初中物理课堂教学艺术性
探析初中物理课堂教学艺术
先应受教 学内容的 限制 ，不 同的教学 内容要 用不 同的语言表 率” ， 使教学 信息收发达 到同步 ， 激起学生 情感的“ 共鸣 ” 。 达； 其 次还 要受 学生 年龄 的制约 ， 对 于不 同年级 的学生 ， 教 师 ３ 展 示 物 理 科 学 美 必 须运用不 同的语言形式 ， 否 则会 失去对学 生的吸 引力 ； 再次 物 理学 的研 究对象 大到天体 ， 小到粒 子 ， 从 实体 到场 、 光
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探析初 中物理课堂教学艺术
河 南省 安 阳 市 第三 十 三 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）张 莉
［ 摘 要 ］教 学 改革 说到底是教 育观 念、 教 学思想 的转变 ， 而教育观 念 改革 中的 一个 根本 Ｉ ＇ － ￣ Ｊ 题 是怎样 看待 教 学过程 中教 师
与学生 的地 位及 其相 互关系。以启发式教 学为核心 的、 以学生“ 乐 学、 会学 、 主动 学” 为标志 的“ 学生为主体 、 教学为 主导” 的现代
是受 课堂上学 生接受知识 的情绪的制约 ，这就要 求教师 的语 等 都是物质 的。物质 又是运动 的 ， 它 们的运动是 有规律 的 ， 科 言要 有灵敏性 、 随机 性 ， 也就 是 因材施教 。 ． 学 家们在探索真理 的过程 中 ， 往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ， １ ． ３ 语 言技巧的 源泉 —— 想象力 。想象力 比知识 更重要 。知 通过他 们的努力而形 成的物理理 论 ， 在 内容上 、 形式 上是那 么 识是有 限的 ， 想象力是无 止境 的。丰富的想象 力 ， 理 智 的想 象 的 自 然、 简单 、 和谐， 放射 出美的光辉 。在教学 艺术活动 中 ， 教 力概括着 世界上 的一切 ， 推动着物理 学的进步 ， 推动 着社会 的 师的教 学能否产生艺 术效 果 ，有赖于 教师是 否精心 备课和讲 发展 。之 所 以说 想 象力是物理教 学语言技巧 的源泉 ，其原 因 授水平 的高低 ， 还 要看学生是 否具有一定 的艺术情趣 。 物理科 是： 教师 可 以想象知 识 的演化 ， 想象 实验 的结果 ， 想象 学生认 学美的体验 不仅仅是视觉 或听觉的 ，更多 的是 靠学生 的心智 知过程 中的不 同特点 ， 想 象课 堂教学过 程的情景 ， 借助 于想象 去体验 ，由学生的体验产 生美的感受 和愉悦 与学生 的审 美能 提 高语言技巧 。从想象 中采集 ，由造 化 中进发 出语言 的技巧 力有关 。所 以 ， 教师 在平常 的教 学 中， 要 引导学 生积极主 动地
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
浅谈初中物理教学中的艺术性
理教改搞得有声有色正是得益于 当时 良好 的环境 ， 尤其运用
电教 手段 为我们的物理 教学提供 了更广阔的舞 台 ， 对激发学
在讲“ 二力平衡” 一课 时， 我反复研究 了前几 届学 生在这
部分学习中容易出现 的问题 ， 就是往往忽略 了二 力平 衡条件
生学 习兴趣 ， 提高教学质量 ， 都起 到了巨大 的作用 。近年 来 ， 由于众所周知 的原 因 ， 应试教育制约着义务 制教育的教学发 展 目标 ， 初中物理教学也不例外地或多或少受 到些影响 。但 愿素质教育 的号角能吹来初 中物理教 学的第二个春天 ， 让每 个物理教师根据 自己的特长来教学 ， 真正地使初 中物理教学 能够做到—— 增长科学知识 ， 提高学生能力 ， 包括观察能力 、
为什么？你不得不承认其中有一 原因就是游戏软件本身设计 制作非常符 合青少年 年龄特点 ，具 有青少 年所喜爱 的趣味 性 。加拿大 的一个小 学语言学 习软件就制 作得宛 如游戏软
、
在 物理教学中 ， 通过改变 和增 我 加一系列物理实验 ， 包括和其他物理 教师一起 为初 二物 理入 门学生 表演 物理魔术 ， 突出加强了实验观察 与操 作中的趣味性 ， 分开发利用青 少年 充 好动心理特征的正面效应 ， 用实验趣 味启发 学习兴趣 ， 而转化成学生 的 进 积极求 知动力 ， 得了明显的教学效 取
重现 实验 的基本情况。
３巧 用物 理 趣 闻的 艺 术 效 果 ．
１联系实际的艺术效果 ． 在讲 “ 的概念 ” 力 的课 堂上 ， 我设 计 了这 样一道 练 习 ， 内容是 ： 天课 一
≯
科学 知识本身是严 肃 的 ，可表 达的方式是告说张 明打 我， 老师说 ： 当然你也打他了。” “ 这位 同学又说是张明先打我 的， 老师说 ：你说的不对 ， “ 不实 际。” 这位同学又说 ：他用很 “ 大的力打我 ， 而我只是轻轻地 打了他。” 老师又说 ：不 对 ， “ 你 派胡言。” 于是这位同学非常委屈 ． 可是过 了一会 他和老师 都笑 了， 从物理学角度 ， 你认为他 们谁说 的对？ 谁说 的不对？ 课
情境让初中物理课堂无限精彩——浅谈初中物理教学艺术
