初中语文课堂教学模式初探
初中语文教学初探
初中语文教学初探【摘要】初中语文教学初探是对传统语文教学模式的一次探索和尝试。
本文首先概述了初中语文教学初探的概念和背景。
接着探讨了其重要性，认为其能够提高学生的语文素养和综合能力。
然后分析了初中语文教学初探的特点，强调了注重学生个性发展和情感教育的特色。
进而阐述了初中语文教学初探的目标，包括培养学生的语文能力和思维品质。
接着介绍了初中语文教学初探的方法，强调了多元化和交互式教学的重要性。
最后探讨了初中语文教学初探的实践探索，强调了实践中的反思和改进。
总结指出初中语文教学初探的意义在于提高学生的综合素质和创新精神，未来发展应关注学生个性发展和技能培养，启示我们应更加注重学生的全面发展和自主学习能力的培养。
【关键词】初中语文教学初探、重要性、特点、目标、方法、实践探索、意义、未来发展、启示1. 引言1.1 初中语文教学初探概述初中语文教学是学生语文学习的重要阶段，也是培养学生语文素养和综合能力的关键时期。
通过初中语文教学初探，可以在学生的语文学习过程中培养他们良好的语文素养，提高他们的语文表达能力和思辨能力。
初中语文教学初探旨在引导学生从基础阶段逐步向高阶段发展，培养他们的语文思维能力和创新意识，提高他们的语言表达能力和社会适应能力。
在初中语文教学初探中，教师起着重要的作用，他们应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多样化、个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜力。
学生也要积极参与课堂活动，提高自主学习和合作学习的能力，从而更好地完成学习任务，达到学习目标。
初中语文教学初探是为了帮助学生建立扎实的语文基础，拓展语文知识面，培养学生综合运用语文能力，提高他们的学习品质和综合素质，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 初中语文教学初探的重要性初中语文教学初探的重要性体现在多个方面。
语文是人类交流的工具，是沟通和表达的基础。
通过语文教学，学生能够提高语言表达能力，增强与他人沟通的能力，从而更好地适应社会生活。
初中语文课堂教学模式初探
初中语文讲堂教课模式初探杜三文敬爱的各位同仁：大家下午好！我今日和大家分享的话题是“初中语文讲堂教课模式初探” ，面对这个话题，我特别汗颜，学校安排我做这种话题的论谈，我不堪重担，实在力所不及。
走遍百度谷歌 123，搜狐新浪更茫然，断章取义借过来，博采众长促课改。
愧疚愧疚。
一、教课模式的看法教课模式又称教课构造，简单地说就是在必定教课思想或教课理论指导下建立起来的典型的、稳固的教课活动构造框架和活动程序（阶段）。
作为构造框架，突出了教课模式从宏观上掌握教课活动整体及各因素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教课模式的有序性和可操作性。
二、古今中外有代表性的讲堂教课模式简介1、中国传统教课模式：讲--听--读--记--练（机械）2、德国教育家赫尔巴特、戚勒和赖因五段论教课模式：预备--提示 -- 联想 -- 总结 -- 应用。
（心理过程 =教课过程）3、美国适用主义教育家杜威五阶段教课模式：发生困难 -- 确立问题 -- 提出假定 -- 推理 -- 考证（以学生的兴趣、活动为中心 , 忽视教师的主导作用）4、前苏联教育家凯洛夫五环节教课模式：组织教课-- 引入新--课-- 解说新课 -- 复习稳固 -- 部署作业（该模式的基本思想是教师中心论, 此后我国教育界把它演绎为传统的解说教课模式, 即“复习--引入 -- 解说 -- 稳固 -- 小结” , 该模式对我国中小学的讲堂教课影响深刻 , 自建国早期以来到现在 , 仍旧在我国中小学讲堂教课中占有主导地位）5、魏书生六步讲堂教课法：定向-- 自学 -- 谈论 -- 答疑 -- 自测--自结（待你评）三、正文综上所述，愚提出“导学-- 研究 -- 解惑 -- 内化 -- 迁徙”五步讲堂教课模式，共同仁参照商讨。
详细论述以下。
（一）导学 - 驱动它包含预习、导入、定向、检查预习等环节。
1、预习就是在条件赞同的状况下，老师实时指导学生预习新课，部署预习任务，这是讲堂教课的预备。
中学语文课堂教学模式初探
中学语文课堂教学模式初探摘要语文课堂教学应该有一个主导的模式，特别是新一轮课程改革所倡导的“以学生发展为本”的基本思想，要求打破传统的语文课堂教学模式，改变学生被动接受学习的局面，从而构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式。
具体做法为：自主学习――质疑讨论――点拨指导――总结感悟――练习巩固。
关键词中学语文课堂教学教学模式自从实施新课程以来，我们进行了不懈的探索与努力，也有了不少的新发现。
要进一步推动课程改革，关键在教师，核心在课堂。
