马说中考复习教案及反思
八年级语文马说优秀教案
八年级语文《马说》优秀教案一、教学目标1.理解文章内容，分析文章结构，掌握论证方法。
2.领悟作者的观点，培养独立思考、批判性思维的能力。
3.提高文言文阅读水平，增强文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章主旨，分析论证方法。
2.教学难点：文言文翻译，理解文章深层次的含义。
三、教学过程1.导入新课利用图片或视频引入“马说”的话题，激发学生兴趣。
2.预习检测a.《马说》的作者是谁？b.文章主要讲述了什么内容？3.文本解读教师带领学生逐段解读文章，分析文章结构，理解文章主旨。
第一段：介绍伯乐相马的故事，引出文章主题。
第二段：分析伯乐相马的原因，阐述“千里马常有，而伯乐不常有”的观点。
第三段：通过对比伯乐相马与其他人相马的不同，论证伯乐的重要性。
4.课堂讨论a.你认为伯乐在文章中起到了什么作用？b.你如何看待“千里马常有，而伯乐不常有”的观点？c.你认为现实生活中，如何才能成为一个“伯乐”？5.知识点讲解教师针对文言文中难以理解的词语、句式进行讲解，帮助学生提高文言文阅读能力。
a.马说：意为“谈论马”。
b.伯乐：相传为春秋时期著名相马专家。
c.千里马：比喻优秀的人才。
d.相马：观察马的外貌、气质，判断其是否为千里马。
6.课后作业a.翻译课文，理解文章主旨。
7.课堂小结四、教学反思教师针对本节课的教学效果进行反思，找出存在的问题，为下一节课的教学做好准备。
五、教学评价1.学生对文章内容的理解程度。
2.学生对文言文阅读能力的提高。
3.学生对课堂讨论的参与程度。
六、教学延伸引导学生阅读其他关于人才选拔、人才培养的文章，进行比较分析，提高学生的文学素养。
七、教学资源教材：《语文》八年级上册辅助资料：图片、视频、课外阅读材料八、教学时间2课时九、教学建议注重培养学生的文言文阅读能力，提高学生的文学素养。
鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的独立思考和批判性思维。
结合现实生活，引导学生关注人才选拔、人才培养等问题。
《马说》经典教案(优秀12篇)
《马说》经典教案（优秀12篇）《马说》教案篇一教学设计（A）1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。
2掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
3.指导朗读。
一、导入新课在古代，由于受腐朽的选拔体制所约束，有许多人因才华得不到施展而写下许多直抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中最著名的一篇——《马说》。
二、释题及作者简介1.说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
2.韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
三、分析课文1.教师范读。
2.正音。
乐（祇（）骈）槽枥（）辱（食（）食马者策（）见（）邪（）石（）粟（）3.（1）分析课文第一段。
提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。
实词：千里马——日行千里的马，本文指人才伯乐——擅长相马之人，本文指识别人才的人辱——辱没骄——一同槽流——喂牲口用的食器称——著称虚词：而——表转折，但是故——因此于——在之——结构助词，的以——凭借虽——即使。
教师翻译（略）提问：第一段文字说明了什么？伯乐对千里马的决定作用。
提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
齐读第一段。
（2）分析第二段。
提出重点字词，疏通文意。
实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂才美——才能，美好的素质外见——表现在外面，“见”通“现”等——等同，一样常——普通的虚词：或——有时其——代“千里马”是——这种，作代词不知其能千里而食也——能够千里之能——能力安求其能千里也——能够安——怎么提问：第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”女生齐读第二段。
（3）分析第三段。
找出重点字词，疏通文意。
实词：策之——用鞭子打执策——马鞭子道——方法，正确的方法。
古文《马说》教案
古文《马说》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。
（3）了解韩愈的生平和文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会使用文言文进行简单的交流和表达。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古文的兴趣和热爱。
（2）引导学生正确对待失败和挫折，培养积极向上的精神风貌。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《马说》。
（2）理解课文内容，掌握关键词语和句式。
2. 教学难点：（1）文言文的断句和朗读节奏。
（2）理解课文中的比喻和象征手法。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍韩愈的生平和文学成就。
（2）激发学生对古文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《马说》，感受古文的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，掌握关键词语和句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入理解课文内容，分析比喻和象征手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂练习：（1）进行文言文翻译练习，巩固所学知识。
（2）进行朗读和背诵练习，提高朗读能力。
四、课后作业：1. 翻译课文，巩固所学知识。
五、教学评价：1. 学生朗读和背诵的情况。
2. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
3. 学生合作探讨的能力和表现。
4. 学生课后作业的完成质量。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究。
2. 运用案例分析法，以《马说》为例，分析古文的表达技巧和审美特点。
3. 采用讨论法，促进学生之间的交流与合作，提高他们的口头表达能力。
七、教学准备：1. 准备《马说》的原文及其注释版本，方便学生学习和理解。
2. 搜集有关韩愈的生平和文学成就的资料，以便在课堂上进行介绍。
