利用习题变式教学提高高三物理复习效率
高三物理总复习课教学效率的提高探究
高三物理总复习课教学效率的提高探究作者：陈为来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第12期摘要：高考是高中生的人生转折点，在此期间，学生的课业压力空前繁重，复习阶段容易摸不着重心，处于自身能力停滞不前的状态，此时急需得到教师的有效指引，提高教学效率的同时帮助学生巩固记忆，“临阵磨枪”发散思维，为高三阶段的复习冲刺。
对于物理这门学科来说，学生接触的时间相较不长，对于物理的认知还较为薄弱，一些学生难以将课本上的物理内容迁移到生活当中得到实质性的运用，这也就致使物理思维受到桎梏，面对即将迎来的物理问题对答，恐不能举一反三，造化认知误区的成绩滞后，教师应对症下药，在总复习阶段根据学生的个体反馈优化教学模式。
关键词：高三；物理；总复习；教学效率；提高引言：众所周知，高三的总复习是为高考做的最后努力，如何在这样的关键时期做好复习与指导，是从教者一直以来讨论的命题，教师要帮助学生将三年高中学到的物理知识体系整合起来，保障没有缺项漏项，同时又要提炼出物理中的重点部分进行巩固，难点部分练习破解，还要依据学生的基础水平进行恰当的点拨与疏导，不可谓任务不繁重，教师应不断强化自身素养，全面性提高复习的教学效率。
一、建立记忆模型高中物理是一门理论实践相结合的学科，在复习的紧张时期，仍有不少需要学生背诵牢记的物理知识点，并由此及彼进行物理的问题化解，学生只有在深化领会物理内涵的情况下，才能够面对物理新颖的出题思路游刃有余，要让学生将以往的知识牢固化记忆并进行合理的应用１，最好的办法就是知识串联，可见物理章节之间看似独立，实则只要找到同类点与关联性，那么就可以将物理内容串联起来，以点带面完成全部的记忆，在学生的脑海中构建物理的记忆图示，类似于心理按时的“记忆方格”学生记忆完所处方格的内容自然流动到下一方格之内，只因记忆结构中有着千丝万缕的联系，让学生抓住一个点顺藤摸瓜构建记忆模型。
在这样的理论奠基下，学生就可以明确生活化的物理重要性，抽线事物与生活中具体关联问题的思维延伸是帮助学生形成思维导图的有效方式，教师应充分了解学生的生活经历与心理动态，结合学生真实感受的生活内容进行物理知识的二次简化，学生在忘记某个知识点时，只要能够回想到生活中的某一场景，则可自然引发物理的知识回顾，更加容易记忆物理的发生规律。
浅谈利用翻转课堂提升高三物理复习效率
浅谈利用翻转课堂提升高三物理复习效率翻转课堂是近年教育界的热门话题，其实质是将学习内容调整至学生在家自学，上课时间用于解决学生在学习中所遇到的问题及加强练习，从而最大限度地提高学生的学习效率与自主学习能力。
在翻转课堂的教学模式中，学生扮演着更为积极的角色，教师则起到引导和指导的作用。
利用翻转课堂提升高三物理复习效率是十分可行的。
高三物理考试的复习需要较多的时间和精力，以往的复习方式是由老师在课堂上进行，学生们在学校里学文化课、去各种培训班，回到家中再疲于奔波来回看书、做习题。
而在翻转课堂教学中，教师可以透过诸如录音、录像、PPT等多媒体教材进行课堂讲述，为学生提供全网资源，便于学生在家学习和掌握课程内容。
翻转课堂教学中，学生每周都有一定数量的自学课程内容，可以自由决定何时开始学习，何时结束学习，这种学习方式可以让学生在自己身体、心理状况最佳的时间内投入学习。
此外，学生可以通过回放视频，重点复习难学的知识点，从而更好的掌握知识点。
另外，在学习时学生们可以针对自己不理解或需要巩固的重点内容，反复播放视频，达到有效的帮助和提高学习效率的目的。
翻转课堂教学中，老师在课堂中发挥着引领与辅导的作用。
