小学数学中高年级分层教学的新尝试
双减课题《小学六年级数学作业分层设计的研究》结题报告
《双减背景下小学六年级数学作业分层设计的研究》课题结题报告【摘要】对六年级的学生来说,他们即将进入到初中阶段,因而教师对学生进行作业分层设计也能让学生把握自身的情况,最终促进学生提高自身的数学能力。
与此同时,目前我国正处于素质教育深化改革阶段,教师在六年级数学教学中分层设计作业迎合了素质教育的目标,有利于促进各个层次学生的发展。
为此,笔者基于分析小学六年级数学分层作业设计的探索与思考首先分析出通过深入调查研究,了解作业现状;精心设计分层作业,开展有效尝试;及时调整优化,促进整体提升三种设计途径.最后分析出小学六年级数学分层作业,能够满足全体学生的数学学习需求,使学生更好地完成作业,有助于激发学生对作业完成情况的成就感和满足感,增强学生的数学学习效果。
【关键词】六年级数学作业分层设计研究一、课题的立项背景社会背景: 随着现代教育环境以及教育理念的不断完善,使得中国的基础教育以及素质教育质量不断提高,但由于学生之间的智力发展水平以及基础知识之间存在的差异,按照统一一致的教学方法将无法满足学生的学习需求,如何正确看待小学六年级数学分层教育的积极作用,提高学生的数学效果与质量,扩展学生的数学学习思维与学习能力,发挥个性化,差异化,灵活化的数学教育方法的教学作用,才能真正做好小学六年级数学教学,实现学生综合能力的提高。
小学是学生奠定数学基础的关键阶段,同时,数学中的许多知识内容与生活实际联系密切。
由此可以看出,数学对学生学习与生活有着重要的作用。
但是,因为小学生年龄较小,小学六年级数学知识较为抽象,所以,教师需要在教学中采取有效的教学措施.笔者经过多年实践得出,分层教学法对小学六年级数学教学质量与教学效率的提升具有重要作用。
所以,本文将针对分层教学在小学六年级数学的实施策。
国家为了切实提升学校育人水平, 持续规范校外培训, 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担, 印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
试论小学高年级数学分层作业实施策略
试论小学高年级数学分层作业实施策略1. 引言1.1 背景介绍小学高年级数学分层作业是指根据学生的学习水平和能力差异，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生设置不同难度的作业。
通过这种分层作业的方式，可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们在不同层次上取得更好的学习成绩。
分层作业也能够促进学生之间的竞争和激励，激发他们对学习的兴趣和热情。
通过对小学高年级数学分层作业实施的调查和研究，可以发现这种新型的教学方式对学生的学习效果有着显著的促进作用。
研究和探讨小学高年级数学分层作业的实施策略具有积极的意义和价值。
本文旨在探讨如何有效地实施小学高年级数学分层作业，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层作业是一种有效的教学策略，对于提高学生的数学学习效果和兴趣具有重要意义。
通过分层作业，可以更好地满足高年级小学生不同水平的学习需求，促进他们的学习动力和积极性。
分层作业能够帮助教师更好地了解每个学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的辅导和指导，从而提高教学效果。
分层作业还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，促进他们的综合素质的提高。
探讨小学高年级数学分层作业实施策略的意义在于提供有效的教学方法，帮助学生更好地学习数学，提高他们的学习成绩和学习兴趣，推动教育教学水平的不断提高。
【字数共160字】1.3 研究目的研究目的：本文旨在探讨小学高年级数学分层作业的实施策略，通过分析分层作业的概念和特点，以及实施过程中的重要性和效果，旨在总结有效的实施策略，为教师和学生提供指导和参考。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析小学高年级数学分层作业的概念和特点，深入理解分层作业的内涵和意义，为后续探讨实施策略奠定基础。
2. 探讨数学分层作业实施的重要性，分析不同能力和水平学生之间的差异性，揭示分层作业对学生学习效果和教学质量的积极影响。
3. 提出合理设置作业内容和难度、灵活运用教学方法和手段，以及重视个性化教学和学生自主学习能力培养等实施策略，为教师提供具体可行的操作指导，促进数学分层作业的有效实施。
对小学高年级数学课堂教学的几点建议
对小学高年级数学课堂教学的几点建议一、培养学生创新意识因为受应试的限制，小学的要求不让一孩子掉队，及格是对个学生最起码的要求，加上小学生接受水平相对应差一些，所以很大水准限制了老师的教学。
在课堂教学中复习课上过于注重基础，注重细节忽略了创新与思维度的训练。
鼓励创新是我国中小学教学中重改革目标之一，如果只在初中或者高中阶段培养，就缺少了连续性，致使孩子感到很不适合。
所以在小学通过对学生教育和影响，促使他们去理解数学领域的新发现、新思想、新方法等，主动去探究数学规律、培养数学水平才能成为将来的栋梁。
建议小学课堂中多注重1、一题多问，一题多变，一题多解的思路。
