护理教学方法
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缺点：
◆教学环境的局限
◆教学时间的局限
◆教学管理的局限 ◆学生人数的限制 ◆考试评价方法的限制
教学的基本方法---反思性教学法
由教师反思性教与学生反思性学构成的 双边性的特殊认识过程。 “教授 ”：通过一定的反思性教学活动以达 到教学实践合理性、实现教学目的 的过程。 “学习”：学生通过一定的反思性学习活动培 养 自身的反省自知，学会学习的过程。
护理教学方法
主讲：郭红霞
E-mail: guohongxia_99219@163.com
四川大学华西护理学院
主要内容
教学方法
◆ 教学方法概述
◆ 教学方法分类
◆ 教学的基本方法
“有效”教学方法的选择
◆教学方法理念
◆ “有效”教学的关键行为
◆ Merrill的5项首要教学原理
现行教学内容和方法进行改革的必要性
PBL是问题驱动的 既可用于学习知识，也可用于发展能力 既可以是教学策略、也可以是教学方法，
还可以是教学的过程
PBL与以案例为基础的教学（Case-based Study， CBS）的区别
CBS
起源上 学习目的 学习方式 信息获取 问题全部给出 教师制定学习目的 学生被动地接受知识 教师准备大部分资料
主要特征和主要方面 重视解说指导：生动、形象、准确、恰当
◆语言在先时：动员和揭示作用 ◆语言和实物同时或交错在演示中运用时：
引导学生进行观察 语言直观和实物直观起到相互补充的作用
◆语言在后时：一般起总结和概括作用
演示教学法注意要点
讲究演示方法
◆做好单元分解 ◆控制演示的速度 ◆操作要规范
护理教学的基本方法---练习法
缺点：
◆较为费时
◆难以关注每个学生
◆容易忽视学生心理状态
◆难以维持学生的学习动机
护理教学的基本方法---练习法
教师运用练习法的基本要求是：
(1)要使学生明确练习目的，提高练习的自
觉性、积极性。还要注意引导学生始终
要以基础知识、理论知识作指导避免机
械的、盲目的练习。
护理教学的基本方法---练习法
多样性的学习课程更能激发学习兴趣
必须配合媒体与教材才能获致最大效果
“有效”教学的关键行为
1. 授课清晰 2. 教学方法多样化 3. 任务导向 4. 引导学生投入学习 5. 确保学生成功率
关键 行为
第三部分：
现行教学内容和方法进行 改革的必要性
1.为什么要进行改革： （1）由经济社会发展决定 （2）由中职学校的培养目标决定 （3）由学校的生源决定 2.教学改革需要解决什么问题
组织的、有逻辑性的且清晰的
教师确定要讲授的材料的方向和深度
讲授法的好处
适用于大班课 在短时间内传授大量的事实信息 适用于课程介绍与引导 使学员处于同一水平 教师便于掌控课程进度
讲授法的局限性
学员很少有参与机会 学员获得的反馈很少 能运用的学习感官较有限
忽略了学员的个别差异
护理教学的基本方法---演示教学法
定义：
是一种通过教师对某一技能或操作程序 的示范，配合适当的讲述或多媒体等手段展 示，促使学生掌握某一技能、操作程序或深
化对某一问题认识的教学方法。
演示教学法
基本步骤：
◆提出主题 ◆说明目标 ◆进行演示 ◆练习强化
演示教学法优缺点
优点：
◆为学生提供观察学习的机会
分享成果
Day 2
呈现day2信息，发掘新问题，分配学习目 标 课后自学
分享成果
Day 3
呈现day3信息，对照案例编写者目标， 反思总结 进入新的案例学习周期
独立“导师”
导师的专业背景重要吗？ 导师的角色
如何做一个合格的导师
PBL导师角色
教师培训
学习者
学生讨论前
组织者
第一部分： 教学方法
教学方法概述
定义
教师和学生为完成教学任务所采用的工
作方法
包括教师教的方法和学生学的方法 护理学专业的教学内容实践性极强，从
而也决定了教学方法的多样性
教学方法概述
制约教学方法的因素
1.教学目的
2.教学内容
3.学生的认知规律
教学方法的分类
以教为主的教学方法：
◆讲授教学法 ◆演示教学法
旁听者
学生讨论时
记录者
策划者
学科 专家
鼓励者