语文课堂教学的复杂性决定了教学模式的多样性，通过对新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，摸索出了一套五步语文课堂教学的新模式，具体做法为：自主学习――质疑讨论――点拨指导――总结感悟――练习巩固。
一、对“教学模式”的认识教学模式是教学理论研究和教学实践变革中一个备受人们关注的热门话题。
我国近些年来也对教学模式进行了研究，但对什么是教学模式则众说纷纭，广大教育理论工作者和实际教育工作者从不同的角度出发，做出了各种不同的表述。
《中小学教学模式》的解释是：“教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系，它由教学（哲学）主题、功能目标、结构程序及操作要领构成。
”有的学者认为教学模式是“教师根据教学目的和教学任务在不同的教学阶段，协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统”，是“特殊的教学方法，适用于某些特定的教学情境”；有的则从教学结构范畴来定义，认为教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”，是“人们在一定的教学思想指导下对教学客观结构做出的主观选择”；有的从设计与组织教学的范畴来定义教学模式，认为它是依据教学思想与教学规律，根据不同的教学目标设计相应的操作体系来实现既定的教学目标，是“根据客观教学规律和一定教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”。
初中语文教学模式研究
初中语文教学模式研究在初中教育阶段，语文作为一门基础学科，对于学生的语言表达、思维发展以及文化素养的提升都起着至关重要的作用。
然而，要实现良好的教学效果，选择合适的教学模式至关重要。
本文旨在深入探讨初中语文教学中常见的几种教学模式，分析其特点、优势与不足，并提出相应的改进建议。
一、传统讲授式教学模式传统讲授式教学模式是初中语文教学中最为常见的一种模式。
在这种模式下，教师通常在课堂上占据主导地位，通过讲解、板书等方式向学生传授知识。
这种教学模式的优点在于教师能够系统地传授知识，确保知识的完整性和连贯性。
对于一些基础知识，如字词、语法等的讲解，讲授式教学能够让学生快速掌握。
同时，教师在讲解过程中可以融入自己的经验和见解，帮助学生更好地理解。
然而，传统讲授式教学模式也存在一些明显的不足。
首先，学生在课堂上处于被动接受的状态，参与度较低，容易导致学习积极性不高。
其次，这种模式注重知识的单向传递，忽视了学生的思考能力和创新能力的培养。
再者，由于教学方式较为单一，难以满足不同学生的学习需求，可能会造成部分学生跟不上进度，而另一部分学生又觉得进度太慢。
为了改进传统讲授式教学模式，可以适当增加师生互动环节，鼓励学生提问和发表自己的观点。
例如，在讲解一篇课文时，可以让学生先自主阅读，然后提出问题，由教师进行解答和引导。
此外，教师还可以采用小组讨论、案例分析等方式，让学生在合作中学习，提高他们的主动性和积极性。
二、情境教学模式情境教学模式是通过创设具体的情境，让学生在情境中感受和学习语文知识。
这种模式可以将抽象的语文知识具象化，使学生更容易理解和接受。
情境教学模式的优势在于能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
通过创设真实或模拟的情境，学生能够更加直观地感受语言的运用和文化的内涵。
例如，在学习古诗词时，可以通过播放相关的音乐、视频，或者让学生扮演诗人，来营造出诗词所描绘的情境。
但是，情境教学模式也存在一些挑战。
初中语文课堂有效性“自主学习”教学模式初探
初中语文课堂有效性“自主学习”教学模式初探摘要：语文课堂学生“自主学习”教学模式，指在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师精心指导下，学生通过自我学习、自我消化、自主创新手段来达到课堂教学目的的教学模式。
它是在新课程改革中语文教学主要倡导的教学模式。
但具体实践中，每位教师都有自己的思考和做法。
笔者在一定理论学习基础上，通过思考、实践，在课堂教学中做了“悟—问—做—评”四环节尝试。
本文阐释了笔者在教学中的具体做法和收获。
关键词：语文课堂；自主学习；悟；问；做；评语文是一门融工具性和人文性于一体的学科。
在实际教学中，尽管新课程改革对教师教学理念产生了巨大冲击：学生主体意识，师生间平等意识，教师积极评价学生意识，课程资源整合意识等都在加强，但课堂中依然存在很多不良状态。
如何真正落实新课程标准，改变教学现状，调动学生学习积极性、主动性，培养高素质人才，成为一线教师教改的主题。
在理论学习基础上，笔者结合教学实践，对自主式课堂教学模式作了一定探索，具体包括以下四环节：悟—问—做—评。