3. 准备与合作探讨相关的PPT或黑板，方便学生展示讨论成果。
八、教学步骤：1. 导入新课：通过介绍韩愈的生平和文学成就，激发学生对古文的兴趣。
马说教学反思总结
马说教学反思总结《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，今日，我为大家带来了马说（反思）（总结），盼望大家喜爱!马说反思总结篇1作为语文老师我始终很喜爱上古文,由于简洁.也由于即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此.前几天我上了《马说》,依照惯例我也让孩子们进行了翻译,对一些重要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得分别把他们喻指了什么人?同学答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后,我也简介了韩愈的人生经受,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的统治者.(忽视了对（文章）第三段中食马者形象\执策而临之，曰：\天下无马!\”的推敲以及\知人善任\的解释) 此后同学在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发觉人才的人.虽然我在其后也多次重新补充分析,也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别,但依旧还有孩子会用错.马说反思总结篇2人的第一印象是很重要的,而老师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把精确的要点传达给同学,而这种传达不应当是“灌”,而是基于老师引导同学对文章细节理解,关键句周到分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰由于是篇古文而忽视了这点,扮演了\拔苗助长\的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的珍贵（文化）遗产,其精湛的描写技艺,更是人物形象分析,景物描绘的典范,所以我深刻反省......总之，公开课要公开的是什么?是自己的创意作秀还是我们平常真实的课堂风采?我曾经以为是前者，所以每每上公开课，经常绞尽脑汁，盼望能够特别制胜。
但是后来我渐渐地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓“是马是驴，总要拉出来遛一遛”。
在备好课文内容的同时，也应当考虑同学的实际状况。
例如这个“也”字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从同学的身上找到突破口，虽然看起来似乎是“灵光乍现”，但这是建立在对同学的信任的基础之上的，这种力量的增加需要不断提高自身的修养与业务水平。
马说复习教案及反思
马说复习教案及反思推荐文章新课标人教版五年级语文复习教案热度：北师大小学三年级语文复习教案热度：北师大小学二年级语文复习教案热度：北师大二年级语文复习课教案热度：初二下册语文复习教案热度：《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。
下面是店铺为你带来《马说》教案及反思，希望大家喜欢。
《马说》教案《马说》复习课教学案复习目标：1.背诵默写课文，解释文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2.掌握托物寓意的写法。
3.学习知识构建，建立完善的复习体系。
复习重点：1. 背诵默写课文，解释文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
复习难点：掌握托物寓意的写法复习方法：1.自主学习法：要求学生自主构建教学的各个环节，掌握常见的文言实词、虚词，句子翻译，句子朗读节奏，托物寓意的写法。
2.诵读品味法通过现代议论文教学解读文章内涵。
3.创造性学习法要求学生有构建思维能力，链接思维能力。
复习课时：1课时一、走进文本，一马当先(课前投入)阅读河北省2010年初中毕业生升学考试语文学科说明节选，完成知识结构构建1.考试范围和要求：语文学科考试，以教育部制定的《语文课程标准》规定的学习内容为考试范围，适当兼顾河北省现行不同版本教材的内容和教学的实际情况，不依赖、偏向于某一版本教材。
古诗文积累以《语文课程标准》推荐背诵的50篇作品为主。
名著阅读以《语文课程标准》推荐的10部文学作品为主。
文言文阅读材料以《语文课程标准》推荐背诵的16篇课文和三个版本共有的3篇课文(《与朱元思书》《口技》《满井游记》)为主，也可选取篇幅短小、浅显易懂的课外文言小段;现代文阅读材料以与课内现代文阅读材料水平相当的课外文字材料2.考试内容文言文阅读(1)理解常见文言实词在文章中的含义。
(2)理解常见文言虚词(之、其、而、以、于、乃、虽、为、者、且、则、乎、然、与)在文章中的含义和用法。
《马说》教案范文
《马说》教案范文教案名称：《马说》教案教学目标：1.了解《马说》这首诗的背景和内涵。
2.掌握饱含情感的朗读技巧。
3.通过诗歌的诵读，提高学生对自然美的感受和表达能力。
教学重点：1.理解《马说》这首诗的主题和意境。
2.掌握正确的语音语调，并通过朗读将情感表达出来。
3.引导学生用个人的语言描述对自然美的感受。
教学难点：1.理解《马说》这首诗的隐喻和寓意。
2.通过朗读将诗歌中的情感传达出来。
教学过程：引入：1.上课前播放一段关于马在自然中奔跑的视频，让学生感受到马在自由奔放的姿态。
2.引导学生讨论他们对自然美的感受以及对马的印象。
导学：1.分发《马说》这首诗的文本给学生，并让学生阅读一遍。
2.解释诗歌中的一些生僻的词汇和句子，并帮助学生理解整首诗的意义。
活动1：理解诗歌1.将学生分成小组，每个小组选择一句或一段诗歌进行解读。
2.每个小组展示并解释他们选择的诗句或诗段，其他学生进行讨论和补充。
3.整理出各组解读的共同点和区别，引导学生理解整首诗歌的意义和隐喻。
活动2：饮水思源1.分发《马说》这首诗的英文翻译给学生，让学生阅读翻译并理解其中的意义。
2.引导学生思考诗中马与自然的关系，并以此为主题，展开口语表达活动。
3.让学生以小组形式讨论并撰写一篇关于马与自然的关系的短文，并选择一位代表进行演讲。
活动3：朗读诗歌1.引导学生正确理解诗歌的情感表达，并教授朗读技巧：语音语调的把握、节奏的控制、情感的表达等。
2.让学生以小组形式进行诗歌的朗读，每个小组选择一段诗歌进行表演，其他同学则扮演听众。
3.回顾诗歌的背景和意义，让学生思考如何将自己的感受融入到朗读中。
总结：1.让学生回顾整堂课的学习内容，对《马说》这首诗的意义和印象进行总结。
2.引导学生思考如何在日常生活中欣赏和表达自然美。
3.鼓励学生运用诗歌中的表达方式，用自己的语言和表情形容自然美。
