第六章护理教学的组织形式

第三节
• 1.概念
临床教学
临床教学（clinical teaching)------“为学生提供把基础 理论知识转移到以患者为中心的高质量护理所必须的不同 智力技能和精神运动技能的媒介。”
临床护理教学------“帮助护理专业学生将课堂上所学到的 专业知识和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的 专业技能、态度和行为的教学组织形式。”
第一节
护理教学组织形式
• 2.教学组织形式的发展 ☼个别教学（individualized instruction) ☼班级授课制(最基本的授课形式） ☼多种教学组织形式并存 （设计教学法、道尔顿制、开放教学、凯勒制 教学等）Leabharlann 第一节护理教学组织形式
• 3.分类及特点 （一）班级授课 制 （二）小组教学 （三）个别教学
第三节
知识目标
临床教学
技能目标 态度目标
• 2.临床护理教学的目标
1.基本理论知识 1.护理操作技能 2.高层次认知技能 专业信念、价值观、 2. 护患沟通能力 ①解决问题 人道主义、专业伦理道德 3. 组织管理能力 ②评判性思维 ③临床决策
第三节
临床教学
• 3.临床护理教学环境 人文环境：人、场所、教育
第三节
临床教学
• 6.临床教学中的伦理与法律问题
伦理问题： ①学习者在服务场景中的问题 ②师生关系 法律问题 a)学生的权利 b)学生的法律身份及法律责任 c)患者的基本权利 d)潜在性的基本权利 e)实习生发生护理差错事故的预防与处理
课后思考题
• 1.历史上先后运用过哪些教学组织形式？各有 何特点？ • 2.班级授课制的优点和局限性是什么？你认为 应该怎样改进？ • 3.应用所学知识，选择自己熟悉的内容，试书 写一份教案。 • 4.比较课堂教学、临床教学在教学目标、教学 环境、教学组织和教学方法上有什么不同？
• 理解：
• 运用：
第一节
护理教学组织形式
• 1.概念 教学组织形式（organization form of teaching)，简称教学形式，是指为了有效地完 成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现， 即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时 间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结 构形式。
个别教学
• 1.优越性 • 2.局限性
1.学生能按照自己的能力选择相应的学习条件， 1.可能会导致缺少师生之间和学生之间的相互 能最大限度地获得学习效益； 作用和多样化的教学影响，不利于个性的 2.学生自定学习进度，自负学习责任，有利于 健康发展； 培养学生的自主学习能力； 2.不是对所有的学生和教师都适用； 3.允许教师花更多时间去关注个别学生； 3.缺乏自觉性的学生可能会导致拖延学业； 4.学习的时间和空间灵活性大，特别适应 4.需要有充足的资源支持，不够经济。 于高年级及成年学生。
二、上课 整个教学工作的中心环节
（一）课的类型和结构 类型：单一课、综合课 结构：就是一节课的操作程序，基本程序是组织教学、检 查复习、教新教材、巩固新教材、布置作业。 （二）上好课的基本要求 1.明确目标 2.重点突出 4.方法恰当 5.表达清晰 7.师生互动
3.内容正确 6.组织得当
三、作业的 布置与批改
• 包括课内作用和课外作业； • 三方面： 口头作业（请回答人体正常体温范围是多少？）； 书面作业（书写护理病例）； 实践作业（书写一份教案并用幻灯汇报）
四、课外 辅导
• 有几个方面：
1.答疑，补缺补漏 2.给学习优异的学生个别指导 3.指导学习方法 4.进行学习态度教育 5.为有学习兴趣的学生提供课外研究的帮助 6.开展课外辅导教学活动（参观、看教学影片、录象等）
第一节
护理教学组织形式
• 4.护理教学组织形式选择的依据 ①依据护理教学的目的和任务 ②依据护理教学内容 ③依据学生身心发展特点 ④依据学校办学条件和教学设施
课堂教学和临床教学时目前护理专业教学采用的最 基本、最普遍的教学组织形式。
第二节
课堂教学
三、作业的 布置与批改 四、课外 辅导
五、学业成 绩的测量 与评定
一、备课
二、上课
一、备课
• 三项工作 （一）钻研大纲和教材 （二）了解学生 （三）设计教学方案
1.学年或学期教学进度计划 2.课题或单元计划 3.课时计划（教案）
教案的内容
①确定具体、可行、可测的教学目标； ②确定教学的重点、难点和关键点； ③确定课程的类型和结构； ④选择合适的教学方法和教学媒体； ⑤设计教学的语言行为和非语言行为； ⑥设计提问、练习和课外作业； ⑦确定各个教学进程的步骤和时间分配。