学生们在自学时，不仅学习课程内容，同时也积累了许多疑问和疑惑，这些疑虑可以在课堂上通过与老师互动来得到解决，老师可以帮助学生解决学习中的难题，提供更精准有效的指导。
在课堂的过程中，老师还可以组织学生分组“探究性学习”，指导学生运用学过的知识来解决一些实际问题，这样既让学生把知识融会贯通，也增强了学生们实战能力和团队协作能力。
总之，翻转课堂教学模式更适合当今社会的教育需求，在提高学生自主学习能力的同时，也能够大幅度提升学生的学习效率和学习意愿，是当今教育中的一个重要趋势。
在高三物理考试的复习中，利用翻转课堂教学模式是一种相对较为合理的解决方案，无论是对学生还是教师都将产生积极的影响。
浅谈利用翻转课堂提升高三物理复习效率
浅谈利用翻转课堂提升高三物理复习效率随着教育教学技术的不断发展，翻转课堂的教学模式逐渐成为了一种新的教学方式。
翻转课堂，顾名思义，就是将传统的课堂教学内容进行颠倒，将学生在家自学课堂内容，而在课堂上进行讨论、实践和应用。
这种教学模式在提高学生学习效率和提高学生学习兴趣方面有着显著的效果。
在高三物理复习阶段，利用翻转课堂提升学生的学习效率也是一个不错的选择。
下面将就如何利用翻转课堂提升高三物理复习效率进行一些浅谈。
翻转课堂能够激发学生的自主学习能力。
在高三阶段，学生们需要拥有更强的自主学习能力，因为在这个阶段，他们需要通过自己的努力去学习各种知识和技能，以备战高考。
而翻转课堂正是激发学生自主学习的一个好办法。
学生可以通过自主学习课堂内容，梳理知识点，辅以教材、习题、视频等多种形式的学习资料，提前预习课堂内容，搞清楚自己的薄弱和重点。
这样在课堂上，老师可以针对学生们的问题进行解答和讨论，使得学生在课堂上不仅可以获得知识的输入，还可以获得问题的解答和交流的机会。
这有利于学生主动思考和积极学习，提高了学生的学习效率。
翻转课堂可以为学生提供更多的学习资源和选择机会。
在高三物理复习阶段，学生们需要通过不断地学习和实践来提高自己的物理水平，而翻转课堂可以为学生提供更多的学习资源和选择机会。
在自主学习阶段，学生可以通过各种途径获取学习资源，有利于提高学生的学习积极性和学习效率。
在课堂上，老师也可以针对学生的不同学习情况和不同学习需求进行有针对性的教学实践，这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
这样，可以让学生在学习物理的过程中更加自由和快乐，有利于提高学生的学习效率。
高三物理教学过程中如何实现复习效率的提升
高三物理教学过程中如何实现复习效率的提升摘要：进入高中之后，学生的学习任务日益增加，随之而来的学习压力也在不断的提升。
高三是学生进行知识掌握最为关键的时期。
在这一阶段，如何提升学生的复习效率，让学生在最大程度上对知识进行掌握理解与应用示教室教学过程中的首要任务。
对于物理这一理科课程来说，要想实现学生复习效率的提升，教师应当从基础知识的复习与讲解出发，夯实基础，帮助学生不断完善知识框架，鼓励学生通过整理预防错误的重复发生，为提升物理复习的效率提供保障。
关键词：高中物理；高三复习；学习效率对于进入高三的学生来说，学习的时间紧任务重。
面对六门课程知识的复习与巩固，必须要有高效便捷的学习方法才能使知识的复习更加有效，为迎接高考做好充足的准备。
物理作为一门理科类课程，对学生的逻辑推理能力和模型构建能力有着较高的要求，因此教师在进行复习指导时，应当将学生整体水平和物理学科素养的训练作为教学活动的立足点，通过系统的教学与复习，帮助学生实现复习效率的提高。
一、从基础知识出发，降低学习难度教师作为教学活动中的引导者，对学生的学习起着重要的导向性作用。
因此教师在复习阶段的教学过程中，要深入地对教学的要求进行研究与理解，明确学习中的重难点，使学生的复习更加高效便捷。
