的背景、规模及特点，本文将台湾地区高等教育的发展划分为六个阶段：停滞期、计划性成长期、严格管制期、逐步开放期、高速扩充期、二度停滞期（见表1）。

总体而言，台湾地区的高等教育发展呈现出以下几个特点：（一）高等教育的发展规模受不同时期的政策、环境影响台湾地区的高等教育规模并非成直线式的稳定成长，而是受到不同时期的政策或环境影响。

由表1可发现，60多年来，台湾地区的高等教育经历了两个停滞期和两个较快发展期，这与当时的时代背景有很大的关系。

在第一次停滞期（1946～1953年），因二战刚刚结束，台湾社会只有极少数人能够接受高等教育。

第二次停滞期（2008年迄今）却是因为高等教育严重饱和、供过于求，许多高校出现了生源危机，大学毕业生就业难的问题也日趋严重。

因此，台湾教育主管部门再度管控高等教育的学校数和学生数，并将政策重心转移到如何提升教育的质量方面，努力推动大专校院的评鉴及高校间的资源整合。

第一次扩充期，即计划性成长期（1954～1972年）与台湾地区当时的经济建设密切相关，高校数量的扩充是为了满足社会的人力资源需求。

20世纪50、60年代，台湾地区的发展仍以第一、第二产业为主，当时高校数量的增长主要集中在专科院校。

第二次扩充期，即高速扩充期（1996～2007年）则源于社会、政治和经济等多方面因素。

教育主管部门一方面为了推动教育改革、回应民间教育改革团体“广设大学”的诉求，另一方面为了兑现“县县有大学”的承诺，促进各地区高等教育均衡发展，积极推动了高等教育发展。

台湾高等教育的发展特点及其启示_袁薇佳

台湾高等教育的发展特点及其启示●袁薇佳摘要台湾高等教育多年来坚持改革、推动教育普及，在落实办学自主权、探索去行政化、加强分类评鉴和提升管理绩效等方面取得长足进步。

但是，台湾高校发展中也面临一些问题。

文章总结了台湾教育主管部门的管理理念、举措和部分高校的具体做法。

关键词台湾高等教育高校去行政化大学分类评鉴作者广东外语外贸大学助理研究员（广州510420）20世纪90年代以来，台湾的高等教育发展注重传承与改革，注重借鉴与创新，走出了一条既有国际化办学特色、又符合自身文化传统的办学之路。

台湾地区高等教育在办学自主权、去行政化、分类指导和细节管理等方面的经验以及办学中存在的问题给大陆高校带来启发和反思。

一、台湾高等教育重改革、重普及（一）高等教育改革举措频出目前台湾教育面貌的形成，与“四一〇”教育改革运动密切相关。

1994年4月10日，台湾200多个民间团体、3万多民众走向街头，表达教育改革的诉求，提出了四项目标：落实小班小校，广设高中大学，推动教育现代化，制定教育基本法。

1994年修订的《大学法》确定了大学自治和学术自主的原则。

1998年起，开始改革大学入学方式，推行由高校主导的“申请入学”方案，改变“一试定终身”的弊端，探索实施推荐甄选和申请入学等多元入学制度。

2000年初，台湾出台了首部“大学教育政策白皮书”草案，拉开了台湾大规模高等教育改革的帷幕，其中一项重大措施即成立大学系统，鼓励高等院校整并，提升整体竞争力。

2003年，对《大学法》进行修正，授予“国立”大学行政法人地位，使大学组织运行更加弹性自主。

2005年，启动有史以来最大规模的“大学校务评鉴计划”，积极推进大学评鉴工作，加强对大学质量的管控。

持续推进的评鉴机制使得高等教育呈现出由数量扩充向追求卓越、品质提升的转型态势，高等教育逐步由学究型转向兼顾社会服务功效，由精英教育走向普及教育，办学主体由单一走向多元，教育经营理念由管制走向开放。

（二）高等教育趋于普及20世纪90年代以后，台湾高等教育在广设大学和多元入学等方面采取了系列革新举措，由此带来高等教育规模的快速扩增。

台湾高等职教发展历程及现状特征

致力于打造高品质文档台湾高等职教发展历程及现状特征
“
一、台湾高等职教发展历程
1．缓慢增长时期（50年代）20世纪50年代至60年代初期，台湾经济仍然以农业为支柱，当时采取“以农养工，以工促农”的经济发展方针，重点发展农业加工的进口替代工业。