“ 疑” 是学 生学 习物理 的 起 点 ， 学 生 有所收获 。恰 当地 设疑 能吸 引学 生 的注 意力 ， 使学 生感 到物理 学 习很奇 妙 ， 从 而 产生强烈 的好奇 心。让初 中生 的思维 自 由， 课 堂气氛 民主 ， 师 生关 系更 加和 谐 。 个问题 ：人在泥泞 的地 上走和 在泥泞 的地 上垫一 块木板 后再走 ，在这 两种情 况下， 陷入 泥里 的深浅一样 吗？ 为什 么？ 让学 生在小组 里讨论 ，进入压 强 的探究 中。 教 师在创设 问题情境 的时候 ， 又引导
浮 力产 生的原 因 ，只见 有 的小 组学生 把
打破传 统的填 鸭式教 学 ，让 学生动手 实 如 ： 教学“ 压强” 一课时 ， 教 师让学 生思考 纯净水瓶 的瓶底切 除 ， 打开瓶 盖 ， 把纯 净
一
水瓶倒 立 ， 然后把乒 乓球放 到瓶子里 “ 堵
住” 瓶 口， 再 向瓶 里 加 水 ， 乒 乓 球 就 是 浮
雹 鱼
情境让初 中物理课堂无限精彩
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浅 谈 初 中物 理 教 学 艺 术
一河北省唐山市金桥中学 马 健
摘 要 ：初 中物理教 学不仅 是一 门科 水 持怀疑态 度 ：也许 是 用厚 纸片 把杯 口 学， 而且是一种艺术。 艺术是没 有止境 的 ， 粘住 了吧？教 师提 示学生认真观看 ， 教 师 需要教师努力地去探 索。 创设和谐的课堂 把 手松开学 生惊讶 不已 。杯 中的水冲开 教学情 境 ， 激发学 生的求知 欲 ， 让学生 体 厚 纸片洒落 在地上 ，学生 明 白了教师 的 验 成功 的快乐 ， 不 断展 示物理 魅力 ， 提 高 演示 ，通过教 师 的演 示把学 生的怀疑 驱 课 堂教 学效 率。 关键 词 ： 初 中物理 教学 艺术 散 。把学生 对物理实 验的兴 趣引导 到对 和谐 物理理 论的学 习上来 ，激发 了学 生强烈 的物理 探究兴趣 ， 拓 宽 了学 生的知 识面 ，
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引子初中物理是一门既深奥又有趣的学科，它关乎着我们日常生活的方方面面。
合理利用教学艺术，可以让学生在课堂中更好地理解物理知识，提高学习兴趣，培养科学思维。
下面，我将从三个方面来探讨初中物理教学的艺术特色。
二、情景烘托在物理课堂上，教师可以巧妙地创造情景，为学生展示物理现象。
例如，在讲解电流和电路的时候，教师可以用一个小灯泡和电池组成简单的电路，让学生亲自操作，观察小灯泡是否亮起。
通过这种方式，学生可以直观地感受到电流的存在和电路的闭合原理。
情景烘托不仅可以提高学生的参与度，还能激发他们对物理的好奇心和求知欲。
三、生动比喻物理知识常常抽象而难以理解，但通过生动的比喻，可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲解力的平衡和合成时，教师可以比喻为人们一起拉绳子，力的平衡就像两个人力量相等，各自用力方向相反，绳子保持平衡。
合成力可以比喻为两个人一起拉绳子，力的合成方向就是两个人拉绳子的方向。
通过这样的比喻，学生可以更直观地理解力的平衡和合成的概念，提高学习效果。
四、实验探究物理是一门实验性科学，实验探究是物理教学中不可或缺的一环。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并由学生自主思考和总结。
例如，在讲解光的传播时，教师可以让学生用一个小孔板和一束光线进行实验。
学生可以观察到光线是直线传播的，并在实验的基础上，理解光的直线传播原理。
通过实验探究，学生能够更深入地理解物理原理，并培养科学探究的能力。
五、情感教育物理教学不仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生的情感素养。
教师可以通过讲述科学家的故事、物理实践的应用等方式，激发学生对科学的热爱和追求。
例如，在讲解牛顿三大运动定律时，教师可以讲述牛顿的辛勤探索和科学精神，让学生感受到科学家的聪明才智和勤奋努力，从而激发学生对物理学的兴趣和热爱。
六、总结回顾在物理教学中，合理运用情景烘托、生动比喻、实验探究和情感教育等教学艺术，可以使学生更好地理解物理知识，增强学习兴趣，培养科学思维。
努力提高初中物理教学艺术性和科学性
努力提高初中物理教学的艺术性和科学性德国教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中指出：“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。
”就是要求教师着眼于“激励、唤醒、鼓励”来研究教学方法，可谓至理名言。
在高度文明的现代社会，一名优秀的教师应具备严谨的科学态度和良好艺术修养相结合的素质。
怎样才能具备这一素质，这是摆在我们面前的一个重要课题，是培养跨世纪接班人的需要，是新世纪的挑战。
因此，我们应当本着艺术创造和科学性精神相结合的观点，扎扎实实的研究教材、教法，勇于探索，不断提高教学的艺术性和科学性。
这几年来，我在教学方法上做了以下尝试：一、物理教学需要艺术性和科学性的统一有人认为理科教学只讲严谨，不存在艺术问题，尤其物理非常机械。
我以为不然，我记得法国著名作家福楼拜说过：越往前，艺术就越要科学化，同时，科学也越要艺术化，他强调了艺术与科学的统一性。
教学，既是一门艺术，也是一门科学。
曾经有一位特级教师讲法拉第电磁感应定律一课，她在上课之前，首先向学生介绍在英国伦敦珍藏着一本著名的物理学家法拉第的科学日记，上面有“1821年到1831年的几千个no字，一直到1831年8月29日才在日记本上记下了yes”这是怎么回事呢？然后简单的介绍了法拉第从1820年到1831年历时11年的研究“让磁生电”的实验装置，并用演示实验做给学生看。
