韩愈《马说》教案设计

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《马说》公开课教学设计（精选12篇）

《马说》公开课教学设计《马说》公开课教学设计（精选12篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《马说》公开课教学设计，欢迎阅读与收藏。

《马说》公开课教学设计篇1教学目的1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。

重点、难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

3.积累文言词语。

4.背诵课文课时安排1课时教学过程一、介绍作者二、简介文体三、简介伯乐相马的故事四、教师范读全文学生朗读课文。

（重点朗读第3段，体会作者的感情。

）五、阅读课下注释给下列加点字注音并理解词语意思。

①骈（）死于槽枥（）之间骈死：骈，两马并驾。

骈死意为并列而死。

②才美不外见（）外见：表现出来。

③食（）之不能尽其材食，同“饲”。

六．找到通假字食马者:“食”通“饲”，喂养。

才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。

食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。

其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。

七、阅读课文并思考1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。

2．层次：第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用。

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因。

第三层（第3段）总结全文。

表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

八、课文分析1．这篇“说”带有寓言的色彩。

文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。

这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。

马说教案设计优秀教案通用7篇

马说教案设计优秀教案通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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韩愈马说优秀教案

韩愈马说优秀教案韩愈马说优秀教案导语：伯乐可谓相马高手，仅凭一双慧眼，就能识别一匹貌不惊人的良驹。

下面是小编为您整理的《马说》教案，欢迎阅读。

教学目标：1.积累文言词汇，虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”，增强文言阅读能力。

(重点)2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

(重点、难点)3.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者怀才不遇的愤懑之情。

4.诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

教学过程：一、导入：“伯乐相马”：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

二、简介作者：韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。

他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。

他多次被贬官降职，很受压抑。

他的散文创作实践也体现了这种精神。

他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。

韩愈本人遭遇也是这样，贞元19年(803年)上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。

《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。

《马说》教学设计15篇

《马说》教学设计15篇《马说》教学设计1【教学重点】1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文2、《马说》的寓意、比喻说理3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”【教学难点】1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究【教学目标】1、学习__托物寓意的构思。

2、掌握__灵活多变的语言。

3、理解“世有伯乐，然后有千里马”等名句的含义。

【教学设计】《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会__的深刻含义。

【主要学法】朗读法、品味、交流。

【课前准备】熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。

【课堂类型】新授课。

【课时安排】二课时。

【教学过程】1、简介文体及作者：“说”(见前文)韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。

著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

⑴骈( )死于槽枥( )之间骈死：骈，两马并驾。

骈死意为并列而死。

⑵才美不外见( )外见：从外表上显现出来。

⑶食( )之不能尽其材(食，同“饲”)邪同耶材同才3、教师范读全文。

4、学生朗读课文。

5、阅读课文并思考：⑴课文的中心与层次：中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第3段)总结全文。

表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

8、课后练习：背诵全文。

第二课时1、检查复习：背诵全文2、课文学习指导⑴第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)全文观点──世有伯乐，然后有千里马次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

《马说》教案4篇

《马说》教案4篇《马说》教案4篇作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。

教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的《马说》教案4篇，欢迎大家分享。

《马说》教案篇1 教学目标1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。

2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。

3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。

教学重、难点１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情２、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法教学课时：２课时。

教学过程：一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。

2、今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。

“说”是“谈论”的意思。

二、自主学习，预习成果展示１、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。

２、字词学习：祗（zhī）骈（pián）食（sì）３、作家作品：关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。