2、注重新旧知识的链接，能够将后期的解题思路或者初中的简单知识实行渗透（例如，加法交换律中符号问题处理，去括号法则，分率，概率，统计等）3、多注重实际问题中的数学问题，让学生学会数学问题的抽象。
4、针对与好学生尝试把搭好的台阶撤掉，尝试大跨度的试题，增大学会思维训练量。
5、让学生尝试探究的方法，让学生领略到数学是通过大胆猜想、合理论证得出从特殊到一般的规律。
二、学习方法的转变因为学生水平相对应差，所以老师不敢让学生放手去做、去学，认为浪费时间。
到初中后因为课容量增大，课程深度增大，学生极度不适合。
所以在小学阶段让孩子接触自学很有必要。
同时合作学习也是我国课程改革的一项目标，让孩子在小学高年级接触合作学习不但能提升孩子的合作意识，更能够提升自我表述水平，同时针对学习中的细节，基础知识等会掌握的更加有深度。
建议小学课堂中学法多样化：1、给学生准备自学提纲，让孩子接触自学。
2、提倡使用分层教学。
3、采用个别指导差生和尖子生。
4、课上课下灵活使用分组合作学习。
三、注重数学思想渗透为了使学生能够快速与初中接轨，小学高年级授课时对已经涉及到的知识不妨提前灌输数学思想，不但能够是学生理解水平提升，更有利于学生解题时有路可走，有法可依。
建议小学课堂中思想渗透1、老师多了解初中课堂中的数学思想。
《小学数学分层教学》课题实施计划（3篇）
《小学数学分层教学》课题实施计划在小学数学教学实践中，学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。
正在实施的新课程，从课程目标到教学内容都体现了尊重学生的个体差异，提倡根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评估标准，为每一位学生的发展创造适宜的条件。
新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据具体情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并为达成目标而积极主动的学习。
在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分欣赏和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。
一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。
课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得成功的情绪体验，增强学生的信心。
二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。
课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。
例如：游乐场的门票原来每张____元，“六一”期间八折优惠，购买一张门票能省多少元。
教学中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做单位“1”，接着让学生思考，这道题应怎样解答。
当学生回答第一种解法后，再问：“还可怎样列式解答。
”引导学生先求出节省的百分率，再求节省了多少钱。
这样精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。
三、组织讨论，让各层学生各抒己见。
在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和互助交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。
因材施教量体裁衣——小学数学高年级分层教学的实践探究
因材施教量体裁衣——小学数学高年级分层教学的实践探究摘要：随着社会的不断进步，教育被赋予越来越多的期待和使命，随之而来教育的矛盾也持续加深，学生、家长乃至整个社会对教育的需求和要求达到前所未有的高度，教育改革势在必行。
以数学学科为例，新课标指出：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
这一标准正是分层教学在具体学科中的意义，它直指分层教学的必要性。
基于此，本文结合自身一线高年级小学数学教学实际，以“因材施教量体裁衣”为教学理念，对小学数学高年级分层教学的实践展开了探究。
关键词：因材施教量体裁衣；小学数学高年级；分层教学引言：伴随着城镇化的持续推进，小学生源结构发生巨变，学生的学习起点从一开始便参差不齐，加之各类补习班、先修班对学校正常教学的影响，进入高年段，知识量的叠加引发学生间差异质的变化。
如若不正视这一问题而延续传统教学模式，学生个体之间的差异被无限放大，逐年累积，进入高年级时班级内学生整体水平将呈现断崖式分布，毫不夸张地说，班级第一名和最后一名学生的基本水平至少相差三个年级，最终将基础教育初级阶段中的问题遗留至初中解决，便更加难以消除。
一、浅析当下小学高年级数学教学中亟待解决的问题由于数学的高度抽象性、逻辑严密性和广泛应用性，相较其他学科而言，学困生产生的几率更大，所占百分比也更多。
开始的表现只是班级内出现两极分化，若任其发展，便是整个班级数学教育教学质量的后退下滑，更严重的情形是整个年级的教育教学质量低靡。