这样从一开始就吸引了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，进而在学生思维比较活跃的气氛中，轻松地完成了本节的教学任务，同时又培养了学生良好的心理素质。
真是“随风潜入夜，润物细无声”，这就是教学艺术,她的美妙之处在于把科学与艺术融为一体，把艺术渗透于科学之中，她的教学完全可以与一首优美的抒情诗比美。
二、用教学艺术唤起学生的物理学习兴趣我国著名特级教师于漪说过：“要紧的是把学生的心抓住，要使它们想学、爱学、学有兴趣、学有收获。
”她的观点也反映了孔子“寓教于乐”的教育思想。
物理课堂中的趣与乐是艺术性和科学性相结合的产物，是教师精心设计，艺术构思的结晶，能够启动学生的思维，成为打开知识门扉的钥匙，更能够激发学生的求知欲，开启学生的内动力，成为富有吸引力的磁铁。
初中物理课堂教学调控艺术探讨
初中物理课堂教学调控艺术探讨教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，要求教师具有实施调控的能力。
课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。
教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面，自觉地运用“控制论”的原理，对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。
本人在物理课堂教学中，常用以下几种调控方式：一、兴趣调控兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，物理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
笔者在教学《简单电路》时事先安排学生自带各种简单的电动玩具，在课堂教学中先让学生玩玩具，有的玩具会叫，有的会跑，有的会投篮……学生兴致勃勃，然后安排学生拆分、重组玩具的内部电路，最后让学生将数种玩具的电路功能合而为一，或者将玩具的电路功能一分为二，学生望着自己创造出来的新玩具或者添加了新功能的玩具爱不释手，对物理探究的热情极度高涨。
二、语言调控语言是交流思想的工具，是知识的载体，是师生沟通心灵的桥梁。
物理教师大多是行动（动手能力）的“巨人”，语言的“矮子”，其实在物理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。
所以我们应该特别注意语言的艺术。
在教学中还应善于适时的用体态语配合教学，如表情、视觉等去与学生交流感情，或用微笑给学生以鼓励和勇气。
恰当的体态语能沟通了师生间的情感，消除了学生的疑虑和恐惧，产生了语言难以达到的神奇效应。
正如魏书生说过：”你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。
”三、教法调控课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施物理课堂教学调控的重要因素之一。
注重初中物理课堂教学艺术
注重初中物理课堂教学艺术在信息化的时代，社会的发展与人们观念的更新促使教师必须树立全新的教育理念，以发展的眼光看学生。
物理教学应以学生为主体，寓知识技能于兴趣之中，充分发展学生的个性，提高学生的动手能力，使物理学科成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科，使美术课堂成为学生各显其能，发挥想象，并能与老师互动交流的场所。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
本人就近些年的教学一些体会总结如下：激发学生的学习兴趣，是优化物理美术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术1、激发学生的学习兴趣，是优化物理课堂教学的重要前提优化美术课堂教学是一门艺术，而不仅仅是一门技术，它对开发学生的学习潜力，培养学生的创新意识和创新能力都起到很大的作用。
物理教师要与时俱进，具备以人为本的思想，把握不同年龄段学生的身心特点和认知规律，悉心研究教学教法，改进教学，运用这样的方法才能提高美术课堂教学的艺术。
首先兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力。
能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，也是优化物理课堂教学的前提。
从兴趣入手，调动学生的学习动机，充分利用第一、激发学生的学习兴趣，是优化物理课堂教学的重要前提。
2、语言要符合科学性、思想性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如在讲欧姆定律r＝u/i时，要注意它的适用条件，不能说当i→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色初中物理教学是一门既有科学性又有艺术性的学科，它不仅要传授学生科学的知识，更要培养学生的科学思维和实践能力。
在初中物理教学中，教师应该注重以下几个方面的艺术特色。
教师应该注重培养学生的实验观察能力。