自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的倡导者，时为“唐宋八大家”之首。

三、初读课文，补充理解词语１、学生自学，划出疑难点；２、全班交流：（1）、重点词：祗：只是。

辱：受到屈辱。

骈：并列，一同。

是：这。

能：才能。

见：通“现”，表现。

且：尚且。

等：相等。

安：怎么能临：面对。

（2）、一词多义：虽：Ａ、故虽有名马：即使。

Ｂ、虽有千里之能：虽然。

以：Ａ、不以千里称也：用。

Ｂ、策之不以其道：按照。

食：Ａ、食之不能尽其材：通“饲”，喂。

Ｂ、食不饱：吃。

其：Ａ、其真无马邪：难道。

Ｂ、其真不知马也：指代他们。

Ｃ、食之不能尽其材：指代千里马。

策：Ａ、策之不以其道：鞭打。

Ｂ、执策而临之：马鞭。

能：Ａ、安求其能千里也：能够。

Ｂ、虽有千里之能：才能。

（3）、通假字：(1)、食马者不只其能千里而食也食sì同饲喂养（2）、才美不外见见xiàn 同现表现出来（3）、其真无马邪邪yé同耶表示疑问，吗3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨。

韩愈《马说》优秀的教学设计

韩愈《马说》优秀的教学设计韩愈《马说》优秀的教学设计（精选11篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

教学设计应该怎么写才好呢？下面是店铺整理的韩愈《马说》优秀的教学设计，希望对大家有所帮助。

韩愈《马说》优秀的教学设计篇1教学目的1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

教学重点、难点1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

课时安排:3课时教学要点：简介作者及文体，朗读课文，整体把握文意教学过程;一、导入:毛主席曾说:我愿天公重抖擞，不拘一格降人才。

我们常说，天生我材必有用，是金子总会发光。

但是，在封建社会里，真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看看。

二、简介作者:韩愈(768-824)字退之，河南南阳人，唐代着名文学家、思想家。

韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩昌黎。

他的作品集叫做《昌黎先生集》。

“韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。

力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。

他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

”(摘自《辞海》“韩愈”条)这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795~800)间。

其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。

他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。

坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。

这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

三、简介文体:说是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，更现代杂文颇为相似。

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

精选韩愈《马说》教学设计5篇

精选韩愈《马说》教学设计篇5复习目标：1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

一、复习导航1、韩愈，字，朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称，《马说》是其《》中的第四篇。

我们曾学过他的诗<<>>，默写此诗：2．对照注释巩固重点词释义。

（1）故虽有名马（2）骈死于槽枥之间（3）才美不外见（4）策之不以其道〔5〕食马者不知其能千里而食也（6）执策而临之（7）一食或尽粟一石（8）安求其能千里也3．查找有关马的成语：二、合作探究温馨提示：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：1.本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？4.本文的中心论点句是：，全文的主旨句是：三、教师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。

请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

1.千里马的悲惨遭遇是：2.千里马被埋没的根本原因是：3.千里马被埋没的直接原因是：4.食马者“不知马”的具体表现是：5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：7.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：四、拓展延伸比较阅读：臣有二马，故常奇之。