流程图解析：一、悟——整体感悟“悟”，就是把语言文化学习内容视为一个认知整体，完整感悟科学、人文内容和精神脉络，全面把握情感、认知发展流程。
“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”的提升。
具体说“感”即读通全文；“悟”即一篇课文读下来你读懂了什么？在此基础上引导学生结合单元教学要求和预习阅读提示，确定每堂课的学习目标。
如学习《沙漠里的奇怪现象》时，首先要求学生通读全文，用自己的语言概括主要内容。
然后，在此基础上结合单元教学要求：（1）理解课文有关内容，激发兴趣，培养热爱科学、献身科学精神；（2）了解课文运用说明方法，并结合对课文的理解认识它们的作用；（3）体会说明文语言特点；（4）掌握说明文写作要求，学写简单说明文及预习阅读提示。
最后，确定课堂教学目标：1.了解文中沙漠里的奇怪现象，并学会从科学角度作出正确解释。
初探初中语文课堂教学模式
初探初中语文课堂教学模式我国著名的教育家叶圣陶说过“语文教学的实质就是对话.”我认为:在语文教学中构建一个平等交流和自主探究的合作平台,是开启学生思维,启迪学生心智,点燃学生学习思维兴趣的火花,培养学生实践能力，约一个月的时间，我试着将课堂交给学生，不去过多的讲解，甚至不去讲解。
课堂上，导入之后，就让学生去思考，他们找到自己的问题，交换着彼此的看法，提出疑点，我与他们也交流看法。
学生是一个具有主观能动性的人，故而教师只要引导得法，没有教不好的学生，要相信学生能学好，相信在减轻学生负担的情况下，依靠学生自己力量可以学好，相信百分子九十以上的学生都能学好。
自信心与自学能力紧密相关，两者是一对循环体，互相促进，其中自信心又是内驱力。
很多学生学不好，或是不想学，最根本问题并不是基础差，而是丧失学习的兴趣，没有自信，导致学生厌学。
怎样培养学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信，这是提高学习效率的基本因素。
预习是提高自学能力的一条重要途径。
预习是学习新知识的起始环节，古人云“凡事预则立，不预则废”，有效的预习，可以保证听课的质量，改变学习的被动局面。
长期坚持就能更快的发现问题抓住问题的本质。
我提倡学生一定要做到课前预习。
通过预习，感知教材，温习旧知，挖掘疑点。
培养学生提出问题的能力。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”调动学生的参与精神，引导学生善疑十分重要，一个人在学识上长进的大小，在一定条件下，是决定于学习中疑问的大小，一切科学的思考，都是以疑问为前提的。
预习的目的之一是带着问题上课，提高听课的针对性和积极性。
因此，预习要善于找出自己的疑难问题，进而初步把握重点。
自觉对教材中的重点和难点作一番思考，是提高学习效率很有必要。
在教育思想的指导下，重塑新型师生关系，在课堂上构建一种主动参与、积极交往的课堂气氛。
在我们语文课堂教学中，还要确保学生的主体地位，发挥我们教师的主导作用，使学生在民主和谐的教学氖围中主动参与教学活动，积极交往，合作学习，通过教师的启发、激励、调控，从中受到严格的基本训练，进一步增强主体意识，发展主体能力，塑造主体人格。
初中语文高效课堂教学模式初探
初中语文高效课堂教学模式初探Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998初中语文高效课堂教学模式初探在教学实践中，我对初中语文高效课堂教学模式进行了初步探索，认为“‘导学——探究——释疑——内化——迁移’五步课堂教学模式”比较适合农村初中的语文教学。
具体阐述如下。
导学驱动语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉，因为一堂课的开始，学生的注意力还没有从课间的兴奋中转移到课堂上来，所以要在导入部分就把学生的思绪牢牢抓住。
例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，笔者首先用课件呈现出一幅幅壮观的瀑布图，学生的注意力一下子就被吸引到课堂上来了。
然后笔者进一步解说：“自然界的瀑布真是气势恢宏。
今天我们将要欣赏的是另外一种瀑布，那就是花的瀑布。
”顺势点出课件中的紫藤萝瀑布图，“同学们看，盛开的紫藤萝从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，像不像一条瀑布下面我们就一起来学习《紫藤萝瀑布》这篇优美的散文。
”引入新课不过短短两分钟时间，却充分调动了学生的兴趣，为本课的教学开了一个好头。
探究交流教学中，教师要鼓励学生小组合作探究后互相交流，以培养学生的创新精神和创新能力。
例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，笔者在导学案上设计了字词积累、语言运用、阅读过程中有哪些疑问等内容，让学生在充分理解字词的基础上进入课文内容的学习，最后给学生留下提出疑问的时间。