走上岗位的这几年，我们发现了一个特别值得思考和探讨的现象：在所任教的学校内，几乎每一届班级，学生处于低年段时数学期末测试成绩都是不错的，没有特别突出的问题，一旦升入高年段，整个年级的平均分逐年度呈大幅降低趋势，最终到五、六年级时，就会出现一、两个班甚至全年级三个班均有近10名学生期末成绩不及格，但语文英语学科相对平稳，这种骤然数学成绩断层的现象引起了大家的注目。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
小学数学教学实践论文10篇
小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。
浅谈分层教学模式下高中数学教学设计的思路和方法
浅谈分层教学模式下高中数学教学设计的思路和方法作者：张翠云范方亮来源：《科技风》2020年第24期摘要：分层教学模式是当前高中数学教学改革的主要方向之一，合理的教学设计是分层教学开展的支柱。
笔者将教学设计分成分层教学目标的确立、分层教学的课堂设计、分层作业的设计和分层教学质量评价体系的构建等四个层面，并就各个层面梳理了的思路，也列举出自己的一些做法。
关键词：分层教学;教学目标;设计;评价体系随着我国高等教育的不断普及和深化，作为初等教育和高等教育衔接的关键一环——高中教育越来越受到社会关注。
面对学生参差不齐的学习基础，如何更为合理有效地开展教学工作，成为摆在广大高中教师面前的一个难题。
高中数学课程作为高考必考课程之一，学生的基础的差异性显得尤其突出，分层教学成为解决学生数学基础差异的一剂良方，这与普通高中数学课程标准（实验）所提到的“高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展”不谋而合。
分层教学的实现过程主要包括选择合适的分层依据（标准）、分层教学设计（教学内容的分层）、分层作业设计和分层教学评价等，分层教学设计是分层教学的实现中核心，是影响分层教学效果的关键环节。
一、确立明确的分层教学目标是前提目标是一切活动实施的前提，既是分层教学设计的起点，又是其终点。
分层教学目标主要包括学生的能力目标和情感目标两个方面，目标的制定以新课标的依据却又不拘泥其中、以学情为中心特别突出目标层次化为标准。
以《指數函数》一节新课的课堂教学设计为例，明确各层级学生知识获取方式，确立不同层级学生不同的能力目标和情感目标，如下表：二、设计合理的课堂分层教学过程是核心课堂分层教学设计是保证分层教学目标实现的关键环节，是分层教学实施的核心步骤。
本人分层课堂教学设计的思路和步骤如下：首先，以提问的方式开启课堂。
提问的内容为上节课的知识要点和本堂课的情景导入问题，选择答题对象的原则主要为主动举手的学生，同时兼顾各层级学生学情。
新课标提出：让不同的人在数学上得到不同的发展因此
新课标提出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此，在新课程课堂教学中，每一个教师更关注“学生”，注重为每一个学生提供适合自己发展的机会，并在不同层次上体验成功的快乐。
“有效分层递进式教学”是这一教学理念得到充分体现的一个有效载体，它是一种策略，也是一种模式，更是一种教学思想。
从学生主体分层入手，设计科学合理的分层教学预案，并在课中实施分层引领，及通过对学生个性化的差异评价形成和谐的求知氛围，真正实现“人人有才，人人成材”的教育理想。
关键词：差异分层差异是教学中一个永存的话题,没有差异的学生是不存在的，没有差异的课堂也是不存在的,尤其是在新课程课堂教学中。
《数学课程标准》提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
那如何在有限的四十分钟课堂中既能完成即定的教学目标，又使每一位学生都在自己的最近发展区都有所发展、有所收获呢？在实际课堂教学中我们很难因人施教，但我们可以尝试因层施教，因此我们提出了“有效分层递进式教学”。
有效分层递进式教学要求教师关注学生个体之间的差异，教师的教要针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，不断激励不同层次的学生向不同的目标冲刺。
在教学中关注个体差异、凸显主体、发展个性，培养学生的创新精神和进取竞争能力，真正实现新课标的要求。
一、关注个体差异，实施科学主体分层人的个性、自主性、创造性都是千差万别的,因此教师必须关注学生的个体差异，对学生进行科学合理的分层，坚持以“生”定教，在课堂上兼顾每一位学生。
学生分层主要依据有以下几个方面：知识水平、学习能力、情感意志和态度。
在教学中我们不但要看起始或终结，更要看学习的过程和学生学习能力的强弱；不但要看眼前，还要看今后的发展趋势；不但要看显性的进步，更要注重隐性的发展。
对照以上分层依据把学生分为：A层（优），学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；一般占30%；B层（中），智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力；一般占60%；C层（差），智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。
新课改下小学数学教学方法的创新7篇
新课改下小学数学教学方法的创新7篇第1篇示例：新课改下小学数学教学方法的创新随着时代的发展和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革，其中新课程改革是其中的重要一环。
