小学数学中高年级分层教学的新尝试

小学数学中高年级分层教学的新尝试

发表时间：2020-02-27T09:27:11.803Z 来源：《学习与科普》2019年41期作者：胡尧

[导读] 因材施教，在了解和掌握每一名同学的具体学习情况后，再开展相应的教学。

四川省南充市仪陇县金城镇金城小学校 637600

摘要：随着新课改的不断深入，当前小学教育阶段越来越注重对学生的个体培养，由于学生的学习环境、方法以及习惯的不同，导致在小学中高年级阶段数学这门学科中出现了学生层次分化较为明显的情况，针对这一问题，新教改要求从教者采用分层教学的方法，因材施教，在了解和掌握每一名同学的具体学习情况后，再开展相应的教学。

关键词：小学数学；中高年级；分层教学

引言：

小学中高年级阶段，不论哪一门学科，知识量和学习难度都在增加，因而这也就导致全体同学出现较为严重的分化情况，一些成绩较好的同学始终能够名列前茅，中等的学生无法得到进一步突破，而学困生则深陷学习的困境中。尤其是对于数学这门学习难度较大的学科来说，采用分层教学的方法已经成为当前教育背景下的一大有效的教学方式。下面，本文就小学数学中高年级分层教学的策略进行探讨。

一、当前在分层教学模式下存在的问题

虽然分层教学的理念一经推出就受到广大从教者的研究和使用，但是从实际的课堂授课结果来看，仍然存在一些有待改进的地方，因此本文在分析分层教学的策略前，先对当前在课堂中普遍存在的问题进行讨论：

二、层次划分存在片面性，导致学生受到歧视

分层教学的意义就是根据学生的学习情况，来采取更适合他们的方式进行教学，从而使他们能够在现有的基础上得到进步。然而当前在该教学理念下，许多从教者的层次划分较为模糊，或者是层次划分的依据存在片面性，进而导致一些学生在班级中受到歧视。比如一些从教者在划分层次时，仅仅通过学生的考试成绩来对学生进行分层，从而使一些学习较好的学优生得到莫名的优越感，而一些成绩较差的学困生则受到歧视，这一问题使得一些学困生逐渐失去了对数学这门学科的学习信心，不但没有帮助他们脱离困境，反而使他们厌烦这门学科[1]。

三、分层教学目标不明确

不论在做什么事情前，都需要有一个确定好的目标为我们指引方向，对于教学来说亦是如此，在采用分层教学这种理念前，从教者需要先确定好教学目标，明白该教学方式的意义，其次对于每一层次的学生制定相应的教学方案，才能够正式开展教学。然而现阶段发现许多从教者在采用这种授课方式进行教学时，都存在教学目标不明确，没有制定相应教学方案的情况，这一现象使得同学们并没有得到相应的进步，反而使课堂更加混乱，从而导致分层教学失去了使用价值和意义。

四、实施分层教学的具体策略

（一）全面调查，分层学生

分层教学的主要价值便是体现在“分层”上，因此在开展该授课模式前，首先要对学生进行分层。在分层过程中，为了避免出现上述文章中的问题，从教者需要对学生进行全方位的调查和研究，不能仅仅通过考试成绩就将同学们进行层次划分。在分层时，从教者需要先了解每一名同学的学习习惯，这其中就包括了努力用功学习，成绩却提不上来的同学，还有学习表现非常轻松但是成绩名列前茅的学生，因此这就与学生的学习习惯和技巧有关。其次，再根据学生的学习环境进行分层。最后，再考虑每一名同学的考试成绩。除此之外，在层次划分时，还要避免一些同学产生优越感，而另一些同学产生自卑感的情况，从教者需要让同学们明白这种做法的意义和目的[2]。

（二）课堂授课，分层目标

在对学生的层次进行划分以后，便可以进入到课堂授课的环节，在授课过程中从教者便可以针对不同的层次制定相应的目标。对于学困生来说，授课的目标就是让他们掌握和理解最为基础的知识点，从而逐渐上升到对于这些基础知识点的应用；而对于中等生的授课目的是让他们不但能够应用基础的知识点进行解题，同时还能够达到举一反三的能力；最后，学优生的授课目的是让他们通过学习自己探索出更高层次的知识内容。比如在学习人教版小学数学五年级（下册）教材中“分数的加法和减法”这一部分知识内容时，教师要求学困生能够掌握如何对分数进行简单的加减法运算，并在此基础上进行多个分数的加减法运算；而对于中等生来说，则要求他们能够在一些运算法则下进行分数的加减法运算，比如掌握加上括号进行运算等题型；对于学优生来说，则要求他们能够进行分数与小数的运算，在运算时能够将小数变换成分数，从而进行同步运算。通过这种确定各个层次授课目标的方法，能够使从教者和学生在课堂上清楚自己的任务，从而完成在相应层次的提升[3]。

（三）积极鼓励，分层评价

小学生虽然心智尚未成熟，但是他们都有着很强的荣誉感，当他们获得教师的肯定后，会更加热爱学习。因此，在进行分层教学的过程中，从教者需要抓住小学生这一心理特点，发现每一名同学的优点和进步之处，从而对他们进行积极鼓励。在对学生进行评价时，从教者需要考虑到不同层次的学生的标准，从而进行分层评价。

结束语：

综上所述，小学中高年级阶段的数学学习难度在不断增加，因而也导致学生层次分化较为严重，大批学困生出现，针对这一问题，采取分层教学的方法能够帮助各个层级的学生得到进步，从而培养他们的数学学科素养。

参考文献：

[1]顾卫东.小学数学分层教学开展策略探究[J].数学学习与研究，2019，09：126.

[2]李发兰.核心素养下小学数学分层教学探究[J].亚太教育，2019，08：107.

[3]刘爱萍.核心素养下的小学数学分层教学研究[J].科学咨询（科技?管理），2019，12：262.