这样，学生在课堂上用于探究交流的时间就多了，对于课文的理解也在合作过程中得到加深，从而提高了课堂效率。
释疑评价课堂上的指点释疑是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发以及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。
教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈，肯定学生的正确答案，使学生品尝到成功的喜悦；指出学生的错误，帮助他们找出差距，强化正确认识。
例如在讲授《都市精灵》一文时，我在学生探究交流过程中设计了这样一个问题：“你在生活中看到了哪些人类对动物的‘霸道行为’你认为人类怎样才能克服自己的‘霸道行为’，与动物们友好相处呢”一位平时不太主动回答问题的学生也举了手。
中学语文课堂教学模式初探
中学语文课堂教学模式初探标签：论文2011-10-31 14:44阅读(1594)评论(0)中学语文课堂教学模式初探提要：通过一定模式或方法的培养，让学生从中可以学到“渔”的方法。
在学习的过程中，学会质疑、学会思考、学会表达、学会写作，在授课过程中，师生共同参与课堂讨论，在一定时间内寻求一个可以共同接受的答案；在教学过程中，流行学与练的结合，使学生当堂所学知识得到巩固和提高；最后对所学课文或每个单元进行归纳或总结，寻求借鉴之路。
关键词：课堂教学模式学法指导课堂讨论质疑扩展训练近几年来，语文课堂教学改革取得了显著的成就，但很多教师莫衷一是，随意性大，甚至在教学中顾此失彼，丢三落四。
因此，要注重对学生学习方法的培养，设计有效的课堂教学模式；注重学生思维与素质的培养；最终达到使学生少走弯路、终身收益的目的。
一、用科学的方法指导语文学习语言教学改革的春风吹遍祖国大江南北，众多语文教师都在对固有的语文教学模式进行着变革。
人们越来越注重对课堂教学模式的探索或学习方法的培养。
那么什么是课堂教学模式？什么是学法指导呢？所谓课堂教学模式就是在课堂教学的过程中，使课堂教学程序的合理化和规范化的问题，是从教学目标出发，依据教学内容和学生的认知特点，认知能力基础，规范课堂教学程序的问题。
运用一定的教学模式是为了让学生“得法于课内，受益于课外”。
而学法指导就是配合教学模式进行的。
学法指导就是在教学过程中，通过最优化的途径，使学生掌握一套理论，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力的过程。
在二者当中，它们都贯穿了现代教学原则，符合“学生为主体，教师为主导、训练为主线”的现代教学思想。
“质疑——自读——解疑——归纳——扩展”的模式的宗旨就是让学生在教师的指导下，有针对性的阅读课文，有目的的组织教学活动和课堂讨论来共同寻求答案。
做到以上这些，不仅可以提高逻辑思维能力，养成学习语文的良好习惯，而且还可以积少成多，把握规律。
初中语文高效课堂教学模式初探.doc
二、教学模式建构1.高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
2.四个板块：（1）自主学习：包括课前预习和课中自学。
课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习；在课堂中给学生充足的自主学习时间。
（2）合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。
学生积极开展合作学习，对问题进行探究。
（3）释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。
重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。
（4）归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。
根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。
三、课堂实践在教学实践中我们确定了课堂教学的八个步骤：编写学案—据案自学—小组合作—交流讨论—释疑点拨—当堂检测—反馈矫正—巩固迁移。
每个班级将学生经过优化组合，分成6~8个小组，每个小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各个小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。
具体来说，重点抓好如下环节：1.自学前的指导。
在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。
学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
2.学生自学。