一 份 规 范 的 教 案
包括
• • • • • • • • • • • • •
授课课程 授课对象 授课时数 目的要求 重点难点 教学内容和进程 教学组织形式和方法 使用的教具 时间安排 复习要点 思考讨论提及作业题 参考资料 实施后情况记录
书写教案注意事项
1.全面、透彻掌握教材； 2.思路清晰、层次分明； 3.材料充实、重点难点突出； 4.语言通顺、精炼和准确。
第六章 护理教学的组织形式
Organizational form of nursing teaching
教学目标
• 识记：
1.能根据上好一堂课的基本要求， 1.能用自己的语言正确结实下列概念： 正确、恰当的分析、评议一堂课。 教学组织形式、班级授课制、小组教学、 1. 能正确说出教学组织形式的定义和分类。 2.能根据所学知识，写出一份符合 个别教学、临床教学、临床实习、临床见习、 2.能正确说出护理教学组织形势选择的依据。 规范的教案。 带教制度 3.能正确陈述课堂教学的基本程序和各个环 3.能为护理本科生制定一份在内科或外科 2.能举例说明课堂教学的特点及优缺点。 节的主要工作内容。 实习4周的教学活动计划。 3.能比较临床见习和临床实习，正确说明它们 4.能正确陈述临床教学的主要形式。 各自在护理教学中的作用及实施环节。 4.能比较临床教学的各种形式，正确说明它们 各自的教学作用、运用方法和要求。
资源、教育类型等。
自然环境：医院的地理位置、
性质和规模、物理环境等。
第三节
临床教学
• 4.临床护理教学的形式 • 临床见习(clinical observation) • 临床实习(clinical practice)
第三节
临床教学
• 5.临床教学的方法
（一）经验学习法 （二）临床带教制 （三）临床实习讨论法 （四）临床查房 （五）病室报告 （六）病例讨论会 （七）专题讲座及研讨会
• 班级授课制（class-based teaching system)
又称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程 度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一 规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分 科教学的教学组织形式。
⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立 性受到一定程度的限制。 1.保证教学正常有序地开展和达到 一定的质量； 1.特点：班、课、时⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性 不易发挥。 2. 有利于经济、有效、大规模地培养人才； ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于 2.优点： 3.便于系统地传授各科知识，保证学生 培养学生的实际操作能力。 循序渐进地学习和掌握各学科的系统 3.局限性： ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够 科学知识； 容纳和适应更多的教学内容和方法。 4.能充分发挥教师的主导作用，提高教师 ⒌它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制， 因而往往将某些完整的教学内容和教学活动 工作效率，并使各科教师的教学活动 人为地分割以适应“课”的要求。 协调一致； ⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别 5.有利于发挥班集体的教育作用， 差异。 学生相互鼓励、取长补短。 ⒎它缺乏真正的集体性。
• 小组教学（group teaching)是将2人以上的学生
编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织 形式。 • 1.优点 • 2.局限性
1.有利于情感领域的教学 1.教学组织工作和学生的学习准备 目标的实现； 比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果； 2.有利于开展项目或作业活动，使 2.教师的发言时机和时间长度控制不当会 学生认知领域的某些高层次技能 影响师生之间、学生之间的相互作用； 得到较好发展。 3.保证小组所以成员积极地活动状态 3.有助于提高学生组织和表达自己 有一定的难度； 见解的能力； 4.教学进度不容易控制。 4.有助于不同经验和想法的交流， 培养学生的思维能力； 5.便于教师及时了解学生情况， 给予适当指导， 发挥教师的主导作用。