教学扩展：1.给学生分发相关的名画图片，引导学生欣赏画中自然美，并让学生运用诗歌中的表达方式来描述他们的感受。
《马说》八年级语文教案教学反思与改进
本次教学为《马说》这一课，是为八年级学生设计的。
通过这一堂课，我对于教学的反思以及如何改进也有了一些思考与总结。
一、教学反思1.思考教学目标是否准确在教学《马说》这一课时，我的教学目标是让学生了解马在农作物种植中的重要性、马在我们生活中的作用以及了解人与动物之间的关系。
但在实际授课过程中，我发现部分学生对于马在农作物种植中的作用并不够清晰，对于“人与马”互动以及马在生活中的作用也没有真正切身体会。
2.缺乏互动交流在授课中，我发现自己在一些知识点的讲解中实际上是在单向的把知识灌输给学生，而缺乏了和学生之间的互动交流。
在这样的方式中，学生也不能完全掌握和理解所学内容。
3.未充分利用多媒体资源在教学中，我没有充分利用多媒体资源。
我发现，如果使用多媒体教学工具演示动态效果，可以让学生更为直观地理解所讲知识内容，进而促进学生对于知识的吸收。
二、教学改进1.准确制定课程目标制定课程目标时，我应该能够准确地了解学生的知识背景和掌握情况。
在教学目标之后，进行逐步的分步指导，一步步去让学生去理解本课程的重要性，帮助他们更好的学习。
2.增加互动交流环节在课堂中增加互动交流环节，使学生能够更深刻地理解知识内容。
例如，可以使用问答的方式或分组的小组讨论方式，增加课堂情境，使学生在情境中体验和感受，更好地掌握所学内容。
3.充分利用多媒体资源在课堂中，利用多媒体工具演示所讲知识的动态效果，将任何抽象的概念转化为直观的视觉效果。
同时，这也能吸收学生在视觉上的注意力，提高学生的主动学习兴趣，更好地完成学习任务的完成。
三、总结通过这次教学，我深刻意识到课程目标的重要性以及增加互动交流环节和充分利用多媒体资源的必要性。
我认为，教师更应该能够准确地了解学生的接受能力，有意识地去构建一个有情境的、话题新颖的、知识有针对性的课堂，创造一个利于学习的良好的氛围和环境。
这不能用简单的掌握知识点就可以完成，需要我们刻苦努力，不断学习和探索，不断尝试新的教学方法，这样才能让教育更顺利地开展。
人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案与反思
（1）字词句的准确理解：学生对一些生僻字、词、句的理解可能存在困难，如“槽枥”、“食马者”等。教师需通过举例、解释等方式帮助学生掌握。
举例：“槽枥”一词，可结合生活实际，以马槽、马厩的图片或实际场景进行解释，使学生理解其含义。
（2）修辞手法的分析：学生对比喻、对比等修辞手法的理解可能不够深入，难以领会作者如何巧妙地运用这些手法表达观点。
举例：分析“世有伯乐，然后有千里马”中的比喻手法，教师可引导学生思考伯乐和千里马之间的关系，以及作者借此表达的寓意。
（3）文章主旨的把握：学生可能难以理解作者通过评价马的品质，实际上是在表达对人才的看法和国家命运的关切。
举例：通过讨论、小组合作等方式，引导学生从作者对马的评价中提炼出作者对人才的看法，进而理解文章主旨。
二、核心素养目标
《马说》一课的核心素养目标设置为：提升学生的文言文阅读理解能力，强化对传统文化知识的认知与传承，培养批判性思维与审美鉴赏能力。通过学习，使学生能够准确把握文言文的字词句意，理解文章的结构与修辞手法，深入领会作者的思想感情，增强对古典文学作品的鉴赏力。同时，鼓励学生从多角度分析问题，发表个人见解，培养独立思考与表达交流的能力，激发学生对传统文化的兴趣，提高文化自信，为终身学习和发展奠定坚实基础。
在实践活动环节，分组讨论和实验操作让学生们积极参与其中，课堂氛围较为活跃。但从学生的讨论成果来看，部分小组在分析课文内容时，观点不够深入，这可能是因为我对他们的引导不够到位。因此，我需要在今后的教学中加强引导，提出更具启发性的问题，帮助学生深入思考。
学生小组讨论环节，我发现学生们对于《马说》中的人才观对现代社会的启示有着自己的见解，但部分学生在表达观点时，语言组织能力有待提高。这让我意识到，在今后的教学中，除了关注课文内容的学习，还要注重培养学生的语言表达和思维能力。
八年级下册语文《马说》教学反思+《北冥有鱼》教学设计.doc
八年级下册语文《马说》教学反思+《北冥有鱼》教学设计八年级下册语文《马说》教学反思复习课《马说》，教后让人感触颇深，现总结如下：优点一：课程设计新。
本课的教学过程始终贯穿了“知识与能力” 这一目标。
教师的导课，学生的回答，学生对本文知识点的展示。
学习方法选择的多样性，朗读法、讨论法。
朗读，有个人朗读，也有小组朗读，还有集体朗读。
学习方法的多样性避免了学习的单一性，否则会造成单调的课堂学习氛围，这也是课堂教学最讳忌的问题。
优点二：认真贯彻了初中语文新课程的教学理念，全面提高学生的语文素养，正确把握本文《马说》的教学特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教学过程中。
老师引导学生自主、合作、探究地学习，教师起到了一个组织者的作用。
优点三：从初中语文新课程三维目标上看，本课时的教学过程基本上实现了新课程三维目标。
教师做到了因材施教，有计划地组织引导学生到讲台本文的知识点（通假字、一词多义、词类活用、句式等），引导学生质疑问难，为了补充同学之间问答上的疑惑和不足，老师也不失时机地“插花”。
同学该问没有问的问题，老师则增加•些问题。
同学解答问题不够完整时，教师加以补充解答。
这一学习过程，激发了学生学习的兴趣，激活了课堂气氛, 调动了学生学习的极积性，学生感到有东西可学，有东西可问。
学生之间的互学互问，己实现了“知识与能力”和“过程与方法” 的教学目标。
优点四：导课堂的方法方向是对的。
老师从复习旧知识中导入。
但并不急于介绍作者，而是要求学生是否对作者了解，知多少？这一方法很实用。
初二学生，对《马说》的作者韩愈并不陌生，老师的提问，学生会凭着学过的知识一一地说出韩愈是“古文运动的倡导者”、“唐宋八大家之一，之首”等等。
但是，看待事物既要看它的正面，也要看它的反面。
本节公开课, 有许多值得学习的方面，也有值得商榷的地方。
由于复习时间投入较多，看是丰富多彩，对于完成本节课的内容就显得比较仓促，对于课文重点内容的探索，特别是第三段的分析只是停留在表面上，忽略了对文本深层次的挖掘，如：文章结尾运用反问句在文中具有怎样作用？从而导致一部分学生对食马者的狂妄、无知也就体会不够深刻，对本文的主旨也就一知半解，对学习有困难的学生就没有起到切实有效的帮助，也就留下了丝丝遗憾。
《马说》教案与反思
《马说》教案与反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文意，把握文章的结构和论证方法。
（3）分析韩愈的观点态度，了解其批判的锋芒所指。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文阅读能力。
（2）运用合作学习，探讨文章的深层含义。