在物理课程的复习教学中，为了让学生所学的知识得到进一步的巩固与掌握，教师要从基础的理论与概念出发，帮助学生查漏补缺，夯实基础。
通过基础知识的复习，降低学生的理解与记忆难度，实现复习效率的提高。
扎实的基础知识能够为后续的学习提供便利，同时也能够使复习的效率得到有效提升。
在高三的物理复习过程中，教师从基础知识出发，对高中阶段涉及到的物理知识进行系统完整的讲解，让学生在理解的基础上进行知识的记忆与掌握，使复习的难度得到降低，实现复习效率的提升。
在物理知识的学习过程中会涉及到公式的与变换和计算，许多学生在学习的过程中经常会出现混淆公式或者不能灵活运用的情况，针对这种现象，教师在复习的教学过程中应当从基础的公式出发，将公式常见的变形进行总结，帮助学生进行系统的记忆，通过公式的学习为应用做好铺垫。
浅析高三物理复习课课堂效率的提升策略
浅析高三物理复习课课堂效率的提升策略摘要：物理是一门理论与实践并重的学科，“复习”阶段在学生的整个学习过程中占据着决定性的地位，但是高中物理教师在新高考背景下还是存在着传统复习教学理念的认知，这也是导致学生在复习中出现了死记硬背的误区。
“复习”是帮助学生从微观角度的知识认知向宏观角度的知识认知的转变，这场建构转变属于全面系统化的知识梳理，物理教师应该将新高考理念深入贯彻到复习教学中，从而有效提升物理复习教学的质量与效益。
基于此，本文展开对高三物理复习课课堂效率的提升策略探究。
关键词：高中；物理；复习课；效率前言：高中物理作为高中教学内容的重要组成部分，是学生重点学习的科目，对于高三的学生来说，高三物理的复习是非常重要的。
对高考前的压力，学生不仅要在学习过程中掌握好自己所学的知识点，而且还要学会统筹兼顾整个高中所学知识来整合运用。
因此，在高考背景下，将复习融入到高中物理课堂之中已经成为教师授课的必要内容。
一、高三物理复习课课堂建构意义面对高考，物理总复习不能系统化与高效化那么物理这门科目则会加大学生的高考压力，成为学生的学习负担。
传统物理复习课通常是教师将所要复习的内容整理出来，让学生课上利用记忆，背诵或是整理错题的方式进行自我安排。
这种复习模式由学生学习的主观能动性决定了学生的复习效率，通常难以达到复习效率最大化。
对于物理这门学科的复习，学生不仅要从基础知识点入手，掌握三年内所学的所有物理知识点，而且学生也要整理错题，总结归纳自己所出现的问题。
然而，处于总复习阶段的学生面临高考学习压力大，学习时间紧张，学习效率以及学习方法对学生复习至关重要。
作为教育工作者的我们要以高考为背景，通过制定科学的，复习课程，让学生统筹以往三年所学物理知识点，并将知识点运用在答题过程中，总结答题方法，树立答题逻辑。
以高考为背景的高中物理复习课堂构建，教师应该努力发挥学生的主观能动性，通过自身对学生的引导，通过对学生学习小组的构建，通过思维导图帮助学生学会基础知识的梳理，通过探究式教学法让学生学会有策略地进行物理答题。
“双新”背景下基于ＤＥＬＣ_的高中物理习题变式教学研究
双新 背景下基于ＤＥＬＣ的高中物理习题变式教学研究钱㊀霞(无锡青山高级中学ꎬ江苏无锡２１４０３６)摘㊀要:新课程新教材背景下的新高考对学生的学习提出了新的要求ꎬ重视学科核心素养的提升.文章根据深度学习理论ꎬ论述了基于ＤＥＬＣ的高中物理习题变式教学对提升学生思维能力的可行性ꎬ结合具体的问题实践ꎬ对深度学习下的习题变式教学进行了探讨.关键词:新课程ꎻ新教材ꎻ深度学习ꎻ变式教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０３－００６３－０３收稿日期:２０２３－１０－２５作者简介:钱霞ꎬ从事中学物理教学研究.