在新课程改革下，小学数学教学方法也不断进行创新，以适应社会发展的需要，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从小学数学教学的内容、方法和评价等方面进行探讨。
一、教学内容的创新在新课程改革下，小学数学教学内容不再仅仅注重学生的记忆和应试能力，而是更加强调对学生数学基本概念和解决问题的能力。
教师在教学中不再一味地灌输知识，而是要引导学生自主学习、合作学习，通过实际问题解决来掌握数学知识。
在教学中可以设计一些案例分析、情景模拟等活动，让学生运用所学知识解决实际生活中的问题，培养他们的实践能力和动手能力。
在新课程改革下，小学数学教学方法也发生了很大变化。
传统的口头讲解和板书已经不能满足学生的需求，教师需要结合现代技术手段，采用多媒体教学、实践教学等方法，让教学更加生动有趣。
教师在教学中要注重引导学生主动探究和合作学习，在学生中培养探究精神和合作精神。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、评价方式的创新在新课程改革下，评价方式也发生了变化。
传统的单一的笔试方式已经不能全面评价学生的学习情况，需要采用多种方式进行评价，包括考试、作业、项目等综合评价。
评价要注重学生的思维逻辑和解决问题的能力，不再仅仅看重结果，而是更加注重过程。
在评价作业时可以注重学生的思路和解题思想，而不仅仅看分数高低。
小学数学教学方法的创新是新课程改革的一项重要内容，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
在新的教学理念下，教师需要不断提升自己的教学水平，积极探索适合学生的教学方法，不断创新教育教学方式，让学生更好地掌握数学知识，提高综合素质。
【2000字】空格第2篇示例：随着时代的不断进步，教育领域也在不断进行改革与创新。
小学数学教学中的分层作业设计的重要性
小学数学教学中的分层作业设计的重要性作者：叶祝杉来源：《报刊荟萃·上半月》2017年第02期摘要：作业作为课堂教学的一种延伸，是考察学生独立完成教学任务的一种有效活动形式，是数学教学中重要的组成部分，对于提升数学教学质量发挥着不可替代的作用。
在小学教学中进行分层作业设计，既彰显的是一种教学方法，更体现的是一种以人为本、因材施教的理念，对于激发小学生学习兴趣，提高数学教学效果等方面产生重要影响。
关键词：小学生；教师；作业设计；重要性在小学数学的教学过程中，采用好的分层作业设计，不仅能够促使学生及时掌握课堂所学习的知识外，还可以不断激发小学生学习数学的浓厚兴趣，开拓其智力，拓宽其视野，很好地培养小学生自身分析和解决问题的能力。
然而在以往的小学教学中，通常给学生布置的作业形式单一，量大题难，且扼杀了小学生们学习数学的浓厚兴趣，导致诸多学生厌倦作业，甚至出现不写作业的现状，这样不仅加大了小学生的学习负担，对于提升小学数学教学效果变成为一句空话。
如何体现新课改提出的“让教育变得更加人性化，针对不同类别的学生进行层次化教育”的理念，这就要求老师在数学教学的环节中，设计出有效的新型数学作业，来不断地激发小学生内在学习数学的兴趣爱好，提升数学教学质量。
结合自身教学实践，从以下方面谈及小学数学教学中的分层作业设计的重要性。
一、进行分层作业设计，可以彰显学生的差异性正如《新课标》所明确提出的：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”由于人受各种主客观因素的综合影响，人与人之间存在着巨大的差异，所以在日常的数学教学过程中，我们必须承认这种差异性的存在，根据每一位学生的身心发展规律和课堂学习的实际需求，坚持因材施教的原则，重视给每一个学生创造自我展现的机会，根据每位学生掌握知识的水平和能力，设计不同层次的作业，来很好地调动学生们学习的积极性和主动性，让每位学生都能够成为成功的践行者。
“分层异步”教学法在小学数学学讲课堂中的应用
“分层异步”教学法在小学数学学讲课堂中的应用随着教育理念的更新和教育技术的发展，传统的讲课模式在小学数学教学中逐渐被挑战。
为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，教师们开始尝试使用更具沟通性和交互性的教学方法。
“分层异步”教学法便是被广泛运用的一种方法。
一、什么是“分层异步”教学法“分层异步”教学法是一种基于网络学习平台的教学模式，教师根据学生的不同能力水平将学生分成若干个小组，不同小组学习同一教学内容，但进度和难度有所区别。
根据学生的实际情况，教师可以灵活调整每个小组的教学内容，并提供不同的学习资源和项目，使学生能够在适合自己能力水平的情况下进行学习。
1.满足个性化需求：每个学生的学习能力和学习方法都有所不同，采用“分层异步”教学法能够更好地满足学生的个性化需求，根据学生的实际情况进行有针对性的教学安排。
2.提高学习效果：在传统的教学中，由于学生的差异很大，教师往往难以顾及每个学生的需求，导致一部分学生的学习效果不佳。
而采用“分层异步”教学法，学生能够按照自己的能力水平进行学习，充分发挥自己的潜力，提高学习效果。
3.培养合作意识：在“分层异步”教学法中，小组内的学生经常需要合作完成一些任务和项目，这能够培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够促进学生之间的交流和互动。
4.减少教师的负担：传统的讲课模式下，教师需要同时照顾到各个学生的需求，精力有限。