学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。
其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强”教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
4.释疑点拨。
教师在学生自学、合作探究的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。
教师在该阶段要做到三个”明确”:（1）要明确点拨的内容。
点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容；（2）要明确点拨的方式；（3）要明确点拨的要求。
初中语文课堂教学新模式初探
初中语文课堂教学新模式初探传统的语文课堂教学模式,在很大程度上适合于以考试为最终目的的应试教育。
这种课堂教学模式往往是导入新课、讲授新课、练习巩固、课堂小结、作业布置几个环节。
然而,新的课程标准要求教育要面向全体学生,注重学生的积极参与,培养学生的创新能力,最大限度地挖掘学生的潜能，传统的语文教学模式学生在很大程度上处于被动地接受教师所讲授的知识，显然不能很好地发挥学生的主体作用。
因此,积极探索新课标下的语文课堂教学模式,是每个语文教师义不容辞的责任。
一、导入新课，明确学习目标导入新课指的是新课讲授时，教师引导学生进入学习状态的方法，是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。
成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望。
常言道：好的开始是成功的一半。
新课的导入多种多样，比如：故事导入，可以激发学生的兴趣。
复习导入，可以将新旧知识联系起来，做到温故而知新。
设置悬念导入，中学生本身就有着强烈的好奇心，这种导入方法更激发了学生的求知欲望，渴望知道答案的力量会推动他们学习的主动性和积极性。
古诗词导入，古诗词的语言特别精炼、意境深远、感情丰富，因此可以用学生易懂、熟识的诗词导入，这样既拓展了学生知识面，又增添了学生学习的乐趣。
歌曲导入、影像视频导入、等等。
导入的方法很多但我们要根据每节课的需要设计自己的导入语。
语文这门课程由于自身的特点，学习目标的制定比其它学科稍加困难，因此也就显得更加重要。
语文课堂学习目标的制定应遵循以下几个原则：一是要注重内容。
所谓的注重内容就是能读懂课文，理解文章的中心。
二是要注重重点。
一篇课文可教的内容很多，许多老师想面面俱到，惟恐遗漏了任何一点，好像只有讲到了才放心，这是大可不必的，我们应以是否领悟课文的关键作为教学重点取舍的标准。
三是要注重难点。
到底哪些是难点，这就要求我们在备课的同时还要备学生，了解学生的学习现状，从而把握难点。
在课堂上要对学生明确学习目标，以使学生更清晰的把握课文内容。
中学语文教学中的教学模式探索
中学语文教学中的教学模式探索随着时代的发展和教育理念的转变，中学语文教学也在不断探索新的教学模式，以更好地满足学生的需求。
本文将探讨中学语文教学中的教学模式，并提出一些可行的改进建议。
一、传统教学模式的问题传统的中学语文教学模式通常是以教师为中心，以知识传授为主要形式。
教师在课堂上讲授知识，学生被动接受，缺乏积极性和主动性。
这种模式存在以下问题：1. 学生缺乏参与感：学生只是被动地接受教师的讲解和指导，缺乏实际参与的机会，容易产生学习兴趣的丧失。
2. 学生思维能力得不到锻炼：传统模式下，学生大部分时间是听教师讲解，缺乏思维的训练和发展，对于提高学生的思辨、创造和解决问题的能力有限。
3. 教学内容单一：传统教学中，教师往往只注重基础知识的传授，忽视了学生的独立思考和批判性思维的培养。
二、探索新的教学模式为了解决传统教学模式存在的问题，中学教师们开始积极探索新的教学模式，使学生能够更主动地参与学习，培养他们的思维能力和创造力。
1. 合作学习：合作学习是一种让学生通过小组合作的方式，相互交流、讨论，共同解决问题的教学模式。
这种模式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和团队意识。
2. 问题导向学习：问题导向学习强调学生主动提出问题，并通过课堂讨论和实践活动来解决问题。
这种模式能够引导学生主动思考，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3. 创新性学习：创新性学习是鼓励学生发展自己的创新思维和创造力的教学模式。
通过开展创新性的项目学习，学生可以培养自己的创新精神和实践能力。
三、改进建议在探索新的教学模式的同时，我们也需要做出一些改进，以保证教学的有效性和质量。
1. 鼓励学生参与：教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，使他们成为学习的主体，培养他们的表达能力和合作精神。