物理实验是物理学习的重要环节，通过亲自动手进行实验，学生可以深入感受到物理现象的本质和规律。
因此，教师应该设计一些简单而有趣的实验，引导学生动手操作，观察现象，总结规律。
例如，在学习光的反射时，教师可以设计一个小实验，让学生用镜子反射阳光照射到一些物体上，观察光线的变化。
通过这样的实验，学生可以直观地理解光的反射规律。
教师应该注重启发学生的思维能力。
物理学习不仅仅是记忆知识，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在课堂上，教师可以提出一些富有启发性的问题，激发学生的思考和讨论。
例如，在学习力和功的关系时，教师可以提问：“为什么同样的力，用力的时间越短，对物体做功越大？”通过这样的问题，学生可以自己思考和分析，最终找到答案。
通过这样的启发性问题，学生的思维能力得到了锻炼。
教师还应该注重培养学生的团队合作精神。
物理学习涉及到实验和探究，这就需要学生之间相互合作，共同完成任务。
教师可以设计一些小组活动，让学生进行合作探究。
例如，在学习浮力时，教师可以让学生分成小组，通过设计和制作纸船，探究浮力的大小与船的形状、大小有关。
通过这样的合作探究，学生可以培养合作精神和团队意识。
初中物理教学的艺术特色体现在对学生实验观察能力的培养、思维能力的启发以及团队合作精神的培养上。
教师应该注重培养学生的实践能力，通过设计实验让学生亲身参与，感受物理现象的本质；教师还应该注重启发学生的思维能力，通过提出问题激发学生的思考和讨论；教师还应该注重培养学生的团队合作精神，通过小组活动让学生相互合作，共同完成任务。
只有注重这些艺术特色，才能使初中物理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
让物理课堂拥有艺术的气息
新教育 上旬刊49声现象的学习是初中物理的起始篇章，学生通过本章的学习开始感受物理观念，经历科学思维的培养和锻炼，也在科学探究的过程中逐渐提升科学态度与责任意识。
笔者结合声现象的综合实践活动，开启了跨学科融合教学的初步尝试，将物理与音乐、信息技术等学科融合，在实现物理核心素养落地的同时，让学生享受艺术的熏陶，同时提升学生对信息技术的应用能力，实现多学科、多维度的融合。
一、巧妙导入，激趣启思课堂的导入需要快且准，快速导入本节课的重点内容，让学生以最佳的精神状态投入到学习中是至关重要的。
通过导入启发学生的探究意识，让学生的思维围绕着本节课的重点开展，实现思维能力的逐渐提升。
1.激趣而后思导入情境1：播放美妙的交响乐，请学生欣赏，并请学生汇报，结合你所学的乐音的特性，告诉大家你听到哪些乐器在演奏？这是一首什么曲目？还有哪些和我们最近学的物理知识是密切相关的？生1：我们根据音色判断出不同的乐器在演奏，有钢琴、小提琴、萨克斯等。
生2：刚才演奏的曲子是《梁山伯与祝英台》，我是根据音调来判断的。
生3：在演奏的过程中，声音有大、有小，这是乐音的响度不同。
2.启思而生趣导入问题：美妙的音乐蕴含着丰富的物理知识，音调、音色、响度都决定着音乐的品质和效果。
你能用你桌上的器材发出不同的音调、音色、响度吗?生：可以。
比如玻璃杯中放不同的水，敲击时就能发出不同音调的声音。
比如橡皮筋的松紧、粗细、长短不同，拨动时，也可以发出不同的音调。
通过改变拨动的力度、敲击的力度改变响度，杯子和橡皮筋振动发出的音色又是不一样的。
快速有效的导入，能让学生很快将音乐与物理学科中的声现象联系起来，并在手脑并用的体验活动中激发学生浓厚的学习和实践的兴趣，课堂导入的目标便能快速达成。
二、初步实践，初享成果在前面的铺垫下，后续我们就进入课堂最重要的环节，开展深入的综合实践活动，让学生在实践中收获知识带来的幸福，享受自己的劳动果实。
由于课堂时间是有限的，在这个实践过程中，我们要尽可能让学生围绕一个较准的方向开展目的性的综合实践活动，做到有的放矢地研究或制作。
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术初探一位教育专家说过，教学的技巧和艺术就在于使学生不断渴望获得知识和不懈追求真理，并带有强烈的情感色彩去探索，认识客观世界。
传统的教学过程把学生这个循环往复螺旋上升的认识过程看成是单纯传授知识的过程。
这种做法不是把学生当作学习的主体，而是把他们当成被动的知识接受器。
这样做，不仅挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且压抑了学生智力和才能的开发。
教师在教学过程中必须遵循这一真理，精心设计教学程序，激发学生的学习情感，以点燃学生思维的火花，使学生的学习活动成为一种乐趣，从而大面积提高教学质量。
如何开展好物理教学？我认为教师要做到三个方面：一、注重教学的艺术性，培养学生物理学习兴趣教师的授课艺术对学生学习质量的提高有重大影响。
一位教育专家说过：“现在学校里不缺老师，而缺的是好老师！”好的老师具有较强的施教能力和创新能力，能创造性地处理教学内容，精心设计教学方案，创造性选择恰当的教学方法，设置良好学习环境，渲染兴趣盎然的学习气氛，拨动学生的心弦，牵引学生的思绪，并不断地追求课堂教学创新和最优化，使学生始终都有一种新奇之感，感觉到上物理课是一种享受，学生就会对物理产生浓厚的兴趣。
如“运动的相对性”教学时，如果教师将课本知识照本宣科地灌输给学生，效果不一定会有多好。
我在教这部分内容时，先给学生讲了这样一个故事：“二战期间，一个法国飞行员在执行任务时，发现有一个东西在他的身边和他的飞机一起飞行。