而采用“分层异步”教学法，学生可以自主学习一部分知识内容，教师只需要辅助一些学生进行学习，减少了教师的负担。
1.确定学生分组标准：教师可以根据学生的能力水平、学习态度和学习习惯等方面综合考虑，将学生分成若干个小组。
分组时要注意每个小组的差异不能过大，既不能过于向下拉低进度和难度，也不能过于向上提高进度和难度。
2.制定学习计划：教师根据每个小组的实际情况，制定相应的学习计划。
计划中应包含每个小组的学习内容、学习目标、所需学习资源以及学习时间等。
小学数学教学中如何进行因材施教
小学数学教学中如何进行因材施教一、小学数学教学中因材施教的重要性在小学数学教学中，因材施教是十分重要的。
首先，因材施教能够促进学生的个性化发展。
每个学生都是独立的个体，他们拥有不同的性格、爱好以及学习方式。
在小学数学教学中，因材施教能够让每个学生找到适合自己的学习方式，从而激发他们的学习热情，提高学习效率。
其次，因材施教有利于促进教师专业化发展。
在小学数学教学中，教师要能够善于发现每个学生的优点和长处，以此为依据进行教学，这对于教师的专业水平要求很高，有利于促进教师的专业发展。
二、小学数学教学中因材施教的方法1.分层教学法对于不同学生的学习情况，教师可以根据教学经验将学生分层不同的层次，并且为他们设计不同的教学内容。
在实际教学过程中，教师可以根据学生的成绩把他们分为高、中、低三个层次，并且针对每个层次的学生制定不同的教学目标和教学计划。
比如在教授《图形的旋转》一课时，教师针对低层次的学生要让他们掌握图形的旋转方向；针对中层次的学生要让他们学会判断图形旋转后的样子；针对高层次的学生则要让他们自主探究图形的旋转特点，以此满足不同层次学生的学习需求。
通过分层教学能够真正实现因材施教，有利于促进学生的个性发展。
2.兴趣分组法由于数学具有很强的抽象性和复杂性，因此对于小学生来说，要想学好数学具有一定的难度。
在这种情况下，教师可以通过兴趣分组法来激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好将他们分为几个小组，并且为他们设计不同的教学内容。
比如有的学生喜欢动手操作，教师可以让他们探究一些与动手操作有关的问题；有的学生喜欢数字游戏，教师可以让他们做一些数字游戏题；有的学生喜欢看图说话，教师可以让他们根据图形来描述一些问题。
通过这种方式能够让学生根据自己的兴趣爱好来学习数学知识，有利于激发他们的学习热情，同时也有利于培养他们的创新能力和想象力。
3.个别辅导法个别辅导法是指教师针对学习成绩较差的学生进行单独辅导的教学方法。
小学数学高年级分层作业设计探究
小学数学高年级分层作业设计探究随着小学数学课程的不断推进，我们逐渐认识到，数学教学应该是因材施教的。
因此，教师需要制定具有区分度和难度的作业来针对学生的个体差异进行教学，以达到逐步提高学生数学素养的目的。
在此背景下，本文结合教学实践，探讨了小学数学高年级的分层作业设计。
一、为什么要设计分层作业？小学阶段是学生数学基础知识建立的重要阶段。
而小学高年级数学内容复杂、难度大，学生个体差异突显。
因此，课堂教学应该因材施教，不能仅仅靠老师在课堂上的讲解和引导来满足教学需求。
而分层作业的优点在于能够针对学生的不同情况制定不同的作业，便于老师对学生进行有效的引导和教育，同时也可以为学生提供更好的练习机会，以提高学生的数学水平。
在小学高年级数学教育中，学生的数学基础、认知能力、兴趣爱好等方面都存在差异。
针对这些差异性，教师应该根据学生的特点，制定相应程度的作业，以此激发学生的学习热情，提高他们的数学思维能力。
（一）测评学生数学能力首先，教师需要对学生进行一次综合性的数学能力测评，以了解学生的数学水平和情况。
这样可以为后面的分层作业设计提供一个客观的评估基础。
同时，这也可以为教师找到问题所在，及时对问题进行改进，以提高教学质量。
（二）制定难度不同的作业在制定分层作业时，教师可以根据学生的数学水平和情况，为不同层次的学生备课不同的难度的作业。
比如，对于数学基础好的学生，可以选用较难的题目，可以适当增加一些思维性的题目，以拓展学生的数学思维。
对于数学基础较差的学生，可以选用一些简单易懂的题目，以夯实学生的基础。
（三）恰当的区分度在设计分层作业时，教师应该注意题目难度之间的区分度。
最好不要一味追求难度，而是要根据学生实际情况轻重缓急地设计作业题目，防止学生在做作业过程中产生挫败感。
（四）多元化的作业形式为了适应不同儿童的学习风格，教师设计分层作业时，也要注意多元化的作业形式。
例如，填空题、单选题、解答题、应用题等，来满足不同学生的需求。
分层分组教学,打造高效课堂——《新课程背景下实施分组分层教学的实践研究》报告
2021年3期┆257课堂分层分组教学，打造高效课堂——《新课程背景下实施分组分层教学的实践研究》报告姜秀霞,于长龙摘 要：数学新课标指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”物理新课标指出：“关注学生个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
”分层教学就是依据课标的理论结合学生现有的知识和水平，针对学生的学习能力、接受能力与思维的差异，对学生及教学方式进行分层。
它的核心是面向全体学生，正视个体差异，综合考虑每个学生的智力、非智力因素。