2. 注重个性化发展：教师应该充分了解每个学生的特点和需求，根据学生的兴趣和能力差异，设计个性化的教学方案，促进每个学生的全面发展。
初中语文“读思悟用”课堂教学模式初探
就会 在 以后 日常生活 中用实践 实现 自己的情感 ；教 师可 以 结束前 ，教师应 当给 学生归纳总 结 的时间，并给学 生发表 让 学生把 自己的生活 、 自己的情 感记录下 来 ，通过 记录的 自己看法 的平 台，让 学生讲述 自己在这 堂课 学到 了什 么 ， 方式 学习语文 ，学生把 自己的生 活和情感 转化为语文 ，就 同时教师 可以将教学 内容与实 践相 结合 ，让 学生分析其 中 能锻炼 自己的语文应用能力 。
通 过 读 文 章 标 题 ， 了解 文 章 标 题 所 要 表 示 的 字 面 内 教 师 不 仅 要 注 重 教 学 内 容 的 学 习 ， 更 应 当注 重 学 习 方 法 的 容 ，初 步在脑海 中形成 整篇文章 的映像 ，然 后对课文进 行 培养 。课 堂教学模式 不仅体现 学生掌握知识 的程度 ，更 应
、
指 如果传统 的教学方 式教 出来 的学生 学习的是知识 ，那么 于黑板 上， 同时将 学生未发现 的教学重 点问题一 同写上 。 新 课改要求 学生 能 自己知道 怎样获取 知识 。这就 是新课改 在完这 成一环教 学的过程 中，教师注意 到发挥学生 的主观 的精神要求 学生 自己去探索 、 自己去感 悟 、 自己去获取知 能动性 ，根据学 生的性格 、学生的兴趣 ，使其 自主 思考 、 识 的 目的。教师在课 堂教学 中，要理解新 课改 的精 神，使 自主 学 习 。 教 师 只 有 引 导 学 生 照 自 己 的愿 望 去 学 习 ， 学 生 用 让学生探 索的方法 让学生 自己去理解 怎样获取知 识而不 才会 真正有学习的动力。 是 直接告诉 学生知识 的 内容 。要让学 生受到素质教 育的培
二 、教 学 过 程 实践 如 果 教 师 理 解 以上 教 学 思 路 ， 就 要 通 过 教 学 实 践 完 成 自己的 思 路 ： （ － ）读
初中语文教学模式初探
初中语文教学模式初探讲授是教学过程的基本环节之一、教师通过教材讲解将知识传达给学生，在初中语文教学中，讲授可以起到梳理知识脉络、引导学生思考的作用。
教师可以通过讲授重点知识点、例题分析以及实例说明等方式，使学生对语文知识有一个整体的认识，并且能够掌握一定的技巧和方法。
在讲授中，教师可以使用多媒体教学手段，如图片、视频等，来增加学生的兴趣和理解度。
实践是初中语文教学中的重要环节之一、通过实践活动，学生可以将所学的语文知识运用到实际生活中，加深对知识的理解和掌握。
教师可以组织学生参加各种实践活动，如朗读比赛、写作比赛等，让学生在实践中不断提高语文运用能力。
此外，教师还可以引导学生进行小组合作学习，在小组内讨论、分享自己的学习心得和体会，从而加深对知识的理解和互相促进。
启发是初中语文教学中的一种教学方式。
通过对文本的阅读和思考，教师可以引导学生主动探究和思考问题，培养学生的独立思考能力和创造能力。
教师在教学中可以提出一些有启发性的问题，让学生自主解答，通过讲解和讨论，引导学生得出正确的结论，并激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以根据学生的学习情况，提供一些拓展的知识点和思考题，激发学生的探索欲望。
互动是初中语文教学中的一种主要形式。
通过教师和学生之间的互动，可以促进学生的学习动力和积极性。
教师可以采用讨论、问答、小组活动等形式，引导学生参与到教学中来，发表自己的看法和观点，提高学生自主学习和表达能力。
此外，教师还可以与学生进行一对一的指导，通过与学生的沟通和交流，了解学生的学习情况和问题，并给予及时的帮助和指导。
综上所述，初中语文教学模式应该注重多种形式的教学方法的结合，如讲授、实践、启发和互动等。
通过讲授可以使学生掌握基础知识和技巧，实践可以培养学生的语文运用能力，启发可以促进学生的独立思考和创新能力，互动可以增强学生的学习动力和积极性。
只有通过多种形式的教学方法的结合，才能更好地促进学生的语文学习和发展。
初中语文课堂教学初探
初中语文课堂教学初探
初中语文课堂教学是一件相当严肃的工作，它不仅能够培养学生的文学素养，还可以使学生掌握基本的语言知识，培养学生的创新能力。
本文将对初中语文课堂教学进行初步探讨。
首先，在内容方面，初中语文课堂应聚焦历史文化，重视文学作品的认知，强调文学常识性知识的传承和感悟，围绕高中语文教学大纲，充分结合课本、诗词歌赋等，突出“今读古，古
读今”的教学要求，将中华文化的博大精深深植于学生心中。
其次，在形式上，初中语文课堂是一个特殊的互动场景，教师应重视学生的主体作用，课堂上既可以使用传统的讲授方式，也可以运用多媒体教学，向学生灌输知识，还可以通过小组合作、上机实操、文学分享和活动游戏等素质教育实践，使学生更加关注课堂，增强学习兴趣。