他以为是一只小虫，于是随手一抓，竟然吓了他一大跳。
你们知道是什么吗？竟是一粒子弹。
我们都知道，高速飞行的子弹能使人毙命，这个飞行员为什么能够用手随便就抓住呢？”这个故事充分调动了学生的探索愿望，大家带着渴望、期待答案的情绪听我上课。
在这样的学习氛围中随着讲解的深入，学生自然就会明白，由于飞行员与子弹之间是相对静止的，因此他抓住子弹如同我们拿起课桌上的钢笔一样轻而易举。
二、注重学生的自主探索，培养学生物理审美能力学生物理知识的学习，应是自主思考，自主获取的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认识和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
浅谈初中物理教学中的艺术性
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敦 小 仪 足 一 门科 学 ， ｎ Ｌ 一 门 艺术 。成 功 的 教 学 ， ｌ 足 ｎ 足 艺 术 成 功创 造 。就 本 人 多年 的教 学 经验 开 ， 卡 ｆ物 那 ＪＩ Ｊ１ 啦 教学 ｒ ， 教 学 的 艺 术 性 ， 获 得 意 想 小 划 的教 学 效 果 。 ｆ 增强 １ 会 教 学 手 段 中 的 艺 术性 Ｉ 物 实 验 的 艺 术 效 物 理 教学 『 ， 通 过 改 变 和 增 加 一 系列 物 珲 实 验 ， １我 １ 包 和其 他物 教 师一 起 为 初 ■物 人 ｆ学 生 表 浈 物 理魔 术 ， 】 突 出 加 强 了实验 观察 操 作 的趣 味 性 ， ｌ Ｉ 发 利 用 青 少 ｊ １ 充 ，ｉ ）： 年 ｌ 动 心 特 征 的 ＿效 应 ，川 实 验 趣 ｌ 发 兴 趣 ， 叟 ｒ ｍ ｉ 睐 、 习 进 转 化成 学 生 的积 极求 ＾动 ／ ， 得 了 明 的 教 效 。 １ Ｊ 、 ，取 ｊ 、 ２电 化教 学 的艺 术 效 果 ． 近 Ｊｑ 来 ．培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 成 为 教 究 的 Ｌ－ ： 、 研 热 点 题 。其 『发 散 心 维 、 合 思 维 义 被视 刊 造性 思 维 的 ｛ １ 聚 核 心 我 认 为 在 课 堂 教 学 ］ 养 学 生 的发 敞 维 和 聚 合 心 １培 维 ， 际 也 足 激 励 、 生 从 多 ‘ 、 体 加 度 荇 眼 认 支 唤 位 Ｉ 、 求 知 ｛ 思 维 过 ． ｊ探 ｊ 的 我 教 学 巾运 Ｊ ￣Ｉ 教 学 手 段 做 ｔＩ＇ ｊＡ ｖ ． ＿ … 尝试。如 ｎ透 镜成 规律 ， ， ｒ ｊ ｂ 学 ｔ经常 ，清楚 ， ｛ 我运 川 多媒体把实验 的过 形象地 、 规律性 总结 术 ， 加深 了 学生 的印象 ， 很好 。 效 二 、 学 语 言 中的 艺 术 性 教 １ 系 实 际 的艺 术 效 ． 联 讲“ 的概念 ” 的 审 ｔ， － 我设 计了这样 一道 练 ， ＿ 内 容 足 ： 天 问 ， 位 Ｉ ：＇ 师 报 告 说张 明＂ 我 ， 师 说 ： 一 行 川 、Ｉ 老 ｆ ｊ 老 “１ 然你 也打 他 了 。 ” ｆ 学 义 说 足 ｊ 明 先 打 我 的 ， 师 这 长 老 说 ：你说的不对 ， “ 不实 际。” 这位 ｌ 叫学义 说 ：他Ｊ 很大 的 “ ｆ ］ 打我 ， 我只足轻轻地打 －他 。” 老师义说 ：不刈 你一派训 “ ，
浅谈初中物理的课堂教学艺术
物 理科 学美 ，是否 去展示其 美学特 征 。是否去 创设 美的意境 ，让 学 完 美的教学境 界 ，它必将产 生 良好 的教学效 果。 生潜移默 化受到 物理科 学美 的陶冶 ，这就是教 学 的艺术 。 １ ． 展 示物理 学美学 特征 物 理学 的研究 对象 大到天体 ，小 到共振粒 子 ，从实体 到另 一形 态的场 、光 等都是 物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机 械运动 、分 子热 运动 、光波 传播 ，实际上 是不 同形态 的物 质的不 同运动形 式 ，它们 的运 动是 有规律 的 。自然界是 合理 的 ，简 单的 、 有序 的 ，因此 科 学家 们在探 索真理 的过 程 中 ，往往 以科学 美作 为追 求 的 目标 ，通过 他们 的努 力而形 成的物 理理论 ，在 内容 上、形式 上是 那么 自然 、简
以使物 理课 满堂生 辉 ，给 学生 以激情 和美 的享受 ，从 而激起 他们 高 目标应 立 足于 培 养学 生 适应 科 学技 术 的发展 和 未 来 的生 存能 力 。 涨的学 习情绪 。下面 仅就课 堂教学谈 物理教 学艺术 的表现 。
一
物 理 教 学 必 须 根 据 物 理 学 科 的 特 点 为 完 成 教 育 培 养 目标作 出贡 献 ，应 致 力于 促 进学 生 的全 面 发展 ，培 养 学生 不 断获 取 新知 识 的
能 力 和创 造 力 。在 教学 过程 中应如 何促 进 学 生 的发展 ？ 这体 现 着 １ ． 促进 学生积极 思维
、
激 发求知 欲望