㊀㊀新高考注重学科知识体系间的内在联系ꎬ物理考题中强调了数学知识的运用ꎬ要求学生能够综合运用跨学科融合知识ꎬ能够利用数学的语言符号㊁图像语言来表达物理问题的信息ꎬ能够融合学科知识而不是割裂式学习[１].本研究将把深度学习的理论ꎬ运用到习题变式教学中去ꎬ提高学生分析问题解决问题的能力ꎬ顺应新高考要求ꎬ帮助学生建立适应时代发展和社会需求的能力.１ＤＥＬＣ理论ＤＥＬＣ(ＤｅｅｐｅｒＬｅａｒｎｉｎｇＣｙｃｌｅ)也称为深度学习环路ꎬ是经过预测㊁环境的营造㊁知识的获取㊁知识的深度加工㊁学习评价形成了深度学习.国外学者基于深度学习的研究早于２０世纪５０年代ꎬ布鲁姆在当时对认知层次的分类中已体现出学习有深浅之分[２].美国学者Ｍａｒｔｏｎ.ＦꎬＳａｌｊｏ.Ｒ在«Ｏｎｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ:Ｏｕｔｃｏｍｅａｎｄｐｒｏｃｅｓｓ»中正式提出了深度学习的概念[３].近几年国内学者关于深度学习的研究也越来越深入ꎬ随着研究的逐步深入ꎬ人们认为深度学习是源自于学生的学习兴趣及发展需求ꎬ在理解的基础上会采用多元的学习策略ꎬ自主地对知识进行深度加工同时建构个人知识体系ꎬ并能将此知识体系迁移到真实的情境中用于解决复杂问题的一种学习方式[４].研究者们提出的几种有代表性的深度学习模式.２基于ＤＥＬＣ的高中物理习题变式教学习题变式教学是指通过围绕一个问题展开的多种方法ꎬ或者是多种模型的变式设计ꎬ对题目从多个知识点㊁多个角度ꎬ多个方向进行变式处理ꎬ将知识进行纵向深入ꎬ横向发散ꎬ构建完整的系统.本研究中以多题归一㊁一题多问这两种具体的形式作为实例.㊀２.１多题归一多题归一是指多个题目采用的是同一个知识点ꎬ或者是同一个思想方法ꎬ此形式主要出现在新授知识点之后或是综合专题复习时的习题教学中.学习目标:提高学生的总结归纳能力ꎻ３６预评估:要求学生熟练掌握各知识点ꎬ并有较强的迁移能力或通过学习提升迁移能力ꎻ学习加工处理方式:根据例题搜集同知识点或同思想方法的问题ꎻ加工知识:找出题目的共性ꎻ解决变式问题:解决小组其他同学搜集的问题ꎻ评价方式:分析讲解问题.原型问题:将物体以速度ｖ０水平抛出ꎬ经过时间ｔꎬ物体运动到Ａ点ꎬ求:①物体在Ａ点的速度ꎻ②物体在ｔ时间内的位移.本题是 平抛运动 这一节新课教学的课堂例题.学生搜集的变式问题(１)一个质量为２ｋｇ的物体以１０ｍ/ｓ的初速度水平抛出ꎬ经过１ｓ后落地ꎬ求:(不计空气阻力ꎬ取ｇ＝１０ｍ/ｓ２)(１)落地瞬时速度ꎻ(２)抛出过程发生的位移ꎻ(２)在２０２２年冬奥会期间ꎬ一名选手以３０ｍ/ｓ的速度从水平平台飞出ꎬ最终落地点与飞出点的高度差值为５ｍ.不计一切阻力ꎬｇ取１０ｍ/ｓ２.选手飞过的水平距离为ｓꎬ全程所用时间为ｔꎬ则下列说法正确的是(㊀㊀).Ａ.ｓ＝２０ｍꎬｔ＝０.６ｓ㊀㊀Ｂ.ｓ＝１６ｍꎬｔ＝０.８ｓＣ.ｓ＝２０ｍꎬｔ＝０.４ｓ㊀Ｄ.ｓ＝３０ｍꎬｔ＝１ｓ(３)一架装载抗洪救灾物资的飞机ꎬ在距地面５００ｍ的高处ꎬ以８０ｍ/ｓ的水平速度飞行.为了将救援物资准确地投到目的地ꎬ飞行员应在距目的地水平距离多远的地方投出物资?题目看似容易ꎬ但对于思维能力较弱的同学来说ꎬ一节新课下来并不能够完全掌握平抛运动的研究思路(运动的合成与分解:水平方向上做匀速直线运动ꎬ竖直方向上做自由落体运动).科学研究也表明:学生在学习新内容或者新技能时ꎬ基本上是需要经过多次的学习加工后ꎬ才能够掌握这些新的内容或新的技能ꎬ普通教学是通过反复的机械训练来达成这一目标ꎬ实际的思维技能没有得到很大的提升ꎬ这与新高考的要求不相一致.此次研究过程中ꎬ我们没有简单要求学生反复练习ꎬ而是要求学生搜集变式习题ꎬ在搜集变式问题之前ꎬ他们需要对本节内容深度加工ꎬ信息处理ꎬ归纳总结ꎬ把知识内化为自己所有ꎬ而后实现应用.