此外，初中语文课堂还应注重氛围的建立，突出老师的影响力。
课堂上，教师应端正态度，创设良好的课堂氛围；要重视学生的情感，努力建立和谐的合作关系；要传递正面的能量，激发学生的学习动力。
总之，初中语文课堂教学关乎学生素质教育，是一项严肃的工作，要求教师对教材内容及教学方法都要有相应的把握，更要注重氛围的建立，为学生提供良好的教学环境，培养学生终身学习的兴趣。
初中语文教学模式初探
初中语文教学模式初探古城二中赵新梅语文是基础知识，是人们学习各种科学文化知识的工具和媒介，语文综合能力可以说是所有专业技术能力的基础。
但目前初中语文教学包括从教学观念到教学目标，从教材到教法，再到考核都存在着偏重知识积累，忽视对能力的培养和训练等不容忽视的弊端，我结合自己语文教学过程中的一些体会，对初中语文教学模式的创新问题做些粗浅的探讨。
一、传统初中语文教学模式的弊端传统初中语文教学模式以课堂教学为中心，教师讲得多而学生活动少，压抑了学生的主体作用，以本为本，一味地按“作者——写作背景——结构——中心——写作特点”这种固定教学模式对课文做分析，使学生丧失对语文的兴趣。
显而易见，这种程式化的教学方法忽视了对学生语文能力的全面培养。
也忽视了对学生创新精神的培养。
因此，必须打破这种呆板的教学模式，建立“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。
二、初中语文教学模式的创新的时机和条件我们知道初中语文教学确实存在着许多方面的问题，这些问题不解决势必影响到初中语文教学的质量和效果。
传统的教学模式比较单一，体现在初中语文教学上主要表现为：以教师讲解为主，学生被动地听，教师把知识灌输给学生，学生生吞活剥，不加咀嚼地呆读死记。
素质教育的本质是面向全体学生，尊重学生的个性，给学生全面发展的空间。
过去，我们欲改而不能，今天客观形势逼着我们去改。
改革的时机和条件已经成熟了，作为一位有着强烈社会责任感的语文教师应把自己的聪明才智用到语文教学之中。
三、正确选用初中语文教学模式（1）根据教学目的选择教学模式任何教学方法都源于教学目的，初中语文教学较多地采用讲授式、练习式，是从系统掌握书面知识，便于参加升学统考的需要而实施的。
初中语文教学主要任务是打基础，重素质，这就决定了初中语文教学应注重培养学生的运用能力，如果沿袭以往初中的教学模式，就难以达到教学的预期目的。
为此，初中语文教学要选择最适应于体现这一教学目的的模式。
多采用自学式、讨论式、实践式，以便培养学生思雏。
初中语文有效课堂教学模式的研究
初中语文有效课堂教学模式的研究在初中语文教学中，有效的课堂教学模式对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将对初中语文有效课堂教学模式进行研究，并提出一种可行的教学模式。
一、启发式教学模式启发式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过启发学生的思维和创造力来促进学习。
在初中语文教学中，可以采用启发式教学模式，让学生在教师的指导下主动思考和探索，从而更好地理解和应用所学知识。
在启发式教学模式中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生主动思考。
在阅读文章后，教师可以提出一些开放性问题，让学生分析文章的结构、主旨和语言特点等，并就相关问题展开讨论。
通过这样的教学方式，学生不仅可以提高语文素养，还能培养批判性思维和创造性思维能力。
二、合作学习模式合作学习模式是一种通过小组合作学习促进学生合作与交流的教学方法。
在初中语文教学中，可以采用合作学习模式，建立起良好的学生之间的互动和合作氛围，促进语文知识的共同探索和共同学习。
在合作学习模式中，教师可以将学生分成小组，每个小组由两到四名学生组成，并为小组提供一个具体的学习任务。
教师可以要求学生合作完成一篇文章的阅读和分析，并在小组内展开讨论和交流。
通过交流与合作，学生可以互相借鉴和学习，不仅提高了自身的语文能力，还培养了团队合作精神。
三、情境教学模式在情境教学模式中，教师可以设计一些情境活动，让学生通过参与实际情境中的角色扮演、模拟实验、思维导图等方式进行学习。
教师可以要求学生在小组内参与模拟演绎名著中的角色，通过亲身体验和感受，更好地理解和掌握作品的内涵和语言表达。
通过情境教学，学生可以主动参与和探索，提高学习的自主性和趣味性。
初中语文有效的课堂教学模式应该是以学生为中心的启发式教学模式，通过合作学习和情境教学等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
只有在良好的教学氛围和有效的教学模式下，才能提高学生的学习效果和语文素养，培养学生的思维能力和创造力。
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初中语文课堂教学模式初探