（3）学会对比分析，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感。
引导学生关注社会现实，培养学生的责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文意，把握文章的结构和论证方法。
（3）分析韩愈的观点态度，了解其批判的锋芒所指。
2. 教学难点：（1）文言文词汇的理解和运用。
（2）文章深层含义的探讨。
（3）批判性思维的培养。
三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍韩愈的生平和文学地位。
（2）阐述《马说》的历史背景和创作动机。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《马说》，体会文章的语气和情感。
（2）让学生结合注释，理解文言文词汇和句式。
3. 合作学习（1）分组讨论，分析文章的结构和论证方法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 对比分析（1）让学生对比《马说》和其他相关文章，如《师说》。
（2）引导学生关注文章中的批判性思维，探讨其现实意义。
5. 情感体验（1）让学生感受韩愈的忧国忧民之情，培养民族自豪感。
（2）引导学生关注社会现实，激发学生的责任感和使命感。
四、课后作业1. 熟读并背诵《马说》。
2. 写一篇关于《马说》的读后感，谈谈对韩愈观点的理解和感悟。
五、教学反思1. 反思教学目标的达成情况，分析原因，提出改进措施。
2. 反思教学过程的设计和实施，总结成功经验和需要改进的地方。
3. 关注学生的学习反馈，调整教学方法和策略，提高教学效果。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示古代马匹的形象和运用场景，让学生更好地进入学习氛围。
马说,教案5篇
马说,教案5篇通过小组讨论，教案能够培养学生的批判性思维，鼓励他们表达自己的观点，教案中应包含对教学效果的反思和改进措施的记录，本店铺今天就为您带来了马说，教案5篇，相信一定会对你有所帮助。
马说，教案篇1一、本节课的目标1、引导学生积累与马有关的成语，谚语及典故。
为实现这一目标，我作为预习内容提前布置给学生去准备。
2、在反复朗读诵读中初步感知文意，感悟文章主题。
为实现这一目标，教师在预习时给学生泛读了课文，并将主题的探究以问题的形式留给学生。
3、积累并掌握常用的文言实词虚词的意义和用法。
为落实这一目标，在预习中我特意引导学生回顾了前面古文中学到的实例，并总结了其，而，之的用法，然后让学生在课下自己分析本文中这些虚词的用法。
这样程度好点的学生只需在课堂上印证自己的判断。
二、教学重难点1、反复诵读，借助注释及老师的点拨，读懂课文，初步感知文章的寓意，其部分已在预习中完成。
2、积累文言实词虚词，将他们的意义及作用归类。
为突破难点，我课前引导学生预习时，回顾了常用虚词其，而，之的作用，这样就降低了难度，也便于学生将本文中的虚词归类。
三、教学方法因为文言文篇幅较短，以读为主，在读中感知自然很重要，但它毕竟与现代文有区别，更何况学生的程度不一、所以在自主探讨基础上，老师的引导必不可少。
四、教学流程1、导课：因为韩愈仕途坎坷与本文的主题有关，因此也简介了，不过因为有提前预习，所以将作者简介，说文体的简介及马文化收集的任务交给学生，老师只作必要补充。
2、反复朗读，整体感知，只是为了检测预习效果。
3、疏通文意，初步感知。
教师在学生结合注释疏通质疑基础上，重点是检查补充本文虽故等实词及其之而等的意义及作用，从而引导学生积累常用实词、虚词。
五、主题探讨视情况而定，若时间允许可进行，若时间不允许则留作预习作业。
六、作业布置既有对本节课巩固的课堂作业，也有下一课时内容的预习作业。
马说，教案篇2【教学目标】1、知识与能力：⑴理解短文所阐明的深刻道理。
《马说》教学案例及反思
《马说》教学案例及反思【学习目标】1、了解“说”这种文体的特点。
2、能够熟读并背诵课文中的杰出句子，学习积存一些文言词语。
3、明白得“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
4、引导学生明白得本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
【学习重难点】1、明白得“千里马”“伯乐”“食马者“的比喻义。
2、引导学生明白得本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
【学习方法】朗读、背诵、自主、合作、探究。
【教学手段】多媒体、实物投影仪。
【教学课时】一课时。
【授课环节】1、导入新课(三分钟活动)2、检查预习(做注音练习，简介作者，巩固预习)3、初步感知课文(、朗读训练)4、教师巡堂指导(小组合作，提出疑问感知课文)5、教师展图(学生说出课文内容)6、拓展延伸(学生选感爱好的话题进行说话)7、背诵活动(学生背诵竞赛)【教学过程】师：上课(师生问好)今天我们连续课前三分钟演讲活动，轮到哪位同学?生：各位老师，各位同学，大伙儿好!我今天给大伙儿讲的是“伯乐相马”的故事。
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着繁重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰巨吃力地爬行，依旧拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马因此低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声竟如金石相碰的声音一样。
这是它感激伯乐了解同时体贴它啊!(多媒体展配有古筝曲《高山流水》的“伯乐相马”图，学生鼓掌)请大伙儿给予点评。
生1：你的演讲专门成功，抑扬动挫把握的较好，语言专门有感染力。
生2：你的面部表情专门好，看起来把我们带到了那个场景上。
(生鼓掌)生：感谢，我会连续努力!师：你的演讲内容专门杰出，同学们点评也专门到位。
那么“伯乐”和“千里马”之间怎么说有什么关系呢?下面让我们一起走进《马说》(多媒体投影课题，配一匹正奔驰的马图，板书)。
马说优秀教学设计(优秀6篇)
马说优秀教学设计（优秀6篇）《马说》教案篇一教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。
本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。
与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。
根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。
我设置了以下的教学目标和教学重难点。
教学目标：1、借助工具书自主翻译，感知课文大意。
2、反复诵读、培养语感，能熟读成诵。