同时ꎬ如在综合性问题中遇到困难时ꎬ他们也可以用相似的方法ꎬ找寻同类型问题ꎬ建构模型ꎬ解决问题.在多题归一的情境中采用深度学习ꎬ教师发挥了教学的主导作用ꎬ深度挖掘了学生的高阶思维ꎬ学生不仅学会了解题ꎬ更重要的是能够总结出此类型题目的特征ꎬ应该运用什么样的思想方法等.不难发现ꎬ这样的学习方式有利于增强学生学习物理的信心ꎬ有利于学生迁移能力的培养ꎬ有利于提升学生自主学习的能力ꎬ有利于提高学生分析问题解决问题的能力.２.２一题多问一题多问是对同一个知识点不断延伸出的多级问题ꎬ变化角度ꎬ层层设问ꎬ环环相扣ꎬ由浅入深ꎬ横向拓展ꎬ引发学生从多角度进行思考.随着题目条件的改变ꎬ逐渐加入新的信息ꎬ增设问题的背景材料ꎬ要求学生有很强的综合运用能力ꎬ此种形式主要呈现在高三一轮复习教学中.学习目标:提高学生的综合问题㊁分析问题的能力ꎻ预评估:要求学生掌握知识点间的相互联系并有较强的综合运动能力或通过学习综合运用能力得到提升ꎻ学习加工处理方式:完成已有题目并追加设问ꎻ加工知识:找出知识点之间的连接ꎻ解决变式问题:解决小组其他同学提出的问题ꎻ评价方式:完成所有设问问题.原型问题:一种跑步机测速的原理如图１所示ꎬ跑步机底面固定间距Ｌ＝０.５ｍ的平行金属导轨.导轨间存在磁感应强度为Ｂ＝２ˑ１０－２Ｔ㊁方向垂直纸面向里的条形匀强磁场ꎬ导轨间所接电阻Ｒ＝２Ωꎬ橡胶带上４６等间距固定导体棒ꎬ每根导体棒的电阻ｒ＝２Ωꎬ当前一根导体棒出磁场时ꎬ后一根导体棒恰好进入磁场ꎬ不计其他电阻.当施加一水平向右的拉力Ｆꎬ橡胶带匀速运动时电流表的示数Ｉ＝０.０１Ａꎬ求:图１㊀跑步机测试原理(１)橡胶带运动的速度ｖꎻ(２)水平拉力Ｆ的大小ꎻ(３)电路消耗的热功率.学生追加设问:(１)导体棒两端的电压大小ꎻ(２)假设相邻两根导体棒的距离ｘ＝１ｍꎬ求第四根棒离开磁场时流经电阻Ｒ的电荷量ꎻ(３)请你计算出导体棒克服安培力做功的功率Ｐꎬ并比较这两个功率的大小关系ꎬ简述原因.这是一道电磁感应综合练习题ꎬ涉及受力分析㊁力的平衡㊁法拉第电磁感应定律㊁焦耳定律㊁功能关系㊁牛顿第二定律等多个知识点ꎬ综合性强.本题的原始３个问题难度中等ꎬ大部分学生在一轮复习结束后能够完整地解答出来ꎬ教学的目标远不止于解题ꎬ如何进一步深度学习提升学生的综合分析能力ꎬ在此ꎬ我们要求学生自己根据学习经验加设问题ꎬ在这个过程中允许学生查阅教辅资料ꎬ参考经验丰富的命题教师的出题思路.经过查阅资料小组讨论之后ꎬ学生给出了上述３个问题ꎬ仔细观察以上３条追加问题ꎬ不难发现学生已经开始将问题的难度稍作提升ꎬ并且完美地将高中物理所学的动力学㊁电磁感应问题综合在一起.在教师的引导下ꎬ学生能够自主思考㊁探索㊁研究ꎬ不局限于理解㊁掌握知识ꎬ而是凌驾于知识之上ꎬ灵活运用知识.整个学习过程ꎬ学生的思维梯度逐步提高ꎬ不仅限于知识点的死记硬背ꎬ机械刷题ꎬ而是真正实现了知识内化㊁实践应用.学生通过这样的深度学习ꎬ不仅解决了解题问题ꎬ物理关键能力同时达到了提升ꎬ教师也达成了物理学科核心素养的培养目标.在难度较大的综合问题中采用一题多问式深度学习ꎬ能够将复杂问题简单化ꎬ有助于学生自行理清解题思路ꎬ有利于提高学生的思维能力㊁克服对难题畏惧的情绪㊁获取学习的主动权和建立学习的信心.３结束语新课程新教材下的高考对学生的物理学习能力和物理思维能力提出了较高的要求ꎬ要求学生真正理解学科知识内涵ꎬ而不是对解题技巧和解题规律的机械记忆.深度学习要求学习者能以深度理解为起点ꎬ以解决问题为目标ꎬ主动地㊁批判性地整合知识.基于深度学习的高中物理习题变式教学有帮助学生增强深度学习的动机ꎬ整个教学方式变得更加灵活多变ꎬ不拘泥于特定的方式方法ꎬ遇到不同的问题ꎬ整个教学过程有的放矢.