小学语文“乐学教学模式”与实践[论文]

小学语文“乐学教学模式”探索与实践

新课程条件下的小学语文教学，要构建学生乐学会学的学习模式。教学中，要创设教学情境，提高学生的学习兴趣；重视角色更新，营造学习氛围；优化教学时空，激活课堂教学，不断提高学习效果。

小学语文教学乐学教学模式实践

长期以来，小学语文教学中传统的“填鸭式”和“包办代替”教学现象一直很有市场，许多老师都习惯于老师教学生听，老师讲学生背。新课程实施后，学生成为学习的主人，教学过程中学生自主学习、合作学习和探究式学习模式成为学习的主要方式，原来传统的教师为课堂主体的教学方式得到了改变。学生在新课程的学习中“乐学教学模式”已经成为新的学习模式。

一、创设教学情境，提高学生的学习兴趣

小学生学习语文主要是通过课堂教学实现的。在课堂教学中学生是主体，如何发挥其主体作用，促进学生主动探究知识，培养创新精神和创新能力，本人就构建“乐学教学模式”进行了探索与实践，使学生在轻松愉快的环境中乐于求知，掌握技巧，从而激活课堂教学，提高学生综合素质。

教育家赞可夫认为：“教育中一旦触及学生的情感、意识领域，触及学生的精神需要，才能发挥有效作用。”兴趣是进行创造性学习和发展创新能力的重要因素，是语文学习成功的内驱力，而学生的学习兴趣又源于好奇心。而语文教学中，创设教学情境，提高学

生的学习兴趣，是乐学教学模式的内驱力。

1.重视诱导入境。“我认为课堂上最重要的教育目的就在于点燃孩子求知的火花”。好的开场白，能很快使学生进入角色，听得入神，学得入境在小学语文教学中，创设有利于教学的教学情景，是提高学生学习兴趣的重要条件。在教《山谷中的谜底》时，我采用谜语导入新课，学生通过猜谜，明白什么是谜面，什么是谜底，接着用简笔画，帮助学生理解“山谷”，然后释题《山谷中的谜底》，即山谷中真相。最后提出山谷中有什么迷呢？“谜底”即事实真相又是什么呢？它能给人们什么启示呢？这样学生的情绪很快被调动起来，激起了探求新知的欲望、迸发出创造的思维火花。“语文教学就是给予启发，让学生自己去思考，自己去理解，自己去发现问题，最后自己找到解决问题的途径。这样来增长学生真实的本领。”

2.创新教学环境。现代教育，教室已不是进行教学唯一阵地，如何为学生开辟一片新的教学天地，创新教学环境，是教师应该探索的问题。在教《爬山虎的脚》这课时，我将这节课课堂设计到学校的院墙边。让学生们一边观察满墙的爬山虎，一边听老师介绍爬山虎，很快理解爬山虎的特点及作者的写作动机。小小的空间变成极大的激发了学生的学习热情和兴趣，学生更容易领会并掌握所学的知识。

3.巧用电教手段。小学生好奇心很强，利用现代化的教学手段，可以把抽象的语文知识变成直观的形象，可以帮助学生更好的思考

和探索。叶圣陶指出：“作者胸有境，入境始与亲。”学生在学习过程中，如果能够进入作者描写的特殊意境，受到形象的感染和意境的熏陶，所获得的感染、理解、体会等必将实在、真切、自然。如教《长江之歌》时，我先让学生观看《话说长江》录像带，感受长江气势磅礴，再放《长江之歌》音乐，学生边听音乐边看画面，在视听享受中激发了学习兴趣，自然而然地展开想象，进入所描绘的意境，与作者产生情感共鸣，乐于深入地感知和理解课文内容。二、重视角色更新，营造学习氛围

法国文学家法郎士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然的好奇心的艺术，他的目的是为了让这种好奇心得到满足。”教师的责任不但要遵循上课的规章去引导学生、传授知识，更要艺术的应用有声语言和身体语言满足和提升学生的好奇心和探求欲。可在学生的心目中，老师就是“权威”，是“传道授业解惑”的角色。我以为，优秀的语文教师应该重视转换自己的角色，成为学生学习过程的指导者、激励者和协调者。当代教育论的一个基本观点是：教学乃师生双边活动，教学活动的主体是学生。

首先，教师要由课堂教学的主体作用上退下来，变教学的传授者为教学的引导者，去引导学生探索未知领域，激发学生强烈求知欲，去积极思考、领悟知识。

其次，在教学活动中应鼓励学生，设法让学生去发现学习目标，明白应该获取什么、如何获取，使学生从老师的激励中享受得到成功的喜悦。

再次，教师所设计的一切教学活动都要服务、服从于学生，只有充分调动他们的学习积极性、开发学习潜能，才能真正实现其主体作用。

另外，还要注意转变学生的角色，要使学生从听众、观众、被管理者、被帮助者的岗位上退下来，在课堂教学中巧设问题，组织讨论，营造良好的学习氛围，使帮助别人和被别人帮助的机会并存，表现自己和展示才华机会均等，使每个学生都有获得成功的机会，满足被尊重被信任的需要，乐于主动学习，有利于教学目标顺利达成。所以，重视角色更新，营造良好的学习氛围是乐学教学模式的重要保证。

三、优化教学时空，激活课堂教学

语文教学在本质上是语言信息的收集、积累和利用的过程。教学过程中必须充分利用教学空间，引导学生学会收集、整理和利用语言信息。学生接受信息的渠道日渐丰富，教学时空绝不能截然分为校内外、课内外、书内外等。随着社会的发展，资讯的发达，需要教师在课堂教学中充分利用并引导学生使用信息渠道，优化教学时空；还要把教学放在学生将是终生学习这一背景上加以认识，不断更新自己的知识结构。首先在课堂上，要从让学生获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生主动发展的教学环境，供给学生充分发展的时空。使教室成为学生交流学习体会的特殊场所，使学生的学习活动深入生活，融入社会，真正实现由“以本为本”到“以人为本”的根本转变。

在教学中，教学要求要适度。让学生既有成功的喜悦感，又有一定的挑战意识，要由易到难、由浅入深、先机械后灵活、从直观到抽象、从单项到综合，循序渐进引发学生思维活动，并有意稚化教师，使师生思维同步。而适度地提出问题，合理组织学生讨论竞争，是激发学生学习知识、提高教学效果的重要手段。因为“学习者具有了好胜动机和求成的需要，学习的兴趣和克服困难的毅力就增强了。”这样学生就会乐学、爱学。因而，优化教学时空，激活课堂教学是乐学教学模式的必由之路。

总之，乐学教学模式，“乐”是关键，“学”是目的。著名的教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”作为小学语文教师，在课堂教学中一定要用多种方式方法调动学生的学习积极性，避免刻板枯燥，最大限度地在时间和空间上给学生自主学习的机会，使他们乐于主动学习。

参考文献：

[1]邵瑞玲.教育心理学——教与学的原理.上海教育出版社，1997.

[2]苏霍姆利斯基.怎样培养真正的人.教育科技出版社，1992.

[3]张志公.语文教育论文集.开明出版社，1995.

[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文.教育科学出版社，1980.

[5]刘班华.心育论.安徽教育出版社，1994.