3、会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。
4、感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。
教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。
教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。
学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。
所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。
鉴于此，我采用了以下的教法和学法。
教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。
1、文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。
2、问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。
教学手段：多媒体课件辅助教学法。
教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。
教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。
都说21世纪，是竞争人才的世纪。
那么请问什么是人才？如何成为人才？这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。
为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧！接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干？这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。
《马说》教案与反思
《马说》教案与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文意，掌握重要词语的含义。
（3）分析文章的结构特点，了解韩愈的写作风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《马说》。
（2）学会欣赏古代诗歌，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）树立正确的人才观，激发学生努力成才的意识。
二、教学重点：1. 朗读与背诵《马说》。
2. 理解《马说》的文意，掌握重要词语的含义。
3. 分析文章的结构特点，了解韩愈的写作风格。
三、教学难点：1. 理解《马说》中的抽象概念，如“人才”、“命运”等。
2. 引导学生联系实际，深入体会文章的内涵。
四、教学准备：1. 教师准备《马说》的原文及其注释。
2. 准备相关的背景资料，如韩愈的生平、时代背景等。
3. 准备教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍韩愈的生平及其文学地位。
（2）阐述《马说》在文学史上的重要性。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《马说》，体会诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解文意，遇到问题互相讨论。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的结构特点，总结韩愈的写作风格。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生联系实际，谈谈对“人才”、“命运”等概念的理解。
（2）引导学生树立正确的人才观，激发学生努力成才的意识。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《马说》的重要性和启示。
6. 课后作业：（1）背诵《马说》。
（3）结合自己的生活实际，谈谈如何树立正确的人才观。
7. 教学反思：在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了《马说》的文意及写作技巧，有哪些地方需要改进。
关注学生的学习反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学拓展：1. 比较《马说》与其他古代诗歌的异同，如《岳阳楼记》、《出师表》等，探讨古代诗歌的审美特点。
《马说》教案与反思
《马说》优质课教案教学目标:知识与能力：1能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
过程与方法目标：自读法、朗读法、合作、探究情感态度与价值观：理解课文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。
教学重难点:1、读懂理解课文,并能熟读成诵。
2、理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。
体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
3、学习本文托物寓意的写作手法。
课时安排：一课时教学过程一、创设情境，导入新课（先用多媒体播放刘翔跨栏比赛的两个动作图片和与孙海平教练在一起接受采访的图片）同学们，刚才看到的三幅图片上的人是谁啊？（学生答：刘翔）。
是的，他就是刘翔，他是一名跨栏运动员。
可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前是干什么的吗？（学生可能回答不上来）那么，老师告诉你们，在他成为一名跨栏选手之前是一名跳高运动员。
那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。
可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。
可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。
今天，就让我们一起学习唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。
二、介绍作者作品（先让学生说，检查学生的课下预习情况，教师最后作强调。
）韩愈，字退之，河南河阳人，祖籍昌黎，人称韩昌黎。
唐代著名文学家，思想家。
散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。
并强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。