教学的评价方式不是唯一的ꎬ在不同的情境中采用不同的评价方法ꎬ旨在提高学生自主学习的能力ꎬ激发其学习物理的兴趣ꎬ培养其创造性思维ꎬ乐于探索自然的精神ꎬ促进学生的全面发展.参考文献:[１]中国高考报告学术委员会.高考评价体系解读[Ｍ].北京ꎬ现代教育出版社ꎬ２０２３.[２](美)安德森.布卢姆教育目标分类学[Ｍ].北京:外语教学与研究出版社ꎬ２００９:７８－８０.[３]ＭａｒｔｏｎꎬＦꎬＳａｌｊｏꎬＲ.Ｏｎｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ:Ｏｕｔｃｏｍｅａｎｄｐｒｏｃｅｓｓ[Ｊ].ＢｒｉｔｉｓｈＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙꎬ１９７６(４６):４－１１.[４]李维ꎬ黄致新.基于ＤＥＬＣ的中学物理智慧课堂的构建与实践[Ｊ].中学物理教与学ꎬ２０２１(１２):９－１３.[责任编辑:李㊀璟]５６。
基于新高考下“变式导学”运用于高考复习课的案例研究
基于新高考下“变式导学”运用于高考复习课的案例研究发布时间：2022-08-19T05:48:51.841Z 来源：《中国教师》2022年第8期作者：梁超荣[导读] 课程标准改革，教材改编，基于新高考下，如何开展高考复习课教学，才能更好跟上高考改革的节奏梁超荣湛江市麻章区第一中学广东湛江 524094摘要课程标准改革，教材改编，基于新高考下，如何开展高考复习课教学，才能更好跟上高考改革的节奏，适应新高考的考查。
通过“变式导学”的教学模式从优质课堂，深度学习与核心素养三大方面开展高三复习课案例研究，激发学生喜欢数学，想学数学，学懂数学，从而在高考取胜。
关键词变式导学优质课堂深度学习核心素养一、问题提出根据2019年，教育部明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系，高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成，回答“为什么考，考什么，怎样考”问题[1]。
并结合普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）的基本理念：“优化课程结构，把握数学本质，启发思考，改进教学。
”[2]，来指导高考复习课如何开展教学，才能更好跟上高考改革节奏，促进学生掌握必备知识，形成关键能力，拓展创新思维来应对新高考。
笔者发现，通过“变式导学”的教学模式开展高三复习课研究，利于促进学生掌握知识，发散思维，提高分析与解决问题能力，建构完善知识结构体系，以致更好把握数学本质。
二、案例描述笔者在任教湛江市麻章区第一中学2022届高三物理1班时在第一学期的复习课上，对求分式型的值域的部分教学过程，记忆犹新。
部分教学如下：我让同学们检查学生1，2两同学作答过程是否正确，你与这两同学做法是否相同，这是什么方法？学生3回答：第一种方法是分离常数法，第二种方法是反函数法；我用第一种方法，不同之处是分离后结合图象求解。
我点评说，学生1，2解题过程是清晰的，计算准确，学生3提到结合图象求解也可以，运用数形结合思想，更加直观。
提高高三物理一轮复习教学效率策略探究
【摘 要】本文论述提高高三物理一轮复习教学效率的策略，提出采用整体化策略构建知识网、利用问题驱动引领学生学习、利用多种方式创设物理情境激发学生兴趣、以知识载体渗透物理思想等教学建议。
【关键词】高三物理 一轮复习 教学效率【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）46-0142-03对高中生来说，高三阶段的复习十分重要，有不少平时成绩一般的学生，静下心来复习，往往会在这个阶段有所突破，因此教师必须抓住这个时期，有计划、有目的地实施教学。
