合理运用多元化评价体系提升小学英语学习持久力

浅谈合理运用多元化评价体系提升小学英语学习持久力《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）中强调：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生语言综合运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。

使学生能够保持良好的英语学习持久力。

现状：笔者从事小学一线英语教学10余年，担任各年级段的教学，教学过程中发现在学习英语的初始阶段大多数学生积极性很高，乐于参与课内外的学习活动。

但随着学习进程的推进，学生的兴趣逐渐降低，学习动力明显不足。

原因主要归结于教师在评价过程中形式单一、目标不明确。

统一的评价标准违背学生的个性学习，阻碍个体进步。

评价过程中没有体现学生的差异，通过这些不恰当的评价方式阻碍了学生学习英语能力的提高。

基于此，笔者从以下几方面说明了如何正确把握《标准》在小学英语教学过程中合理运用多元化评价体系。

一、尊重个性的多重标准评价，让学生体验不同程度的进步
小学英语学习活动的主体是个性鲜明的6～12岁的孩子，在更多的时候是按照自己的“个性”在学习，然而我们在过程性评价中忽略了这一点。

这是美国认知教育学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论。

他认为人的智能结构由7种要素组成，即
bodily-kinaesthetic，musical-rhythmic，
logical-mathematical，interpeasonal，visual-spa－tial，interpersonal，verbal=linguistic这七种要素不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。

因此，不存在统一的评价标准，我们应树立一个多元的和情境化的评价观。

笔者设计了课堂活动中成果展示评价。

案例一：新标准第九册book 9 module 3 unit 2学习easter设计不同的学习任务，让学生在课文中找出halloween和easter的不同特点，然后让学生围绕这两个节日展开talking，比如说halloween is in . children at halloween. people at halloween. is/are at halloween.easter is in .children at easter.people at easter. is/are at easter.最后write a short passage（5～6 sentences）about your favourite festival.
在学完两个节日相关课文后，设计与之有关的三个任务。

学生课后根据自己的能力以及擅长选择完成其中的一个任务。

这三个任务是基于文本的学习以及所要达到的综合运用语言的目标，重要的是体现学生的认知特点，这样一来学生在自主选做完成任务过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心。

随着对这一过程理解的深入，学生能够从依赖老师的评价逐渐转向自主的评价。

二、多形式评价方法，激励学生学习兴趣和自信心
评价的首要目的是促进学生的发展，让学生体验进步与成功，
让学生有机会展示自己能用英语做什么事情。

通过多形式评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展。

笔者采用过的评价形式有：口头评价、体态语言、书面评价、奖章积累。

案例二：新标准第九册module 5 unit 1 it’s mine.
这节课采用的是书面评价方式。

笔者设计了这样一个任务：draw some things from your friends /families or cut some pictures，then write down what these things belong to.学生需要根据本节课的学习内容完成这样一个选择性语言运用任务，这里关注了两种学习类型：语言学习型以及视觉学习型。

学生在完成任务后，老师会在学生提交的任务纸上写下评价语，通过制订多维化评价体系使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，尊重学生的个性发展，通过多重标准、多形式的评价方式帮助学生认识自我，树立信心，帮助学生们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，更能帮助他们形成自主学习的能力，提升英语学习的持久力。

参考文献：
［１］中小学英语教学与研究.上海：华东师范大学，2009.
［２］barbara agor，陈琳．英语课程标准在课堂教学中的应用：小学阶段.北京：外语教学与研究出版社，2007.
（作者单位山东省青岛同安路小学）。