教学 的技巧 和艺术 就要使 学生渴 望获得 知识 和不 断 追求真理 ， 遵循 这一真 理 ，要 将 设 计教 学程序 ，以启迪学 生的心 灵 ，点燃 其 思维 的火花 ，来 激发学 生 的情 感 、兴 趣和 意志 ，使学生 的认识 活动 于能 激发学 生强 烈的求知 欲望 。 １ ． 设计物 理情 景 ，激 发学生 学习兴起 即使 是 刚学物理 的学 生 ，头脑 中对物 理知识 的 了解总有 些 “ 前 科 学概念 其 中包含 了理解 和误解 。只有 通过教 师 精心 设计 物理情
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术成功的课堂教学是一种艺术的创造，如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、设计物理情景，激发学生学习兴趣捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认知活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生的学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置就是鱼的实际位置，在这样错误的“前科学”概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入到一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射规律创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
初中物理课堂教学的艺术
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【 关键 词 】 初 中物理 ； 课堂教 学； 艺术
教学也是一门艺术。成功 的艺术可 以获得满堂喝彩 ， 使 观众得 到美 的享受 ，成功 的教学 ，则可 以使课堂 “ 满堂生 辉” ， 使学生愉快地接受知识。因此 ， 教 师在初 中物理课堂教 学过程 中 ， 应 充 分 发 挥 教 学 的艺 术 ， 以成 功 激 发 学 生 高涨 的 学 兴趣 ， 提高物理 课堂教学效率。教师是教学 活动的设计 者、 组织 者和实施者 ， 教师的教学艺术性的高下决定 了课堂 教学效毕 的高低 ，笔者在初巾物理教学过程 巾，通 大胆探 索， 及时总结 ， 积极 改进 ， 取得 了一些教 学经验和有益心得 ， 现简述如下 ， 与 同行 分 享 。 营造 良好的教学情景激发学生的物理学 习兴趣 初 中学生是好 奇而好 动的 ，教师在初 中物理教学过程 巾， 可以结合学 生的这一特点 ， 围绕 教学 内容 ， 设 计生动有 趣 的教学 情景 ， 以点燃学生思维 的火花 ， 激发学生 的物珊学
理课 堂教 学过程 中， 应充分发挥教 学的艺术， 以成功激发 学 生高涨的 学习兴趣 ， 提 高物理课 堂教 学效率。
的探究兴趣 的同时 ，使得学生对于物理知识进一步加深 了 理解 和加强 了记忆 。比如 ， 教师在带领学生学 习“ 平面镜成 像 的特点 ” 这一 内容时 ， 可 以先 向学生 提出几个 问题 ， 让学 生在试验过程 中边做实验边思考 ： “ 平面镜成像时 ，像的位 置、 大小 跟物体 的位置与大小有什么关系？物体在平面镜中 成 虚像 还是实像 ？” 然后 ， 教师让学生检查该物理实验所需 的材料 ， 即玻璃板 、 大 白纸 、 水彩 、 ， 直尺 、 火柴及两支相同的 蜡烛等 。实验材料准备停 当后 ， 教师指导学教师在带领学生学 习《 光的折射》 时， 可以先 问学生 ， 平时喝水时 ， 汤勺放 在水 中 ， 勺柄会有 什么“ 异样变 化” ？当学生满怀疑虑和好奇时 ， 教师在透 明的水杯里 注入 水， 把一 片带有一 串心型图案 的泡沫纸放 进去 ， 让 同学 们止
试谈初中物理教学的艺术
节 中可设问 ： “ 电视塔为什 么要造得很高 ”这样让学生带着 问题 能得到发展 ， 思想道德会变得越来越高 尚。 物理学 中的每一项科
学习新课， 可增强学生学习物理的兴趣 ， 让学生感到学习物理是 技 成就和 每一位科 学家 的成 功事 例都是 德育和 美育 的最好 素
与现实生活息息相关的 ，从而提高学生学习物理的兴趣和求知 材 ， 教 师若 能充分挖掘并有意识地对学生进行情感教育 ， 可 以激 的欲望 。 物理课本 中所学的知识 ， 通常是科学家们 已形 成定论的 发学生热爱祖国 、 热爱科学 、 热 爱生活的美好情感学 习乐趣 。
二、 以美启智 ， 促进学生掌握知识
生龙活虎的 。 然而 ， 我们现在的体育课严肃有余 、 活泼不足 ， 课堂 气 氛沉 闷 ，统得过死等现象还普遍存在 。再加之传统观念的影
物理是 一门 自 然科学 ， 现象复杂 、 规律繁多 、 理论深奥 。 平淡 响 ， 如果一堂体 育课 学生 没有规规 矩矩 地站好 ， 没有认认真真地 的说教很难收到 良好 的教学效 果。 但在智育 中渗透美育 ， 向学生 听老师 的， 而是乱 成一 片 ， 那这堂体育课肯定是老师不认真 ， “ 放 充分展示物理 的 自然美和社会美 、 剖析科学美和艺术 美 ， 把求知 羊子 ” 云云。 于是 ， 多数体育教师也只有按照传统观念 ， 一招一式 和审美 结合起来 ， 使学生进入 美的境界 ， 在美的享受 中受到积极 的进行教学 ， 这在一定程度上压抑 了学生个性的发展 。 体育教学