不久前，笔者参与了广西壮族自治区教育厅组织的广西基础教育名师名校长（园长）巡回讲学活动。
笔者在柳州市融水苗族自治县中学（以下简称“融水中学”）上了一节高三一轮物理复习课，授课结束后，所有参与的教师、专家一致认为，这节课采取的措施能够有效提高高三物理一轮复习课的教学效率。
一、高屋建瓴，让知识连点成网融水中学虽然是融水苗族自治县最好的高中，但县城优质生源大都到市区中学就读，所以留在本校的生源质量并不是很好，而笔者授课的班级是高三年级的实验班，相对而言，基础比较好。
本节课笔者授课的内容是“万有引力和航天”的第一节复习课，基于生源实情和高考一轮复习的特点，笔者给这节课的定位是知识的回顾和串讲。
开始某一章的高考一轮复习时，大部分教师往往是把高考一轮教辅资料当作课本使用，按照教辅资料提示，先讲解这章知识在高考中的呈现形式，着重考查什么知识点，以什么方式考查以及考纲中对这章各知识点的考查要求，然后按部就班地按照考点逐一复习，而忽略对课本的全面阅读，忽视对知识的梳理和归纳，这使得高考复习容易陷入碎片化，学生对知识难以形成整体认识。
在教学过程中，笔者先让学生对整章内容有一个整体认识，然后再针对这章所涵盖的知识点逐一复习。
如何让学生对整章内容有整体认识呢？有些教师的做法是把整章知识用思维导图直接“端”出来给学生，让学生诵读一遍；有些教师则让学生把这章书翻阅一遍。
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传道·授业○
习题变式，从具体操作的角度上来讲，是对于既有的习题内容进行转化，从而将题目中的条件和信息进行变换和更新，从而实现对一个习题的多个角度的解答，锻炼学生的解题灵活性和对题目本质的认知能力。
习题变式教学方法的应用原则
教学内容要有针对性：
这一点主要是指，在选取变式教学方法的应用区域时，教师应当首先对高三物理课程不同章节的内容和配套的习题进行总结和整理，从而将大量的习题与具体的物理知识点进行对应，在开展习题变式教学时，教师应当注意选取一个物理课程教学的主题，在其所对应的物理习题范围内开展教学。
教学方法要具有灵活性：
之所以要强调教学方法的灵活性，主要是由于习题变式教学的方法本身，就非常强调变化。
因此，教师在对具体习题进行变动时，应当注意方式方法和变动的力度，既不能过于简单地进行变动，也不能将习题变动的太复杂。
过于简单的变动方法会存在不能切实达到变式教学目的的问题。
而如果过于复杂，则对于面临巨大习题训练压力的高三学生来说，又容易造成心理上的压力。
教学过程要具有参与性：
虽然在这种教学方法实施的过程中，教师是实现变式教学的主导，但基于学生已经进入了高三学习阶段，为了更进一步促进学生对于课程教学内容的理解，教师应当适当的将习题变动的主动权交给学生，鼓励其通过个人的思考主动参与到习题变式教学中。
习题变式教学的具体实施
从习题变式教学方法的具体应用的角度上来讲，这种教学方法的应用，需要结合具体的物理习题，找到变换物理习题的路径，通常情况下，习题的变化包括了针对初始条件、题目情境、物理模型、具体问题这几方面进行习题变动。
下文选取初始条件变更、问题问法变更和物理情境变更为例，针对一道物理题目进行研究。
初始条件变更：下文以一个具体的物理习题为例，讨论初始条件变更方法的应用。
例1物块A 、木板B 均为重量是10kg 的物体，其中B 板长度设为L ，L=3m 。
A 的大小不计，A 、B 的初始状态均为静止，现A 沿水平方向以某一初速度自B 的最左端运动，A 、B 之间的动摩擦因数μ1=0.3，g 取值10m/s 2
，假设地面光
滑，要保证物块A 刚好不从B 板的平面上滑下来，则A 的