摘要:基于对《语文课程标准》的理解，我在初中语文课堂教学中进行了大胆的探索和尝试，逐步形成了一套操之可行的教学模式:创设情境、定向导读——自主阅读、整体感知——主动质疑、合作探究——精讲点拨、深入学习——巩固训练、查漏补缺——系统小结、拓展延伸，并取得了良好的教学效果。
而且我在实验中得到了一些启示:1.坚持“三为主”原则;2.注重实效;3.不急于求成。
关键词:基本模式教学效果建议与启示
《语文课程标准》要求注重语文课程的实践性，强调学生在语文学习中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，且的在于全面提高学生的语文素养，培养学生的社会实践能力和勇于创新的精神。
基于对《语文课程标准》的这种理解，我在初中语文课堂教学中进行了大胆的探索和尝试，逐步形成了一套操之可行的教学模式。
现介绍如下:
一、基本模式
第一步是创设情境、定向导读，第二步是自主阅读、整体感知，第三步是主动质疑、合作探究，第四步是精讲点拨、深入学习，第五步是巩固训练、查漏补缺，第六步是系统小结、拓展延伸。
二、操作实施
第一步:创设情境、定向导读
兴趣是学习的动力。
教师应根据教学目标及教学内容，通过各种教学手段创设能吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生的求知欲望，激发学生的学习热情，然后展示导读提纲、导读问题、导读材料等，从而使学生明确学习目的，积极主动地学习。
第二步:自主阅读、整体感知
学生是学习的主体，让学生养成自学的习惯，将使他们终身受益。
此阶段学生在教师的指导下，根据阅读路标，积极主动地自学。
在自学过程中将各种知识信息由获取到内化，并在内化过程中找出不懂的地方，发现疑难问题，等待下一步学习活动中作为问题提出，合作解决。
这样学生会逐步养成勤学好问、自主学习的习惯。
教师则巡视指导，了解学情，加强个别辅导，在保证学生有充裕的时间自学的同时，注重培养学生良好的自学习惯，并且给予学生阅读方法上的指导。
第三步:主动质疑、合作探究
在学生个人自学、初步感知的基础上，采用小组讨论的形式，通过相互提问、互相帮助、共同商讨来解决疑难问题，并充分挖掘每个学生的信息资源，促进学生间多角度、多方位的交流对问题的认识，以合作探究为手段，促进思维进一步深化。
教师则及时收集学生讨论中出现的各类信息并加以整理，为下一步点拨、精讲做准备。
第四步:精讲点拨、深入学习
在学生合作探究的基础上，教师首先对学生合作探究学习中的疑难进行释疑，然后对重点和难点进行精讲点拨，让学生真正掌握知识本质，使学生分析问题、解决问题的能力得到进一步发展和提高。
第五步:巩固训练、查漏补缺
这一环节以学生的主体实践活动为核心，目的是让学生在实践活动中巩固基础知识，及时查漏补缺，并培养学生应用知识解决实际问题的能力。
因此，教师要精心设计多形式、多层次、多角度的训练内容，既要体现面向全体。
又要注重个体发展，进一步促进学生的发散思维、创新思维。
第六步:系统小结、拓展延伸
学生在教师引导下对本节所学内容进行总结，通过小结使学生对知识掌握达到结构化、网络化和系统化。
教师根据本节课的学习内容拓展延伸，引导学生下课以后继续探求与之相关的知识领域和思想领域。
三、教学效果
经过两年多的教学实验，学生的学习态度由以前的被动接受变为主动预习和探究;学习方法也由过去的被动接受灌输转变为主动质疑、积极思考。
现在学生拿到一篇文章，不再发愁从哪里人手分析理解，完全能够脱离教师的指导自主阅读。
四、建议与启示
经过这几年的教学实践，我得到了一些经验和启示。
如下:
1.在教学过程中，教师要坚持“三为主”原则:以学生为主，不锁住学生，让学生自主选择方法和教辅资料;以“发现”为主，不代替学生，让学生在知识探索过程中去自己发现，自己感悟。
自己总结结果和规律;以“鼓励”为主，不“钳制”学生，给学生创设宽松的学习环境，让学生在积极的心理氛围中学习。
2.不要急于求成。
运用这一教学模式的初始阶段是最困难的时期。
学生自主阅读教材，有一个从“不知如何”读到“会读”的过程。
初始阶段学生不知如何阅读，教师要耐心地做示范，并向学生讲授自己的阅读方法、阅读经验。
初始阶段学生还可能提出许多问题，但浅显幼稚，没有什么研讨价值。
教师不要批评指正，而要表扬学生主动质疑的精神，并让大家合作探讨一起解决这些问题，以保护学生自主学习、主动探究的积极性。
然后教师可提出自己设计的研讨题让学生讨论，用以深化知识和引导学生质疑的方法和方向。
长此以往，学生的自主阅读的能力、质疑创新的能力自然会提高。
3.注重实效，不求完美
此教学模式分六个步骤，教师要依此备课，但是在真实的课堂操作中可能出现与预想不一样的情况。
比如，在质疑阶段学生出乎意料地提出多个有吸引力的问
题，学生都想在课上探讨解决，呼声很高。
最后在学生的激烈争论中下课铃响了。
不能不说这是一节不完整的课，但我认为此时的残缺亦是一种美丽。