对同一班级学生进行分层次，，再按照各层次学生人数均衡分组，针对不同层次的学生采取不同的针对性教学方式，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而确立以学生为主体的教学模式，促进教学质量的提高，打造高效课堂。
关键词：分层分组；差异高效；；教学模式 一、分层教学的实施缘由传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。
在班级授课中，教师并不是完全针对每一个具体学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，忽视了学生的个体差异。
致使优等生“吃不饱”，没有动力，冒不了尖，学困生“吃不了”，连最基本的知识也无法掌握，给以后的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，也影响了整体教学质量的提高。
纵观近些年的数学、物理中考题目，都是由易到难按照7:2:1的比例进行出题，70%基础题面向全体学生，10%分难题针对尖子生。
所以，传统的满堂灌的教学模式在很大程度上束缚了尖子生的发展，影响了潜能生对基础的掌握。
因此，导致中考很难出现满分，甚至接近满分的人都不多。
而潜能生中百分之七十左右的学生基础性试题也很难全对。
为了让每个孩子都能发挥自身优势，在学习中充分发挥特长，使尖子生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、潜能生“吃得了”，因此进行必要的分层教学也就成为一种有效地提高课堂效率的教学方法。
新课程背景下农村高中数学“分层教学”的尝试
一
、
“ 分层教学”是新课程标准的要求
新课程标 准要求 教师应在学 生原有 的基 础上 ，针 对不 同学 生培养 和 发展他们 的思维能 力和 思维水平 ，进而提 高学生 的智力和全面 的数 学 能力 ，因此 ，在教 学中必须有 “ 分层教学 ”的指导 思想 。分层 教学 就 是一种重视 学生 间的差 异 ，强调 教师在教 学中要针对 不同层次 学生 的实 际，在教 学 目标 、内容、途径 、方法和评 价上区别对待 ，使各层
Ａ 组学生达到① ③。 （ ２ ）课 前预习层次化 。新课程标准倡 导积极主动 、勇于探 索的学 习方法 ，强调要培 养学生 自主 获得知 识的能力。预 习是 一种 很有效 的 方法 。根 据 己定 的教学 目标 ，明确提 出各层 次的预习 目 标 ，就会获得 满意 的预 习效果 。预 习时可要求Ｃ 层学生主动复 习旧知识 ，基本看懂预 习 内容 ，试着完成相应 的练习题 ，带着疑问听课 ；Ｂ 层学生初步理解和 掌握预 习内容，会参照 定理 、公式 、例题 的推演 自行论证 ，并据此完 成练习题， ；Ａ 层学生深刻理解和 掌握预习 内容，定理、公式要主动推 导，例题要 先行解答 ，能独立完成 相应的 习题 ，力求从理论和 方法上 消化预 习内容 。 （ ３ ）课 堂教 学层次 化 。课 堂教 学是教 与学 的双 向交流 ，调动 双 边活 动的积极性 是完成分层 教学的关键所 在 ，课堂 教学中要保证不 同 层次 的学生 都能学 有所得 。在 备课 的时候 ，必 须 以Ｂ 层 学生 为基准 ， 同时兼顾Ａ 、ｃ 两层 ，要注意调 动他们参与 教学活动 的比率，不至于 受 冷落 。课堂教学要遵 守循序渐进 ， 由易到难 ，逐步上升 的规律 ，要求 不宜过 高，层次落差不 宜太大 。要保证Ａ 层在 听课时不等待 ，Ｃ 层基本 听懂 ，得 到及时辅导 。对新知识 的理解、知识 点的应用和题 型的变换 等，每个层 次的设计都 要照顾各层 次学生 的思维能力 ，例 如，数学概 念形成 的背 景，数学知 识发生 、发展的来龙 去脉 必须舍得花 时间，要 使ｃ 层学生 也能理解 ，教材 上 的 “ 思考 ” 内容 ，一般 由Ｂ 层学生 回答， 而 习题 中的 “ 探究 ・ 拓展 ”问题主要让Ａ 层 学生在 课后思考，教师给予
高中数学“分层教学”的尝试
⑥ 下列各组 中是否表示 同一 函数 ？为什
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学中针对不同层次学生的实际 ，在教学 目标 、 识 ；其次 ，教师 应指导每位 学生实事 求是地 么 ？
内容 、途 径 、方法和评 价上 区别 对待 ，使各 估 计 自己 ，通过学生 自我评估 ，完全 由学生
分层次 教学 的 目的不是人 为地制造等级 ，而 在 ，课堂教 学 中要努力 完成教学 目标 ，同时 后作业 一刀 切 ，往往 使 Ａ组学 生吃 不消 ，ｃ
是采用 不 同的方 法帮助他们 提高学 习成绩 ， 让不 同成绩 的学 生最大 限度地发挥他们 的潜 的学 生都能学有所 得。在安排课 时 的时候 ，
层次学 生都能在各 自原有基础 上得到较好 发 自己 自愿选择适应 自己 的层 次 ；最后 ，教 师 展 的课 堂教学策 略。高 中数 学如何做 到 “ 分 根据学 生 自愿选择 的情况进行合 理性分析 ，
先 让 ｃ层 学 生解 决① ② 题后 ，请 Ｂ层 学生解决③④ 题 ， 再 由 Ａ层学生解决⑤⑥题 。
第 二层 ：求 下列 函数 中 自变量 ｘ的取值
１ ） ２ ） ｙ １ 一 ３ ） ｙ ： 蕊
在 学生 中树立威信 ，要注意师生感情的交流 ， 本 听懂 ，得到及时辅导 ，即 Ａ层 “ 吃得了” ， 次学生选择 ：