初速度应当达到多少？题目分析，物块A 在木板B 上以向左的方向做匀速运动，如设加速度为a 1，则a 1=μ1g=3m/s 2。
当B 向左做匀加速运动时，设其加速度为a 2，则可计算得出a 2=3m/s 2。
题意要求A 刚好不从B 上滑下来，则代表当A 滑动到B 的最右端时，其与B 保持相同的速度。
设这一速度为v ，得到t=v0-v a1=v a2
，同时，位移关系式为L=
v0-v22a1-v2
2a2
，两式联立得v 0=6m/s 对此题目进行初始条件的变更，主要是锻炼学生审题的严谨性。
给学生提供一个通过对比分析更加深刻全面的理解题目的机会。
在本题目中，可以将初始条件变化设置为粗糙地面，并设置地面与B 板的水平动摩擦因数为0.1，则保证物块A 不从B 板滑下来，A 的初始速度要达到多少？分析题目可知：刚开始A 速度大于B 速度，则A 、B 相对运动有摩擦力；对受力分析可知：A 做匀减速直线运动，B 做匀加速直线运动，某时刻二者必然有速度相等，无相对运动和相对运动趋势（即AB 间f=0），此后在地面摩擦力作用下看作整体，一起做匀减速直线运动直到速度为零。
共速前，对A 有：
a1=μ*gv=v1-a1*tx1=v1*t-1/2*a1*t^2对B 有：
a2=（μ1-2μ2）*gv=a2*tx2=1/2*a2*t^2
其中x1-x2=L ，代值求解得：v1=26m/s ，即当A 块初
速度为26m/s 时A 板恰好不从B 板上掉下来。
转向思维这种题也可以通过改变摩擦因数来设置考题，将η2设置为0.15时，A 板给B 板的动摩擦力恰好等于B 板与地面之间的最小动摩擦力，即A 板在B 板上运动，B 板不会发生运动。
这种题目变换方式主要是针对两块板之间的摩擦因数与下板与地面之间的摩擦因数大小比较进行展开的，综合考察了学生思考时的全面性和严谨性，进而提升学生的综合实践能力。
提问方法的变更：从性质上来讲，提问方法的变更并没有从真正的意义上变化题目的状态，但问法变了，则学生的思维灵活性就会被调动起来，另外，提问方法的变更还应当包括对提问层次的加深和问题设置的变化。
例如，开放性的问题设置方法，就能够为学生的自由讨论研究提供条件。
对于本题目而言，教师就可以通过变化提问题的层次不断深入和多
元，从而激发学生的更多维的思考。
具体问题可包括，问1：物块相对于木板静止时的速度？问2：物块滑上木板到静止的时间？问3：物块滑上木板至相对静止时，系统的产生的热量？问4：为了不让物块掉下来，木板的长度应该达到多少？从这些提问来看，这种不同方向和深度的多元提问方法，对于激发学生的多元思维有重要作用。
物理情境的变更：这个维度的变更，主要是促进学生物理思维的横向和纵向的协同延伸和发展。
当问题的思考路径有所变化，则学生
的问题思考活跃性就被调动起来，在思考和解题的过程中，学生就会逐步形成一种对于本质上同类，但形式多变的物理题目的解题系统方法，从而提高学生的物理习题解题能力。
结束语总的来讲，高三复习阶段，物理习题的集中训练需要采取科学的方法来开展，在习题训练和复习课程中融入习题变式的教学方法，有利于提升学生的思维能力和习题理解能力，是具有可行性的物理复习课程教学方法。
注释
①陈华琴.应用习题变式教学培养学生思维品质
[J].中学理科园地，2017，13（4）：43-44.②於巧云.专题复习中的变式教学方法探讨[J].文存阅刊，2017（15）. 姚玉芬（江苏省溧阳中学213300
）
对于高三阶段的学生来讲，课程教学进入这一阶段，其内容本身就偏重于复习，通过习题变式的方式开展复习，是在巩固和复
习理论知识的基础上直接将实践教学与理论教学结合的方式。
利
用习题变式教学提高高三物理复习效率
●高中物理●习题变式教学●高三复习
217。