资源 引导者
教师 交响曲的指挥 足球队的教练
引导者
学生查资料时
任务 咨询者
任务 监督者 总结者
点评者
总结阶段
PBL评价方法
对传统评价方法的继承和创新
eg.多选题、论述题
贴近PBL教学过程和临床真实情景的方法
eg.三级跳练习 客观结构化考试
其他评价方法
通过语言交流达到预期教学目标的一
种教学法。
护理教学的基本方法---讨论法
基本步骤：
◆确定讨论目标
◆选择讨论内容
◆根据需要合理分组
◆明确讨论形式
◆组织实施讨论
◆概括总结
护理教学的基本方法---讨论法
优点：
◆牢固掌握知识 ◆调动学习积极性 ◆掌握讨论技巧 ◆形成开放的胸襟和民主的态度
护理教学的基本方法---讨论法
困难：PBL案例？
1.可能阻碍PBL在国内实 施的因素？ 2.如何设计和编写案例？
华西八年制案例简介
纸质案例：艾滋病案例、
地震背景案例
非医学案例：亚北极求生
记、汽车抛锚案例
真实病人：本学期PBL探
索项目
第二部分：
“有效”教学方法的选择
有效教学法的理念
没有一种教学法是最好的
一个课程可以采用多种教学法
反思性教学法---影响因素
教师方面：
教师应提高教育理论素养：“实践的困惑与 迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，有将实 践反映出来的问题上升到理论层面加以剖析， 才能探究到根源，这是一个漫长的和持久的修 炼过程。从事反思性教学的教师，应首先是一 个反思性教学者，应以一个开放的心态，既埋 头于实践，又不断超越实践，努力使自己从传 统的“教学匠”走向学者型教师。
PBL小组
在小组中学习
每组5-8个学生 每位学生的背景知识和思考方式不同 系统单元结束后，重新随机分组
训练学生能和各样不同的人一起有效的学习
小组角色分工
主席、白板记录员、普通组员、时间记录员等
PBL的一般步骤
自我介绍，小组形成 遭遇问题
所有步骤一次性完成吗？
自我导向学习
◆练习教学法
教学方法的分类
以学为主的教学方法
◆自主学习教学法 ◆合作学习教学法 ◆探究学习教学法
教学方法的分类
教与学并重的教学方法
◆角色扮演教学法
◆讨论教学法
◆问题教学法
◆反思教学法
护理教学的基本方法---讲授法
概 述
边说边教
为某些教学目的进行的一次有准备的、
正式的培训
内容必须是有激励性的、恰当的、是有
讲授法对教师的基本要求是：
（1）明确讲授的目的和任务。
讲授的方向必须紧紧围绕课程的教学目的。
（2）保证讲授的科学性
每个概念、原理、规律的讲解，在观点上，论证方法上都
必须是准确无误的。
讲授要有系统性，条理清楚，重点突出。 由已知到未知，后次复习前次概念，做到逻辑严密，
层次分明；使学生能够透彻理解，融汇贯通。
(2)教师要指导学生掌握正确的练习方法以提高练习 的效果
教师首先通过讲解，使学生理解正确的练习方法；
再通过示范，使学生获得关于练习方法和实际动作
的清晰表象；
然后再让学生自己练习，必要时，在教师示范后，
可安排个别同学回示教，以加强操作印象。
护理教学的基本方法---讨论法
定义：
是在教师的组织和引导下，学生
在板面的安排上，可将题目、简要提纲和重要结
论写在黑板的左侧；
名词术语、概念、简图等说明解释性内容可排列
在板书的右侧，并根据教学内容不断更换； 左侧的板书内容应保留至授课末小结完毕后擦去。
板书应字迹清楚书写工整，有条理。
（4）为了提高授课效果，教师应高度重视联系学 生已有的认知结构，讲授新课概念内容。
◆缩短理论与实践的距离 ◆教师和学生可同时进行言语交流
和视觉呈现
演示教学法优缺点
缺点： ◆费时费力
◆学生的注意力容易分散，难以达到预期目标 ◆对教师要求高 ◆教室环境影响教学效果
◆演示失败会影响学生的学习状态和情绪
◆较难控制教室气氛
演示教学法注意要点
明确演示目的:演示目的、观察演示对象的
护理教学的基本方法---讲授法
（3）正确合理运用讲授语言
语言（包括口头语言和板书）要清晰、准确、精
练，既有严密的科学性、逻辑性又要通俗易懂
语言要生动，形象并富有感染力
教师的板书内容应包括以下内容