吃得 好 ” ，Ｃ层 “ 吃得 饱 ”。从 旧知 注意信息反 馈 ，不断 纠正工作 中的失 误和偏 Ｂ层 “ 差。只有这样 ，才能真 正创造 出一个 良好 的 识 到新知识 的过渡尽量做到衔接无缝 、自然 ， 学习环境。
课后 习题 ），Ｃ层 是基础 性作业 和 前 提下 ，对学 生个体要求 有所不 同 ，使学生 于受 冷落 。一些深 难的 问题 ， 课 堂上可 以不 的题 目 （ 课后复 习题 ） 心 理平衡 ，互 相帮助 ，形 成一个 团结 友爱 的 讲 ， 课 后再给 ｃ层学生 讲。课堂教学要 始终 有一定 灵活 、综合 性 的题 目 （
小学数学分层教学的实践策略
小学数学分层教学的实践策略吉林省德惠市大青咀镇中心小学 方立恒【摘 要】 在我国社会不断发展的背景下，随着教学手段不断多样化，教师应该在综合考虑学生学习情况、认知能力以及兴趣爱好的前提下，采用具有针对性的教学手段来开展教学。
其中，合理地利用分层教学模式将会为学生营造一种良好的学习氛围，提高学生的学习成绩，促使学生的综合能力显著提升，这就要求教师对学生自身、学习目标、授课内容进行合理分层，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
【关键词】 小学数学；分层教学；实践策略一、小学数学教学中学生分层的实践策略在当前教学制度不断改革的背景下，数学教学工作也更加注重采用因材施教的教学手段，教师要针对不同的学生来开展具有针对性的教学，要求教师在教学工作中了解每一位学生的学习情况、认知能力以及兴趣爱好等，在了解学生的实际情况后，对学生进行合理分层。
教师可以将学生分为A、B、C三个层次：处于A层次的学生对数学学习具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并且基础知识较好，能够自主地完成学习任务；处于B层次的学生能够在教师的帮助下掌握知识重点，数学成绩在班级处于中游；而C层次的学生对数学学习未能形成良好的习惯，甚至会有抵触心理，数学成绩较低。
教师针对不同层次的学生开展具有针对性的教学工作，为其安排学习任务，实现全体学生的共同进步。
教师在为学生设计数学问题时，应针对A层次的学生设计难度较大、具有探索性质的数学试题；针对B层次的学生设计难易适中的数学问题，让他们在学习的过程中巩固重点知识；而对于C层次的学生应该设计最基本的习题，尤其要侧重书本上的例题，让他们拾起对数学学习的信心，这样将会显著地提升学生的综合素质，让每个层次的学生都有所收获。
比如，教师讲解试题：“在一个木箱里有黑球、白球、红球各1个，我们将手伸进去任意摸出一个球，会出现几种可能？我们摸出黑球的概率是多少？”应针对不同层次的学生提出不同的要求，要求A层次的学生在掌握基本知识之后还能够进一步拓展探究，尝试更加有难度的试题，提升自身的学习能力；B层次的学生在掌握这一试题后，应当进一步巩固吸收；而对于C层次的学生，教师可以带领他们进行学习，对他们进行合理的指导和帮助，让所有的学生都能对这一内容有着详细的理解和掌握，为促进学生的共同发展打下了坚实的基础。
关于数学分层教学的几点思索
关于数学分层教学的几点思索分层递进教学是一种面向全部，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学”，做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层教学的核心是面向全部学生，正视学生的个体不同，使学生在自己原有基础上取得进展，在每一节课内都能取得成功的喜悦，从而激发学生的学习爱好，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
一、分层次教学的背景《数学课程标准》指出，教师的教学要尊重学生的个体不同，知足多样化的学习需要。
有效地实施有不同的教学，使每一个学生都取得充分进展。
教学中要尊重学生在解决问题进程中所表现出的不同水平，对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮忙，鼓舞他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的观点；教师要及时地确信他们的点滴进步，对显现的错误要耐心地引导他们分析其产生的缘故，并鼓舞他们自己去更正，从而增强学习数学的爱好和信心。
关于学有余力并对数学有浓厚爱好的学生，要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，进展他们的数学才能。
二、分层次教学的原那么⒈全部性原那么：在数学教学中，着眼点和着力点始终是面向全部学生，通过不同层次的教学活动，增进每一个学生都取得进展，促使每一个人都取得成功。
分层教学正是针对每一个学生的不同，为每一个学生进展提供平等机遇，把目光从少数人转向全部，把进展作为目的。
偏爱优等生，是绝大多数教师容易做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却是很多教师不易做到的。
⒉动态性原那么：教师要依照学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评判的方式，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每一个学生随时处于一个充满活力的踊跃进取的进展转变进程，达到最优化进展。
三、分层次教学的目标教学中要确信好三类目标，尽可能让目标趋近学生“最近进展区”，教法适应学生自身需要，师生情感彼此沟通。
