浅谈如何提高课堂效率

浅谈如何提高课堂效率
人逢喜事精神爽，干起事来有力量。

学习也是如此，乐趣对学习活动起着驾驭作用。

学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。

一、以情激趣,语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。

”如何让学生学有乐趣呢？变换教学活动的内容和形式，避免单调地较长时间地从事一项活动。

这样可以提高学生学习的效率。

这要求教师搞形式多样的教学活动，让学生学有乐趣，从而激起学生浓厚的学习兴趣。

如教学古诗《夜宿山寺》和《登鹳雀楼》时，为了达到学生能有感情地朗读古诗文的要求。

教师引导学生根据诗句的意思，编排几个有利于表达诗句意思的动作。

学生立刻有了乐趣，争先恐后地要求朗诵。

学生很快掌握了诗句的主要意思，把古诗文读得很有韵味。

爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。

要使学生学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。

1.设疑引趣“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。

教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。

只有充满"乐趣"的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的趣味，
才能达于学生的心灵深处。

因此，教师在教学过程中，让教学充满乐趣，让教育对象在欢乐中游弋，用乐趣来激发学生的思维活动，培养学生的学习能力，这一点对小学生的学习尤为重要，它符合小学生这个年龄段学习的心理特点。

学生在语文教学活动除了听说读写外，还可用喜闻乐见的五彩笔，画出对课文的理解。

如教学《草原》和《卖火柴的小女孩》等课文，学生描画出作者描述的大草原的美景；画出对卖火柴的小女孩渴望幸福生活的美好幻想，以及对卖火柴的小女孩的悲惨遭遇的深切同情。

一幅幅画画出了学生们的心声和向往，这其中的快乐每个学生都深深体味到了。

例如：《狱中联欢》一文，可设计这样的问题（1）课题中的“狱”和“联欢”各是什么意思？（2）在狱中失去自由的人们，为什么还能联欢呢？（3）他们是怎样联欢的？这些疑问唤起学生的求知欲望，学生读起来积极主动。

2.以画救趣根据学生好动，喜欢画画的特点。

教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。

学生在语文教学活动除了听说读写外，还可用喜闻乐见的五彩笔，画出对课文的理解。

如教学《草原》和《卖火柴的小女孩》等课文，学生描画出作者描述的大草原的美景；画出对卖火柴的小女孩渴望幸福生活的美好幻想，以及对卖火柴的小女孩的悲惨遭遇的深切同情。

一幅幅画画出了学生们的心声和向往，这其中的快乐每个学生都深深体味到了。

3.以谜促趣谜语生动，形象。

在教学中若能根据特点，配合适当的猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。

如教学《蜜蜂》这一课时，我用猜谜语的形式导入新课。

“嘴象小铲子，脚象小扇子，
走路晃膀子，水上划船子。

”生动形象的谜语，激发了学生的兴趣，他们很快就猜出谜底。

这时我趁机将学生的兴趣引入课文：蜜蜂有什么本领呢？你们想知道吗？请大家打开《蜜蜂》这一课。

于是马上把学生的注意力引到书本上来了。

总之，教师在教学中有意识地抓住学生的情感激发点，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，在学习中产生更大的兴趣。

二。

立足思维展开点体验情感新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。

”自主学习是以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的，都和谐统一起来。

那么，如何立足思维展开点，让学生体验情感呢？
1. 媒体辅助转换角色运用多媒体进行语文教学大大拓展了
学生的知识面。

学生在网络上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。

“爱探索，喜欢尝试是孩子的一大特点。

”根据这一特点，我在教学《再见了亲人》一课时，采用了“媒体辅助转换角色体验情感”的教学思路。

课始，我一反往常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并声情并茂地朗读。

一开始，紧紧地围绕着课堂教学的目标，用悠扬，柔情的《西风颂》音乐奠定本课的基调，
用直截了当的语言揭示本课的训练重点--进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别--回忆--赞美）进行习作，在有感情的读好自己的习作。

即于情感体验中学好本文。

由于有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，学生很快的进入了角色，引发了情感。

接着，教师又以身示范，为学生作榜样，在电教手段的帮助下成了一位朝鲜老大娘，饱含深情的和志愿军战士话别：孩子啊！让大娘再看你一眼……学生的情感被调动了，灵感被激发了，创作的热情达到了高潮。

于是一位小金花，朝鲜大嫂应运而生，黄继光，邱少云，毛岸英等英雄的壮举又在学生的眼前浮现，成了学生笔下的素材，并牵出了万般柔情，学生进行了深刻的情感体验，很快的写出了一段段文字。

然后，通过学生自己朗读。

互评。

互改，学生很好的领会了文章的内涵。

以致于文章的最后三个自然段，学生通过充满激情的朗读就把那深奥的含义淋漓尽致地表现出来，给人水到渠成的感觉。

这种设计，从学生的角度出发，给学生充分的活动，调动了学生的情感，发展了学生的思维，使学生在强烈的情感体验中完成了知识的主动构建。

2. 捕捉学生思维火花体验情感爱因斯坦说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。

”因此，教师在教学中要根据学生“好问、好动、好强的心里特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。

学生在展开充分的独立的思考过程中常常能提出许多创造性的见解，教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的潜能得到不断开发，在体验成功的需要，获
得成功感时，让每个学生都处于惊奇，探索和发现的学习过程。

这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。

三、强化心灵兴奋点升华情感,一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，注意设计引起学生兴奋的兴奋点，就有利于学生在积极的状态下进行情感体验，从而发展了学生的情感，提高课堂教学效率。

1. 以“读”为兴奋点在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文地情境，充当课文描写地角色，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。

如在教完《倔强的小红军》一文后，我先指导学生分好角色--叙述人、小红军、陈赓，按照各自的不同的表现，读得“闻如其声。

如见其人”。

朗读时要特别注意人物得动作、神态。

“老同志，我的体力比你强多了。

”要读出小红军满不在乎的语气，语速放慢，强加重音；小鬼把腰一挺，说：“你要我同你的马比赛啊！那就比一比吧！”要读出小红军不服输的口气来，透出一股倔强之气。

通过有感情朗读，学生就能加深对课文内容的理解，升华了感情。

2. 以“演”为兴奋点,小学语文教材中，许多寓言，童话都适合让学生表演。

通过表演，最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验。

如《狐狸和乌鸦》这一课，让学生扮演不同的角色进行表演，学生所获得的情感体验是不言而喻的。

总之，有乐趣才能有兴趣。

就是要调动学生的学习积极性，以满腔的热情，高度集中注意力，投入到学习当中去！在小学语文教学中，只要教师能根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分调动学生的学习热情和学习兴趣。

把学生认知，意志，情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高课堂教学效率。