授课题目，教学内容的简要提纲和重要结论，讲
授中出现的名词术语、概念等。
护理教学的基本方法---讲授法
PBL
以问题为基础，问题渐进性出 现 学生自己设定学习目的 学生主动学习 学生自行寻找获取资料的途径 培养学生提炼学习问题的能力、 获取信息能力、自学能力、同 级教学交流能力、终身学习态 度等 学生为中心
其他能力培养
较少
学生/教师角色
教师为中心
PBL-以学生为中心的学习方法
教师指导（但不授课） 学生自己决定要学什么（主动的学习）
反思性教学法---影响因素
学生方面
学生必须放弃自身被动受教的角色，
必须意识到自己才是学习的主体，应该
主动参与到授课过程中，为自己的学习 结果和思维发展承担责任。
反思性教学法---影响因素
评价体系的制约 目前以应试成绩为导向的应试教育 模式并没有从根本上改变，仍然存在 学习科目多，考试压力大，学习负担 重的现象，这些因素一定程度影响了 学生反思性学习的积极性。
定义：
指学生在教师指导下，通过重复性的操作， 正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。
基本步骤：
◆引起动机
◆Baidu Nhomakorabea习说明
◆反复练习
◆评价练习效果
练习教学法的优缺点
优点
◆增进对知识或技能的记忆
◆促进学生的认知发展
◆促进学生正确地掌握相关知识或技能
◆促使学生熟练掌握相关知识或技能
练习教学法优缺点
透过问题进行探究
重新思考原来的学习议题 确定最合适的答案 展现结果
教学评价
华西八年制PBL课程教学流程
Day
1
发放day1资料，呈现问题 理清已知信息（known） 学生分析，整理，剔除推测，确定或排 除尚需了解的信息（need to Know） 列出假设 确定学习目标，分配任务
教学的基本方法---反思性教学法
有学者认为护理教师反思的三个阶段：
评估、实施和推广。
1.观摩与分析：
2.行动研究：针对教学中某个难以解决的问题， 运用观察、讨论、质疑、调查问卷和查阅文献 多种手段，设计一个研究方案，以求得解决问 题的方案
3.教学日志
教学的基本方法---反思性教学法
反思性教学过程设计： 第一步：优化授课设计。教师对教学内 容精选重组，设计反思性问题。
（1）学生上课睡觉的问题 （2）学生流失问题 （3）教师教学兴趣与成就感问题 （4）学生就业能力问题
3.如何进行教学改革
（1）打破传统观念，转变教学思想 （2）改革教学内容，编写校本教材 （3）改革教学方法，实行“做中学”
（4）改革评价机制，实施替代与过程学分
强化技能性教学──教学改革的突破口
一定要从“黑板上开机器”、“试卷上
– 学校经周详考虑，提供一系列病案 – 从自己提炼的“学习目的”中学习
学生决定何处寻资料：书、期刊、网络、老师
PBL发展如何？
发展情况
◆1969年，加拿大McMaster 首创PBL
◆世界范围内的医学教改项目
PBL效果如何？
PBL课程实施方式与范围
独立授课 全部课程PBL 部分课程PBL 部分章节PBL
第二步：启发课前反思
第三步：激发课中反思
第四步：引发课后反思
教学的基本方法---反思性教学法
反思性教学方法设计
①探究学习法：教师的任务：为学生探索知识、 解决问题创造条件和提供帮助；
学生任务：对即将学习的内容和自己的认知 过程进行理性思考培养自身的反思能力。 ②激励反思学习法③情景反思学习法 ④反思日记法。
对学员的学习效果不清楚
讲授法在增进记忆方面的效果很差
研究资料显示：
听到一场讲演开始15分钟内容的听众中能够
记住演讲内容的占40%；
听到一场讲演最初30分钟内容的听众中能够
记住最初15分钟里演讲内容的占23%；
听了40分钟的听众，只能记住全部内容的
20%。
护理教学的基本方法---讲授法
“以问题为基础的学习” Problem-based Learning
什么是PBL? 近年来PBL发展如何？ PBL为何得以成为“医学改 革”的“新宠”？
什么是Problem-based Learning PBL）？
与案例教学有何区别？