解题:：下面我们共同了解一下“说”这种文体。
教师: “说”：是古代一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，可以先叙后说，也可夹叙夹议。
《马说》教案与反思
《马说》教案与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文意，把握文章的主题和结构。
（3）分析文章中的比喻、排比等修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的含义。
（2）学会欣赏古典文学，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
（2）引导学生正确认识自己的优点和不足，勇于追求进步。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《马说》。
（2）理解文章的主题和结构。
（3）分析文章中的修辞手法。
2. 教学难点：（1）准确理解文章中的比喻、排比等修辞手法。
（2）联系实际生活，深入体会文章的内涵。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍韩愈及其作品《马说》。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《马说》，感受文章的韵律美。
（2）学生自学生字词，理解文意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的主题和结构。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 品读赏析：（1）引导学生欣赏文章中的比喻、排比等修辞手法。
（2）联系实际生活，深入体会文章的内涵。
5. 应用拓展：（1）让学生谈谈自己对本节课所学内容的感悟。
四、教学反思：1. 反思教学目标：（1）学生是否掌握了《马说》的文意和修辞手法？（2）学生在朗读和背诵方面是否有所提高？2. 反思教学过程：（1）课堂讨论是否充分，学生是否积极参与？（2）教学方法是否得当，学生是否能够联系实际生活深入理解文章？3. 改进措施：（1）针对学生掌握情况，调整教学策略，加强对修辞手法的讲解。
（2）注重个体差异，鼓励后进生积极参与课堂讨论。
五、课后作业：1. 熟读并背诵《马说》。
2. 分析《马说》中的比喻、排比等修辞手法，举例说明。
3. 结合自己的生活经历，写一篇以“马说”为主题的作文。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
《马说》复习课教案
《马说》复习课教案第一篇：《马说》复习课教案《马说》复习课教案一、复习目标：知识目标：熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容能力目标：掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力情感目标：理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要二、教学重点：能背诵并默写课文，掌握字、词、句意，并理解文章内容三、教学难点：在了解背影的基础上理解文意，在理解文意的基础上做好开放创新题，并认识到把握机遇的重要性四、教具准备：多媒体教学课件、课堂检测卷五、教学方法：自主——合作——探究六、教学时间：1课时七、教学过程：（一）复习导入：1、导入语：古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，这节课，我们就以《马说》一课的复习，一起来探讨文言文复习的规律。
文言文在中考语文试卷中占有重要地位，成为兵家必争之地俗话说，知己知彼，百战不殆，文言文阅读都考察什么呢？大家一起来看：指生朗读知己知彼文言文阅读的考试内容v掌握文学常识v理解常见文言实词、虚词的含义和用法v理解并翻译文章中的句子v理解文章的基本内容，归纳文章内容要点v对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解挑战第一关看谁一马当先你真的了解韩愈吗?要深刻了解作品内容，须先了解作者。
关于韩愈，你知多少？1、出示内容如下：指生读《马说》的作者，字河南河阳人。
祖籍昌黎，故又称代家散文尤其著名，有“ ”。
的美誉，是“”之一。
本文选自《》。
他与柳宗元并称为“”。
韩愈（768—824）字退之，河阳人，唐代文学家、诗人，散文尤其著名，韩愈早孤，由兄嫂抚养成人，他自幼刻苦好学，知识渊博，他写的散文笔力雄健，流畅明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾学其作品《左迁至蓝关示侄孙湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等2、释题并明确体裁：说得不错，再深入了解一下，周敦颐《爱莲说》柳宗元《捕蛇者说》说：是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，但讲究文采，跟现代的杂文大体相近。
马说中考复习教案及反思
马说中考复习教案及反思三、创设一定的情景看过一个《石壕吏》的教学案例，这是一首叙事诗，描述的是安史之乱时官吏捉人故事，教师为了将官吏捉人时的专横跋扈及老妇人的哭诉表现的更形象具体，就借助于让学生编演课本剧的形式。
让学生来编、来演，这是学生非常感兴趣的，因此学生就会以小组为单位搜集资料更深入的理解文本，为了一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究，直到将人物的特点表现的淋漓尽致才罢休，这也正达到了学生深层次感悟诗歌思想的目的。
同样在《马说》中我让学生自编自演了课本剧，并通过采访演员的方式，就“谁来为千里马的不幸遭遇负责”展开探究，一下切中文章的主旨。
我想在学习苏轼的《水调歌头明月几时有》时，在欣赏李白的《静夜思》时若能配以相应的音乐，学生对诗词意境的感悟会更深刻。
因此，教师在课堂上为学生创建一个浓浓的学习环境，让学生融入情境之中，教学也就不是难事了。
四、展开丰富的联想和想象古诗词中有很多是诗人借景抒情的，初中诗词欣赏教学，最简单的方法就是把诗化为一幅画。
就如在学习马致远的《天净沙秋思》时，1————来源网络整理，仅供供参考引导学生找出诗中具体的物象，如藤、树、鸦、小桥、人家、马等等，再仔细观察物象的特征，如枯藤、老树、昏鸦等，借此让学生展开丰富的联想、想象，形成一幅完整的图画，用笔或者用语言将他描绘下来。
这样一幅“秋天行旅图”便能很好的帮助学生对游子思乡有所感悟。
同样在《钱塘湖春行》和《春望》的教学案例中，为了让学生感知两首诗描写的季节有所不同，教师就抓住了“浅草”和“草木深”让学生展开联想，“浅草”草刚长出来的时候，这应该是初春或早春时节，而“草木深”草木生长非常茂盛，自然是晚春时节了。