因此，需要大量从事农业生产和农产品加工的熟练劳动者。

当时职教体系中大量发展的主要是职业学校，50年代中期前主要发展初级职业学校和部分招收小学毕业生的五年一贯制的职业学校；1956年开始发展招收初中毕业生的高级职业学校。

在整个50年代，台湾职业学校有三种类型：初级职业学校、五年一贯制的职业学校和高级职业学校。

在这期间，虽然高等职教也有所发展，主要是发展专科学校；但是，相对职业学校来讲，数量仍相当有限。

其中的原因是这一时期岛内政局喘息甫定。

支柱性的产业仍然以农业及农产品加工业为主，其经济结构及产业结构还没有提出对高等职业技术人才的需求。

3．提高效益及组建体系时期（70、80年代）
4．改造体系及提升层次时期（90年代）
二、台湾高等职教现状
1．体系结构
经过多年的改革，台湾学校教育制度由以前的单轨体系，至20世纪60年代后期分成普通教育体系与职业教育体系两轨并行，90年代后期普通教育体系与职业教育体系相互沟通的综合大教育体系。

就其中的职教体系来说，主要由高级职校、专科学校、技术学院、科技大学及其研究所构成。

2．科类结构。

近十年台湾高等教育改革研究述评

近十年台湾高等教育改革研究述评【摘要】新世纪以来，围绕高校治理结构的问题，我国台湾地区对高等教育展开了一系列改革，这些改革包括教育制度改革，高等教育国际化，推行卓越教学计划，提升大学的核心竞争力等方面，从而调整了台湾高校的运行机制，扩大了台湾高校的自主权，彰显了高等教育的民主化，但在改革的过程中也出现了不少的问题。

对这些问题进行分析总结，更有利于我们了解台湾高等教育的发展现状。

【关键词】高等教育改革；台湾高等教育改革；教育国际化20世纪80年代以来，为了满足民众日益增长的高等教育需求，迎合大学教育从传统的精英教育模式向大众教育模式转型，台湾地区教育主管部门启动了“一县一大学”计划，大学的数量和在校学生人数创历史新高，但“计划”的实施并没有带来预期的结果。

大学教学质量出现滑坡，大学生的综合素质有所降低。

高等教育的投入与学校和学生数量的增加失调，公立学校的教育经费大幅缩减，大学师生比例严重失调，社会对大学培养出的人才的认可度下降，大学的科技竞争力下滑等问题日益突显，在全球化竞争的潮流下，如何培植高等教育的竞争力，发展卓越的教育理念已刻不容缓。

通过查阅文献，有关21世纪初台湾高等教育改革的研究成果比较丰富。

把“台湾高等教育改革”作为关键词输入读秀和中国知网，确定范围2000-2011年，其结果是：相关书籍1本，相关论文11 篇，硕博论文0 篇，相关文档2篇，相关会议论文2篇，网页相关信息39条。

现在对搜索到21世纪初台湾高等教育改革的文献进行综述。

一、台湾高等教育改革的背景研究表明：台湾高等教育改革有着深刻的社会和政治背景。

随着政治上的严和转型，大学实行自主的呼声日盛。

台湾当局开始解除对高等学校的不当行政管制，对大学实行松绑。

新世纪开始，大学自主管理成为高等教育改革的重要内容。

有学者指出：“从上世纪90年代以来，以大学自主为主旨的高校治理成为教改中彰显教育民主化的重要内容，而推动“国立”大学法人化则成为实现大学自主的主要方式。

台湾省高等教育大众化过程中高等教育结构的演变

444黄照旭贵州财经大学公管学院摘要：本文主要分析研究了我国台湾省高等教育大众化过程中高等教育结构的演变。

主要从层次结构、所有制结构、科类与专业结构三个方面进行研究。

通过研究发现，台湾省高等教育大众化的过程中，专科层次的高等教育和私立高等教育起到了最重要的作用。

关键词：台湾省；高等教育大众化；教育结构；政府职能中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)020-000444-01我国的台湾省从二战后初期的4所高等院校，2983名在校学生发展到2002年的158所高等院校，超过110万在校学生，毛入学率达到83.4%，发展速度是极快的。