什么是Problem-based Learning（PBL）？
◆教学环境的局限
◆教学时间的局限
◆教学管理的局限 ◆学生人数的限制 ◆考试评价方法的限制
教学的基本方法---反思性教学法
由教师反思性教与学生反思性学构成的 双边性的特殊认识过程。 “教授 ”：通过一定的反思性教学活动以达 到教学实践合理性、实现教学目的 的过程。 “学习”：学生通过一定的反思性学习活动培 养 自身的反省自知，学会学习的过程。
护理教学方法
主讲：郭红霞
E-mail: guohongxia_99219@163.com
四川大学华西护理学院
主要内容
教学方法
◆ 教学方法概述
◆ 教学方法分类
◆ 教学的基本方法
“有效”教学方法的选择
◆教学方法理念
◆ “有效”教学的关键行为
◆ Merrill的5项首要教学原理
现行教学内容和方法进行改革的必要性
PBL是问题驱动的 既可用于学习知识，也可用于发展能力 既可以是教学策略、也可以是教学方法，
还可以是教学的过程
PBL与以案例为基础的教学（Case-based Study， CBS）的区别
CBS
起源上 学习目的 学习方式 信息获取 问题全部给出 教师制定学习目的 学生被动地接受知识 教师准备大部分资料
主要特征和主要方面 重视解说指导：生动、形象、准确、恰当
◆语言在先时：动员和揭示作用 ◆语言和实物同时或交错在演示中运用时：
引导学生进行观察 语言直观和实物直观起到相互补充的作用
◆语言在后时：一般起总结和概括作用
演示教学法注意要点
讲究演示方法
◆做好单元分解 ◆控制演示的速度 ◆操作要规范
护理教学的基本方法---练习法
缺点：
◆较为费时
◆难以关注每个学生
◆容易忽视学生心理状态
◆难以维持学生的学习动机
护理教学的基本方法---练习法
教师运用练习法的基本要求是：
(1)要使学生明确练习目的，提高练习的自
觉性、积极性。还要注意引导学生始终
要以基础知识、理论知识作指导避免机
械的、盲目的练习。
护理教学的基本方法---练习法
多样性的学习课程更能激发学习兴趣
必须配合媒体与教材才能获致最大效果
“有效”教学的关键行为
1. 授课清晰 2. 教学方法多样化 3. 任务导向 4. 引导学生投入学习 5. 确保学生成功率
关键 行为
第三部分：
现行教学内容和方法进行 改革的必要性
1.为什么要进行改革： （1）由经济社会发展决定 （2）由中职学校的培养目标决定 （3）由学校的生源决定 2.教学改革需要解决什么问题
组织的、有逻辑性的且清晰的
教师确定要讲授的材料的方向和深度
讲授法的好处
适用于大班课 在短时间内传授大量的事实信息 适用于课程介绍与引导 使学员处于同一水平 教师便于掌控课程进度
讲授法的局限性
学员很少有参与机会 学员获得的反馈很少 能运用的学习感官较有限
忽略了学员的个别差异
护理教学的基本方法---演示教学法
定义：
是一种通过教师对某一技能或操作程序 的示范，配合适当的讲述或多媒体等手段展 示，促使学生掌握某一技能、操作程序或深
化对某一问题认识的教学方法。
演示教学法
基本步骤：
◆提出主题 ◆说明目标 ◆进行演示 ◆练习强化
演示教学法优缺点
优点：
◆为学生提供观察学习的机会
分享成果
Day 2
呈现day2信息，发掘新问题，分配学习目 标 课后自学
分享成果
Day 3
呈现day3信息，对照案例编写者目标， 反思总结 进入新的案例学习周期
独立“导师”
导师的专业背景重要吗？ 导师的角色
如何做一个合格的导师
PBL导师角色
教师培训
学习者
学生讨论前
组织者
第一部分： 教学方法
教学方法概述
定义
教师和学生为完成教学任务所采用的工
作方法
包括教师教的方法和学生学的方法 护理学专业的教学内容实践性极强，从
而也决定了教学方法的多样性
教学方法概述
制约教学方法的因素
1.教学目的
2.教学内容
3.学生的认知规律
教学方法的分类
以教为主的教学方法：
◆讲授教学法 ◆演示教学法
旁听者
学生讨论时
记录者
策划者
学科 专家
鼓励者
资源 引导者
教师 交响曲的指挥 足球队的教练
引导者
学生查资料时