让学生展开丰富的联想和想象，借助已有的生活经验，拓展思维，对于远离我们生活实际的古诗词教学，的确是一妙计。
古诗词是我国文学的精髓，它需要我们细细的去“品”。
————来源网络整理，仅供供参考 2。
马说中考复习教案及反思
马说中考复习教案及反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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马说中考复习教案及反思本文是关于马说中考复习教案及反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《马说》教案教学目的1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
4. 了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
5. 理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。
教学重点、难点1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
第一课时一. 导入。
通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。
二. 介绍“说”这种文体及讲解题目。
所谓“说”，那是古代的一种文体是用来陈说观点阐明主张的，其写法灵活，有近于现在的杂文。
“说”为“谈谈”之意，“马说”即为“谈谈千里马”。
三. 简介作者及写作背景1. 韩愈：字退之，河阳人。
唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为“唐宋八大家之首”。
引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。
2. 写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。
他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。
但很不幸，他的政见均未被采纳。
之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。
加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。
所以，韩愈大有“伯乐不常有”之叹。
3、相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
四、背诵课文，掌握下列基础知识。
1、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。
①骈( )死于槽枥( )之间骈死：骈，两马并驾。
骈死意为并列而死。
②才美不外见( ) 外见：表现出来。
③食( )之不能尽其材食，同“饲”。
2、指出下列各句中的通假字，并解释。
(1)祗辱于奴隶人之手(祗通只，只能)(2)食马者不知其能千里而食也(食通饲，喂)(3)食之不能尽其材(食通饲，喂)(材通才，才能)(3)才美不外见(见通现，显露)(4)其真无马邪(邪通耶，吗)3、解释下列一词多义(1)策：策之不以其道(用马鞭子打);执策而临之(马鞭子子)(2)食：食马者不知其能千里而食也(食通饲，喂);食不饱饱(吃)(3)能：安求其能千里也(能够);虽有千里之能(能力)(4)之：骈死于槽枥之间(起调节音节作用，无义);马之千里者(定语后置的标志，可不译);虽有千里之能(的);策之不以其道(代千里马)。
(5)而：而伯乐不常有(连词，表转折，但是);食马者不知其能千里而食也(连词，表方式);鸣之而不能通其意(连词，表转折，却);执策而临之(连词，表状态)(6)其：食之不能尽其材(代千里马);策之不以其道(代驱使千里马的方法);其真无马邪(副词，表反问，可译为“难道”);其真不知马也(副词，表推测语气，可译为“恐怕”4、指出下列加点词的词类活用之义(1)策之不以其道(用马鞭子打，名词用如动词)(2)食之不能尽其材(动词使动用法，使……尽，竭尽。
(3)食马者不知其能千里而食也(数量词作动词，行千里)(4)一食或尽粟一石(形容词作动词，吃尽)5、指出下列加点词的古今义(1)是马也(古：这;今：判断词)(2)安求能千里也(古：怎么;今：安全，安定，安装)(3)且欲与常马等不可得(古：同样，相等;今：等候)6、文言句式：(1)倒装句：A、祗辱于奴隶人之手(应为：祗于奴隶人之手辱，状语后置句)B、马之千里者(定语后置句)(2)省略句：A、省代词：食马者不知其能千里而食(之)也。
(代千里马)。
B、省连词：策之(而)不以其道。
(却)第二课时一、阅读分层。
第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第3段)总结全文。
表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。
二、问题探究1、本文的论点是什么?本文采用什么样的论证方法?答：论点：世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
比喻论政。
)2、《马说》中伯乐、千里马和常马分别喻指什么?答：“千里马”比喻人才，“伯乐”比喻善于识别人才的人，“奴隶人”比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。
常马比喻普通人。
3、找出千里马不幸遭遇的句子?并说明其作用?“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”、“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
”说明千里马的经济地位、政治地位差，揭示封建统治者不重视人才。
4、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情?明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。
5、文章每个自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同?明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情;第二个“也”表达了作者的愤怒谴责;第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。