而在1976年，台湾省的高等教育毛入学率就达到了15.4%，进入了高等教育大众化阶段。

本研究关注的就是台湾省的高等教育由精英型转变到大众型的过程中高等教育结构的演变。

一、层次结构的演变1946年到1976年，台湾省的高等教育经历了两个主要阶段：1946年～50年代中期的恢复与初步发展时期；50年代中期～70年代中期的快速发展时期。

图1和图2反映了40年间台湾省高等教育层次结构发展的基本情况。

从图中可以看到，在台湾光复后到国民党退台的初期，高等教育的规模并没有很快的增加。

这段时期的主要任务是普及义务教育，所以高等教育不是这时期的发展重点。

50年代中期至70年代中期是台湾省高等教育发展最快的时期。

从图1中可以看到，在这个时期，台湾省的高校数从1956年的17所激增到1975年的101所，为台湾省在70年代中期进入高等教育大众化阶段打下了基础。

同时，在这个阶段的高等教育规模大扩张中，专科学校的扩张速度远远超过了本科院校。

专科院校由1956年的6所发展到了1975年的76所，在数量上远远的超过了本科院校。

而在学生人数上，1956年台湾省专科生在校人数5025人，本科生17309人，两者之比接近1：3；到1975年专科生在校人数达到150226人，本科生135297，专科生也已超过本科生。

台湾高等教育普及化发展及其因应策略分析

台湾高等教育作为我国高等教育系统的一部分，其发展颇具特色，既具有中国传统特征又借鉴国外经验，既结合本土发展需要又融入国际化发展趋势。

同时，台湾高等教育在21世纪初期已经进入普及化阶段，其在普及化过程中的发展模式具有一定的规律性。

梳理台湾高等教育的发展历程，并探索其高等教育普及化过程中的因应策略，可以更好地审视大陆高等教育，并为后者发展提供借鉴。

一、台湾高等教育普及化历程分析（一）日据时期（1895-1945年）1895-1945年，台湾处于“日据时期”，这一时期的高等教育发展尚处于起步阶段。

台湾高等教育起步于19世纪末，以1897年成立的台北医院医学讲习所为开端[1]，这一时期高等教育的发展速度缓慢、规模很小，受教育对象主要是日本家庭子女，主要设立医学类专科院校，不设文史哲专业，高等教育处于精英主义阶段。

此时，台湾教育当局尚未掌握高等教育发展的自主权，因此本文对此时期高等教育的发展情况不作深入分析。

（二）向大众化过渡阶段（二战后到20世纪80年代后期）二战后，台湾高等教育进入快速发展时期。

这一时期，高等教育院校数量迅速增长，从1950年的7所增加到1985年的105所，为台湾工业化发展培养了大量的技术人才。

此时，高等教育发展一方面得益于经济发展对人才的需求，另一方面受益于政府对高等教育的大力扶持。

政府扶持主要体现在两方面。

一是大力增加对高等教育的投资力度。

为了使高等教育更好地为经济发展服务，台湾当局推出了“教育优先发展”的政策。

据统计，1952-1962年，台湾地区国民生产总值的年均增长率为22.8%，公共教育经费的年均增长率为28.15%；1962-1973年，台湾地区国民生产总值的年均增长率为15.6%，公共教育经费的年均增长率为18.3%；1973-1982年，台湾地区国民生产总值的年均增长率为20%，公共教育经费的年均增长率为24.7%[2]。

这些数据足以说明台湾教育当局对高等教育发展的重视以及高等教育在台湾高等教育普及化发展及其因应策略分析文/张艳丽摘要：台湾在21世纪初实现了高等教育从大众化到普及化的过渡,与之同时,台湾当局也采取了一系列策略来保障大学的发展并促进其高等教育质量的提升。

国内外教师发展比较研究

国内外教师发展比较研究作者：张荻来源：《科教导刊》2012年第31期摘要本文对不同国家和地区的教师发展机构的机构设置、运行经验、工作特色等进行了比较研究，提出了目前内地教师发展工作存在的不足之处和解决措施。

关键词国内外教师发展比较研究中图分类号：G451 文献标识码：A随着世界范围内高等教育进入大众化和普及化阶段，“如何提高大学教学质量”成了所有高校关注的焦点。

教师是学校生存和发展的基础，大学教师的水平直接影响着高校人才培养、科研活动以及社会服务的质量。

现代社会是学习型社会，知识生产的速率不断加快，知识陈旧的周期越来越短，新的教育理念、教育思想、教学方法、教学手段不断涌现，仅靠教师个人的力量很难将之完全消化吸收。