任务 咨询者
任务 监督者 总结者
点评者
总结阶段
PBL评价方法
对传统评价方法的继承和创新
eg.多选题、论述题
贴近PBL教学过程和临床真实情景的方法
eg.三级跳练习 客观结构化考试
其他评价方法
通过语言交流达到预期教学目标的一
种教学法。
护理教学的基本方法---讨论法
基本步骤：
◆确定讨论目标
◆选择讨论内容
◆根据需要合理分组
◆明确讨论形式
◆组织实施讨论
◆概括总结
护理教学的基本方法---讨论法
优点：
◆牢固掌握知识 ◆调动学习积极性 ◆掌握讨论技巧 ◆形成开放的胸襟和民主的态度
护理教学的基本方法---讨论法
困难：PBL案例？
1.可能阻碍PBL在国内实 施的因素？ 2.如何设计和编写案例？
华西八年制案例简介
纸质案例：艾滋病案例、
地震背景案例
非医学案例：亚北极求生
记、汽车抛锚案例
真实病人：本学期PBL探
索项目
第二部分：
“有效”教学方法的选择
有效教学法的理念
没有一种教学法是最好的
一个课程可以采用多种教学法
反思性教学法---影响因素
教师方面：
教师应提高教育理论素养：“实践的困惑与 迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，有将实 践反映出来的问题上升到理论层面加以剖析， 才能探究到根源，这是一个漫长的和持久的修 炼过程。从事反思性教学的教师，应首先是一 个反思性教学者，应以一个开放的心态，既埋 头于实践，又不断超越实践，努力使自己从传 统的“教学匠”走向学者型教师。
PBL小组
在小组中学习
每组5-8个学生 每位学生的背景知识和思考方式不同 系统单元结束后，重新随机分组
训练学生能和各样不同的人一起有效的学习
小组角色分工
主席、白板记录员、普通组员、时间记录员等
PBL的一般步骤
自我介绍，小组形成 遭遇问题
所有步骤一次性完成吗？
自我导向学习
◆练习教学法
教学方法的分类
以学为主的教学方法
◆自主学习教学法 ◆合作学习教学法 ◆探究学习教学法
教学方法的分类
教与学并重的教学方法
◆角色扮演教学法
◆讨论教学法
◆问题教学法
◆反思教学法
护理教学的基本方法---讲授法
概 述
边说边教
为某些教学目的进行的一次有准备的、
正式的培训
内容必须是有激励性的、恰当的、是有
讲授法对教师的基本要求是：
（1）明确讲授的目的和任务。
讲授的方向必须紧紧围绕课程的教学目的。
（2）保证讲授的科学性
每个概念、原理、规律的讲解，在观点上，论证方法上都
必须是准确无误的。
讲授要有系统性，条理清楚，重点突出。 由已知到未知，后次复习前次概念，做到逻辑严密，
层次分明；使学生能够透彻理解，融汇贯通。
(2)教师要指导学生掌握正确的练习方法以提高练习 的效果
教师首先通过讲解，使学生理解正确的练习方法；
再通过示范，使学生获得关于练习方法和实际动作
的清晰表象；
然后再让学生自己练习，必要时，在教师示范后，
可安排个别同学回示教，以加强操作印象。
护理教学的基本方法---讨论法
定义：
是在教师的组织和引导下，学生
在板面的安排上，可将题目、简要提纲和重要结
论写在黑板的左侧；
名词术语、概念、简图等说明解释性内容可排列
在板书的右侧，并根据教学内容不断更换； 左侧的板书内容应保留至授课末小结完毕后擦去。
板书应字迹清楚书写工整，有条理。
（4）为了提高授课效果，教师应高度重视联系学 生已有的认知结构，讲授新课概念内容。
◆缩短理论与实践的距离 ◆教师和学生可同时进行言语交流
和视觉呈现
演示教学法优缺点
缺点： ◆费时费力
◆学生的注意力容易分散，难以达到预期目标 ◆对教师要求高 ◆教室环境影响教学效果
◆演示失败会影响学生的学习状态和情绪
◆较难控制教室气氛
演示教学法注意要点
明确演示目的:演示目的、观察演示对象的
护理教学的基本方法---讲授法
（3）正确合理运用讲授语言
语言（包括口头语言和板书）要清晰、准确、精
练，既有严密的科学性、逻辑性又要通俗易懂
语言要生动，形象并富有感染力
教师的板书内容应包括以下内容
授课题目，教学内容的简要提纲和重要结论，讲