集 中学生的注意 力 ， 变抽象为具体 ， 使教学 内容变活 、 变美 。 教师 月的现实美谈 、 电磁作 用的广阔空 间 、 激光技术 的奇特 功能 、 核 可以在新课之前提 出二些生活 中的实际 问题 ： 如： 在《 电阻定律 》 能开发 的美好前景等等都让学生欣喜若狂 ， 如痴如醉 。 一个人喜 中可设问 ： “ ６ ０ Ｗ 和Ｉ Ｏ Ｏ Ｗ” 灯泡灯丝谁粗？ 在《 电磁波的发射》 一 欢 真善 美 ， 就会 以纯真 、 坦诚 的态度对待生 活 ， 他 的品质就有可
初中物理教学与艺术学科的交叉融合
初中物理教学与艺术学科的交叉融合一、引言初中物理教学是培养学生科学素养的重要阶段，而艺术学科则以其独特的魅力，培养学生的审美能力和创新精神。
将初中物理教学与艺术学科进行交叉融合，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的全面发展。
本文将从多个方面探讨初中物理教学与艺术学科的交叉融合。
二、教学内容的交叉融合1.物理实验与艺术表现物理实验是初中物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理概念和规律。
而艺术表现则是通过视觉、听觉等感官体验，让学生感受到艺术的魅力。
将物理实验与艺术表现进行交叉融合，可以让学生在实验中感受到艺术的元素，同时也可以在艺术表现中更好地理解物理实验的原理。
例如，在研究“光的折射”现象时，教师可以引导学生利用水杯、硬币等简单的器材进行实验，让学生观察到光在水中传播方向发生了改变。
同时，教师可以引导学生将这一现象与水墨画中的倒影进行对比，让学生感受到艺术的表现形式。
2.物理规律与艺术美物理规律是初中物理教学的重要内容，它反映了自然界的基本规律。
而艺术美则是人类对美的追求的体现，它包含了自然美、社会美和艺术美等多个方面。
将物理规律与艺术美进行交叉融合，可以让学生更好地理解物理规律的本质，同时也可以培养学生的审美能力。
例如，在学习“声波”这一章节时，教师可以引导学生将声波的传播与音乐的美妙旋律进行对比，让学生感受到声音的和谐之美。
在学习“电磁波”时，教师可以引导学生将电磁波的传播与电视、广播等通讯技术进行对比，让学生感受到科技的力量之美。
三、教学方法的交叉融合1.小组合作与创意设计小组合作是初中物理教学常用的教学方法之一，它能够培养学生的合作精神和创新能力。
而创意设计则是艺术学科常用的教学方法之一，它能够培养学生的创新意识和实践能力。
将小组合作与创意设计进行交叉融合，可以让学生在合作中发挥创意，同时也可以在创意设计中更好地发挥小组合作的优势。
例如，在进行“电动机的工作原理”这一章节的教学时，教师可以引导学生进行小组合作，通过观察电动机的工作过程、拆解电动机等实践活动，让学生更好地理解电动机的工作原理。
浅谈初中物理教学艺术
浅谈初中物理教学艺术摘要：教学本身就是一门艺术，物理教学可以通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感。
以初中物理为例，阐述了该课堂教学中的几种艺术手段。
关键词：初中物理教学；艺术；语言；提问初中是学生学习物理的初始阶段，学生对物理知识的认知是空白的，没有任何具体印象和概念。
这种对知识的“陌生感”，往往会使学生容易产生畏难、抗拒的心理，成为物理学习的障碍。
随着新时期对教育改革提出的不断创新与深入的要求，教师在初中物理教学中，要积极完善新型的教学观念，转变传统的教学思想，注重教学方法，掌握教学技巧，运用多种教学手段，使物理教学从单纯的科学教育成为生动的行为艺术，以此来平衡教师与学生在教学过程中的位置和关系。
通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段能够优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感，让学生能敞开心扉、放下包袱，积极主动、乐观向上地进行学习，从而在德、智、体、美、劳各个方面都得到全面发展。
一、注重发挥语言的艺术作用1.运用语言的艺术使物理具有“美感”物理知识书面影射出来的内容让人感觉比较枯燥和抽象，不容易被学生所接受，而通过语言的艺术魅力能起到构建物理美感的效果，使学生转变看待物理、认识物理的角度，从而对物理产生极大的兴趣。
在对物理知识的传授过程中，引入有意思的内容，使学生不但获得直观的感受，还能给学生提供想象的空间。
如，在讲“声现象”一课时，我引入了古诗名句：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
”指出诗中的“钟声”就是指声音的传播性。
在讲“物态变化”时，我将不同的水的物态编成了小诗：“云雾缥缈，露珠晶莹，雪花轻柔，寒霜凝重，水分子，生活空间里的小精灵！”为学生模拟创造了一个美的场景，让他们如同徜徉在水分子的世界里，使学生感觉耳目一新、欣喜异常，对接下来的知识充满期待。
2.把握语言的科学性、严谨性物理知识中涉及的概念、定律等都是极具逻辑性和科学性的，教师在教学中，如果使用的语言不准确、不严谨，将会使学生陷入条理混乱、概念模糊的局面中去。
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浅谈初中物理课堂教学的艺术性
教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与
学生的地位及其相互关系。
以启发式教学为核心的、以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想,课堂教学中教师启发引导,学生自己研究探索、积极思考的教学方法。