因此，各类促进教师发展的机构应运而生，蓬勃发展，其运行经验非常值得我们学习借鉴，尤其是美国、英国和日本等高等教育发达国家和中国港台地区。

1国外教师发展项目的开展情况1.1美国高校教师发展早在上个世纪60年代，美国密歇根大学即率先设立了“学习与教学研究中心”，帮助教师解决教学问题，生产和传播有关教学的知识和信息，并提出高校教师发展是指提高教师教学、科研、服务能力的有关理念、方法和实践的综合性框架，其重点就是高校教师的教学发展。

此后各类旨在推动教师发展的项目、机构应运而生，例如“教学成就中心”、“教学发展与研究中心”、“教学设计与技术中心”等，并逐渐呈现出制度化、规模化、多样化、专业化、技术化的特征。

①截止到今天，几乎所有美国高校都在开展教师发展活动，其中绝大多数大学开展的项目都以教学发展为主，其他还包括教师的组织发展和个人发展项目。

美国大学的教师教学发展的特点：（1）培训内容针对性强。

②美国高校教师群体分为新进教师、助教和普通教师几类，针对不同的教师开设各类教师发展培训项目。

对新进教师的培训主要集中在帮助教师掌握教育技术、提高教学技能和交流表达能力，对助教则注重教学实践能力、互动能力、管理能力的培养，至于普通教师，在培训举措上与上述两者差别不大；（2）培训方式多样性。

试论台湾高等教育发展的特征——20世纪80年代至今:从大众化到普及阶段

试论台湾高等教育发展的特征——20世纪80年代至今：从
大众化到普及阶段
王焕芝
【期刊名称】《洛阳师范学院学报》
【年(卷),期】2009(028)001
【摘要】台湾高等教育从大众化到普及化的发展过程中,表现出很多特征.诸如教育优先发展战略,高等教育系统从一元到多元到大学系统整合,入学考试从联考到多元入学方案,从私立高等学校外延式发展到公私内涵式发展的双轨制,大学评鉴系统的建立等.这些对于大陆高等教育大众化的发展具有重要的启发作用.
【总页数】4页(P189-192)
【作者】王焕芝
【作者单位】华侨大学,华侨华人研究所,福建,泉州,362021
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.后大众化阶段黑龙江高等教育发展的审视:高校定位的视角 [J], 许寒梅;马成昌;马洪丽
2.大众化教育阶段甘肃地方高等教育发展的动态平衡 [J], 廖芸
3.后大众化阶段亚洲国家高等教育发展策略之启示 [J], 刘晓琳
4.构建有质量的普及化高等教育——论从大众化到普及化高等教育过渡阶段的大学
治理 [J], 张继明
5.台湾普及化高等教育发展的挑战与品质提升 [J], 郭宁宁;张绪忠
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

台湾高等教育发展的历程与特点分析

台湾高等教育发展的历程与特点分析
张廷朝
【期刊名称】《设计艺术研究》
【年(卷),期】2010(029)003
【摘要】台湾高等教育的发展经历了清代的书院时期、日本占领期和二战后高等教育飞速发展期3个大的时代背景.不同时期台湾的高等教育有不同的特点,尤其是二战后,台湾高等教育发展迅速,公立高等教育、私立高等教育、高等技职教育伴随着台湾经济的发展与转变都获得了巨大的发展转变,同时也具有自身发展的成功特色.
【总页数】5页(P94-97,101)
【作者】张廷朝
【作者单位】厦门大学,福建,厦门,361005
【正文语种】中文
【中图分类】G649
【相关文献】
1.台湾社区大学的发展历程与办学特点分析 [J], 舒曼丽
2.“2．8分”进大学台湾教育之病是谁的错？——台湾高等教育发展的反思 [J], 王涛
3.台湾高等教育发展的历程与特点分析 [J], 张廷朝;
4.论现实主义诗歌在台湾的发展历程——以连横《台湾诗乘》为例 [J], 李怡
5.唐山高等教育发展历程及其在河北高等教育发展中的贡献 [J], 郭树清;张艳凤
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。