授中出现的名词术语、概念等。
护理教学的基本方法---讲授法
PBL
以问题为基础，问题渐进性出 现 学生自己设定学习目的 学生主动学习 学生自行寻找获取资料的途径 培养学生提炼学习问题的能力、 获取信息能力、自学能力、同 级教学交流能力、终身学习态 度等 学生为中心
其他能力培养
较少
学生/教师角色
教师为中心
PBL-以学生为中心的学习方法
教师指导（但不授课） 学生自己决定要学什么（主动的学习）
反思性教学法---影响因素
学生方面
学生必须放弃自身被动受教的角色，
必须意识到自己才是学习的主体，应该
主动参与到授课过程中，为自己的学习 结果和思维发展承担责任。
反思性教学法---影响因素
评价体系的制约 目前以应试成绩为导向的应试教育 模式并没有从根本上改变，仍然存在 学习科目多，考试压力大，学习负担 重的现象，这些因素一定程度影响了 学生反思性学习的积极性。
定义：
指学生在教师指导下，通过重复性的操作， 正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。
基本步骤：
◆引起动机
◆Baidu Nhomakorabea习说明
◆反复练习
◆评价练习效果
练习教学法的优缺点
优点
◆增进对知识或技能的记忆
◆促进学生的认知发展
◆促进学生正确地掌握相关知识或技能
◆促使学生熟练掌握相关知识或技能
练习教学法优缺点
透过问题进行探究
重新思考原来的学习议题 确定最合适的答案 展现结果
教学评价
华西八年制PBL课程教学流程
Day
1
发放day1资料，呈现问题 理清已知信息（known） 学生分析，整理，剔除推测，确定或排 除尚需了解的信息（need to Know） 列出假设 确定学习目标，分配任务
教学的基本方法---反思性教学法
有学者认为护理教师反思的三个阶段：
评估、实施和推广。
1.观摩与分析：
2.行动研究：针对教学中某个难以解决的问题， 运用观察、讨论、质疑、调查问卷和查阅文献 多种手段，设计一个研究方案，以求得解决问 题的方案
3.教学日志
教学的基本方法---反思性教学法
反思性教学过程设计： 第一步：优化授课设计。教师对教学内 容精选重组，设计反思性问题。
（1）学生上课睡觉的问题 （2）学生流失问题 （3）教师教学兴趣与成就感问题 （4）学生就业能力问题
3.如何进行教学改革
（1）打破传统观念，转变教学思想 （2）改革教学内容，编写校本教材 （3）改革教学方法，实行“做中学”
（4）改革评价机制，实施替代与过程学分
强化技能性教学──教学改革的突破口
一定要从“黑板上开机器”、“试卷上
– 学校经周详考虑，提供一系列病案 – 从自己提炼的“学习目的”中学习
学生决定何处寻资料：书、期刊、网络、老师
PBL发展如何？
发展情况
◆1969年，加拿大McMaster 首创PBL
◆世界范围内的医学教改项目
PBL效果如何？
PBL课程实施方式与范围
独立授课 全部课程PBL 部分课程PBL 部分章节PBL
第二步：启发课前反思
第三步：激发课中反思
第四步：引发课后反思
教学的基本方法---反思性教学法
反思性教学方法设计
①探究学习法：教师的任务：为学生探索知识、 解决问题创造条件和提供帮助；
学生任务：对即将学习的内容和自己的认知 过程进行理性思考培养自身的反思能力。 ②激励反思学习法③情景反思学习法 ④反思日记法。
对学员的学习效果不清楚
讲授法在增进记忆方面的效果很差
研究资料显示：
听到一场讲演开始15分钟内容的听众中能够
记住演讲内容的占40%；
听到一场讲演最初30分钟内容的听众中能够
记住最初15分钟里演讲内容的占23%；
听了40分钟的听众，只能记住全部内容的
20%。
护理教学的基本方法---讲授法
“以问题为基础的学习” Problem-based Learning
什么是PBL? 近年来PBL发展如何？ PBL为何得以成为“医学改 革”的“新宠”？
什么是Problem-based Learning PBL）？
与案例教学有何区别？
什么是Problem-based Learning（PBL）？