物理学既是一门科学,又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣,提高学生学习积极性呢?怎样才能启开学生的心扉,发展学生的智力,培养学生的能力呢?怎样才能使课堂教学过程最优化呢?我认为这不仅需要妥善的处理教材,安排内容,更要注意课堂教学艺术,而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
一、教师语言的形象性
形象化的语言表达富有力度,能使学生感到惊讶、感到不同凡响,使学生情绪兴奋,对认识产生兴趣,体验获得知识的喜悦,从而,提
高学生学习的内驱力。
要特别注意,运用形象化的语言,并非基于活跃课堂气氛,逗逗风趣。
与此相反,教师运用形象化语言施教,旨在激发学生的学习激情,引导学生学习物理知识本身,而不是诱使他
们的知识撇在一边。
二、语言的科学性
所谓科学性,就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如在讲欧姆定律r=u/i时,要注意它的适用条件,不能说当i→0时,电阻
无穷大,从数学语言上说得通,但在物理学上,电阻是物体本身的一种属性,与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
我们要讲教学语言的科学性,但又不能片面的、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义,那就大可不必,应根据中学生接受能力的实际知识的
循序渐进,不断完善深化。
例如,在讲力的概念时,首先只是叙述力是物体对物体的作用,接下来在高中讲授牛顿第三定律,对力概念
加深一步,指出力是物体对物体的相互作用,到了讲授牛顿第二定
律后,又从力的作用效果来叙述,力量使物体产生形变和加速度的
原因。
这样对力的概念就逐步深化和完善了。
三、语言的严谨性、针对性论文网在线
物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的,常常是少一个字不行,多一个不好,前后颠倒也不行。
例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内;反射光线和入射光线在法线的两侧;反射角等于入射角。
”就不能将“所”漏掉,也无须在“平面”之前加什么修饰,不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换,更不能说“入射角等于反射角”,这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。
四、语言应具有想象力
想象力比知识更重要。
知识是有限的,想象力是无止境的。
丰富的想象力,理智的想象力概括着世界上的一切,推动着物理学的进步,推动着社会的发展。
之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉,其原因是:教师可以想象知识的演化,想象实验的结果,想象学
生认知过各的不同特点,想象课堂教学过程的情景,借助于想象提
高语言技巧。
从想象中采集,由造化中迸发,语言的技巧性,不是造作而得,语言的技巧性恰是自然形成。
那种为技巧而技巧,煞费苦心的做法,是蹩足的,徒劳的。
五、语言要幽默可亲、有较强的趣味性
在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内
容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系;可以突出一些概念、规律的特征,解决教学的难点,还可以巧妙地处理偶发事件,使教学转入正规。
如在讲“照相机”时,我采用讲故事的形式:某君照相时头顶地、脚朝天,问他为何如此照相,答曰,照相只能成倒立的像。
学生听后发出笑声,不但活跃了课堂气氛,而且牢牢地记住了成像的特点。
其实,日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来,只要运用
恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。
六、要考虑语言的直观性、趣味性
在物理教学中,还要注意语言的直观性,要运用语言艺术,使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,书面文字口语化,枯燥知识趣味化,这就是说教学语言既要通俗易懂,又得深入浅出,以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。
如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则,不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”,口对口判定感应电动势方向用右手,而左手下面有
个“工”字,做工就要用力,故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向,这种拟人化的语言使学生津津乐道,注意力集中。
教学语言,既是一门科学,也是一门艺术。
在近几年的物理新教材的教学中,我一直都在努力提高物理课堂教学的效果,时刻注意在物理课堂教学中适时的采用研究性的教学方式和方法,并且也起到了一定的教学效果。
我希望自己浅薄的见解能给大家带来一些新的东西。