七. 拓展延伸电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：“21世纪什么最宝贵?人才!”学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵?(伯乐，即善于识别人才的人)假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢?参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充满自信，积极为自己创造施展才华的机会。
虽然偶尔也会碰壁，但一定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热情造福一方人民，而不是怨天尤人。
九. 小结韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。
我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。
那么我希望大家能够发出“天生我材必有用”的豪言，“天马行空任我行”的壮语。
同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们一定会站在我面前自豪地说;“天下谁人不识我!马说韩愈伯乐----千里马---- (无限同情)“食马者”------ 不知马---- (愤怒谴责)食马者------无马、不知马(辛辣嘲讽)全文观点----世有伯乐，然后有千里马。
政途多失意悲愤出奇文第三课时一、《马说》理解性默写归纳(1)本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。
(2)千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
(3)千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。
(4)千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
(5)食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
(6)对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也?(7)表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：执策而临之，曰：“天下无马!”(8)全文的主旨句是：世有伯乐，后有千里马。
(9)有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。
”由此我们可想到《马说》的一句话：千里马常有，而伯乐不常有。
(10)表明千里马和伯乐关系的语句是：世有伯乐，然后有千里马。
(11)能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：执策而临之，曰：“天下无马!”(12)领起全文作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。
(13)表明愚妄无知，平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意(14)表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：其真无马邪?其真不知马也。
(15)能表明千里马外在特征的句子是：马之千里者，一食或尽粟一石。
(16)写千里马有异于常马的特征的句子是：一食或尽粟一石。
(17)运用设问句表达作者心中感慨的句子是：其真无马邪?其真不知马也。
(18)美往往存在于平凡的事物当中，有时我们为了刻意的追求完美，往往忽略了身边的美，使其遭受不应有的遭遇，使我们为之遗憾痛心，这种遭遇与〈〈马说〉〉中千里马的遭遇相似，相应的句子是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
(19)点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。
(20)揭示千里马才能被埋没的原因的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材。
21、在《马说》第三段中，作者认为对"千里马"的摧残、埋没体现在哪三个方面?①策之不以其道。
②食之不能尽其材。
③鸣之而不能通其意22、《马说》中提出人才培养需要外在条件的句子是：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?23、《马说》中描写千里马终身遭遇的句子是：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
24、《马说》的主旨是：其真无马邪?其真不知马也。
25、怀才不遇的人常慨叹的两句话是：千里马常用，而伯乐不常有。
26、对食马者进行强烈讽刺是哪一句?执策而临之，曰："天下无马!"二、写作特点1、托物寓意，结构精巧：文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。
托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。
例如，用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，都能激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。
又如，用“策之不以其道……‘天下无马’”来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。
2、条理清晰，中心突出：全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。
开始指出惟伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马之“不以千里称”是具有必然性的;中间从“食马者不知其能千里面食”，说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，文中连用十一个“不”字，说明“不知”所造成的恶果，揭示了问题的实质;然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。
《马说》反思《语文课程标准》要求我们在引导学生学习古诗词的时候，要让学生“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣”。
通过《马说》一文的教学，结合平时文言文教学中的一些具体做法，我觉得可以从以下几个方面进行古诗词感悟：一、在诵读中感悟古人云：“书读百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都体现了诵读的重要性。
尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。