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小学数学中高年级分层教学的新尝试
发表时间：2020-02-27T09:27:11.803Z 来源：《学习与科普》2019年41期作者：胡尧
[导读] 因材施教，在了解和掌握每一名同学的具体学习情况后，再开展相应的教学。
四川省南充市仪陇县金城镇金城小学校 637600
摘要：随着新课改的不断深入，当前小学教育阶段越来越注重对学生的个体培养，由于学生的学习环境、方法以及习惯的不同，导致在小学中高年级阶段数学这门学科中出现了学生层次分化较为明显的情况，针对这一问题，新教改要求从教者采用分层教学的方法，因材施教，在了解和掌握每一名同学的具体学习情况后，再开展相应的教学。
关键词：小学数学；中高年级；分层教学
引言：
小学中高年级阶段，不论哪一门学科，知识量和学习难度都在增加，因而这也就导致全体同学出现较为严重的分化情况，一些成绩较好的同学始终能够名列前茅，中等的学生无法得到进一步突破，而学困生则深陷学习的困境中。
尤其是对于数学这门学习难度较大的学科来说，采用分层教学的方法已经成为当前教育背景下的一大有效的教学方式。
下面，本文就小学数学中高年级分层教学的策略进行探讨。
一、当前在分层教学模式下存在的问题
虽然分层教学的理念一经推出就受到广大从教者的研究和使用，但是从实际的课堂授课结果来看，仍然存在一些有待改进的地方，因此本文在分析分层教学的策略前，先对当前在课堂中普遍存在的问题进行讨论：
二、层次划分存在片面性，导致学生受到歧视
分层教学的意义就是根据学生的学习情况，来采取更适合他们的方式进行教学，从而使他们能够在现有的基础上得到进步。
然而当前在该教学理念下，许多从教者的层次划分较为模糊，或者是层次划分的依据存在片面性，进而导致一些学生在班级中受到歧视。
比如一些从教者在划分层次时，仅仅通过学生的考试成绩来对学生进行分层，从而使一些学习较好的学优生得到莫名的优越感，而一些成绩较差的学困生则受到歧视，这一问题使得一些学困生逐渐失去了对数学这门学科的学习信心，不但没有帮助他们脱离困境，反而使他们厌烦这门学科[1]。
三、分层教学目标不明确
不论在做什么事情前，都需要有一个确定好的目标为我们指引方向，对于教学来说亦是如此，在采用分层教学这种理念前，从教者需要先确定好教学目标，明白该教学方式的意义，其次对于每一层次的学生制定相应的教学方案，才能够正式开展教学。
然而现阶段发现许多从教者在采用这种授课方式进行教学时，都存在教学目标不明确，没有制定相应教学方案的情况，这一现象使得同学们并没有得到相应的进步，反而使课堂更加混乱，从而导致分层教学失去了使用价值和意义。
四、实施分层教学的具体策略
（一）全面调查，分层学生
分层教学的主要价值便是体现在“分层”上，因此在开展该授课模式前，首先要对学生进行分层。
在分层过程中，为了避免出现上述文章中的问题，从教者需要对学生进行全方位的调查和研究，不能仅仅通过考试成绩就将同学们进行层次划分。
在分层时，从教者需要先了解每一名同学的学习习惯，这其中就包括了努力用功学习，成绩却提不上来的同学，还有学习表现非常轻松但是成绩名列前茅的学生，因此这就与学生的学习习惯和技巧有关。
其次，再根据学生的学习环境进行分层。
最后，再考虑每一名同学的考试成绩。
除此之外，在层次划分时，还要避免一些同学产生优越感，而另一些同学产生自卑感的情况，从教者需要让同学们明白这种做法的意义和目的[2]。
（二）课堂授课，分层目标
在对学生的层次进行划分以后，便可以进入到课堂授课的环节，在授课过程中从教者便可以针对不同的层次制定相应的目标。
对于学困生来说，授课的目标就是让他们掌握和理解最为基础的知识点，从而逐渐上升到对于这些基础知识点的应用；而对于中等生的授课目的是让他们不但能够应用基础的知识点进行解题，同时还能够达到举一反三的能力；最后，学优生的授课目的是让他们通过学习自己探索出更高层次的知识内容。
比如在学习人教版小学数学五年级（下册）教材中“分数的加法和减法”这一部分知识内容时，教师要求学困生能够掌握如何对分数进行简单的加减法运算，并在此基础上进行多个分数的加减法运算；而对于中等生来说，则要求他们能够在一些运算法则下进行分数的加减法运算，比如掌握加上括号进行运算等题型；对于学优生来说，则要求他们能够进行分数与小数的运算，在运算时能够将小数变换成分数，从而进行同步运算。
通过这种确定各个层次授课目标的方法，能够使从教者和学生在课堂上清楚自己的任务，从而完成在相应层次的提升[3]。
（三）积极鼓励，分层评价
小学生虽然心智尚未成熟，但是他们都有着很强的荣誉感，当他们获得教师的肯定后，会更加热爱学习。
因此，在进行分层教学的过程中，从教者需要抓住小学生这一心理特点，发现每一名同学的优点和进步之处，从而对他们进行积极鼓励。
在对学生进行评价时，从教者需要考虑到不同层次的学生的标准，从而进行分层评价。
结束语：
综上所述，小学中高年级阶段的数学学习难度在不断增加，因而也导致学生层次分化较为严重，大批学困生出现，针对这一问题，采取分层教学的方法能够帮助各个层级的学生得到进步，从而培养他们的数学学科素养。
参考文献：
[1]顾卫东.小学数学分层教学开展策略探究[J].数学学习与研究，2019，09：126.
[2]李发兰.核心素养下小学数学分层教学探究[J].亚太教育，2019，08：107.
[3]刘爱萍.核心素养下的小学数学分层教学研究[J].科学咨询（科技?管理），2019，12：262.。