日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。

介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。

褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然。

此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。

①介：披上战甲。

②褫（chǐ）：解除。

《马说》的教学设计5篇

《马说》的教学设计5篇《马说》的教学设计1【教学目标】1.掌握一些常用文言实词.虚词的词义;2.理解作者所要表达的思想感情,领会文章寓意.【教学重.难点】1.掌握一些常用文言实词.虚词的词义;2.了解文章托物寓意的表现手法.【教学课时】2课时.【教学过程】第一课时一.新课导入请学生说说有关〝马〞的成语.相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳.据说,有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山.在羊肠小道上,它用力挣扎,汗水淋漓,还是拉不上车去.伯乐见了,就赶紧挽住千里马,泪流满面,并脱下自己的衣服盖在千里马身上.千里马低下头吐气,又抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊.今天,我们学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识.《马说》是通篇借物寓意的杂文,属议论文体.〝说〞是〝谈论〞的意思.二.整体感知1.听课文录音;2.字词学习:祗(zhǐ) 骈(pián)3.学生齐读课文.三.翻译理解1.学生自学,划出疑难点;2.全班交流:⑴重点词:祗:只是.辱:受到屈辱.骈:并列,一同.是:这.能:才能.见:通〝现〞,表现.且:尚且.等:相等.安:怎么能临:面对.⑵一词多义:虽: A.故虽有名马: 即使. B.虽有千里之能:虽然.以: A.不以千里称也: 用. B.策之不以其道: 按照.食: A.食之不能尽其材: 通〝饲〞,喂. B.食不饱: 吃.其: A.其真无马邪: 难道. B.其真不知马也:指代他们.C.食之不能尽其材: 指代千里马.策: A.策之不以其道: 鞭打. B.执策而临之: 马鞭.能: A.安求其能千里也: 能够. B.虽有千里之能: 才能.四.课堂小结翻译文言文,一定要做到字字落实,做到〝信.达.雅〞这三字诀.而且,必须大声朗读,投入感情地朗读,在朗读的过程中,自然而然地背诵下来,并且领会文章的要旨,所谓〝书读百遍,其义自见〞是也.五.布置作业1.背诵课文;2.完成《语文作业本》基础部分;3.课外查找有关韩愈的资料.第二课时一.检查作业1.指名背诵课文;2.翻译重点字.词(见前一课时).二.探讨质疑1.千里马指什么?伯乐又指什么?〝千里马〞比喻人才.〝伯乐〞比喻能发现赏识任用人才的人.2.世界上肯定是存在千里马的,但有的千里马能被发现,原因是什么?而有的千里马却被埋没.被摧残,原因又是什么?前者因为〝世有伯乐,然后有千里马〞.后者因为〝千里马常有,而伯乐不常有〞,〝食马者不知其能千里而食也〞〝策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意.〞3.文章寄托了作者怎样的思想感情?寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没.摧残人才的讽刺.控诉.三.拓展探究1.文章为何提出〝世有伯乐,然后有千里马〞这一问题?如果没有伯乐,即使有千里马,也不可避免终身被埋没.被摧残的命运,其价值就无从体现.这样阐述,突出了伯乐的重要性,即突出了发现人才.赏识人才.任用人才的重要性.2.贯穿全文的中心句是什么?〝其真不知马也!〞3.古代的人才是要等待〝伯乐〞的出现,被人发掘了才真正成为人才,那么,我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现,抑或是怎样呢?(学生自主发言,言之有理即可)四.总结全文本文运用托物寓意的写作手法,借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤懑.五.布置作业1.背诵全文;2.完成《作业本》练习.3.阅读《骥伏盐车》,回答文后题目:夫骥之齿至矣,服盐车而上太行.蹄申膝折,尾湛胕溃,漉汁洒地,白汗交流,中阪迁延,负辕不能上.伯乐遭之,下车攀而哭之,解纻衣以冪之.骥于是俛而喷,仰而鸣,声达于天,若出金石声者,何也?彼见伯乐之知己也.(节选自《战国策.楚策四》)⑴千里马受到怎样的不公对待?⑵千里马为什么〝俛而喷,仰而鸣,声达于天,若出金石声者〞?⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格?《马说》的教学设计2教学目标1.理解短文所阐明的深刻道理.2.把握短文中的主要实词和虚词的用法.3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究.教学重难点1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理.2.把握古今异义词.如:〝然后有千里马〞〝是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得〞等.虚词〝也〞的用法,另有〝其.之.而.以〞等.教学预备1.布置学生对照注释初读课文,也可以利用工具书,读准字音.2.学生查找有关马的成语,并作解释.3.教师预备一个关于千里马的故事,有关〝伯乐相马〞〝知己〞等词的来历.设计思路把诵读作为本课教学的重要环节,练习学生的文言语感,逐步加深他们对课文的理解.明确〝伯乐〞和〝千里马〞的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想.鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意.疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲.教学过程一.导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语.就其中的〝伯乐相马〞,给学生讲关于伯乐的故事.)相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳.据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山.在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去.伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上.千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊.今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的熟悉.二.解题《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体.〝马说〞这个标题,是后人加的.〝说〞就是〝谈谈〞的意思,比〝论〞随便些.从字面上可以解作〝说说千里马〞或〝说说千里马的问题〞.三.通读课文,整体感知1.教师带读全文,要求学生留意难字的读音.2.学生读课文,并且讨论.了解全文大意.3.思考讨论:(1)文中千里马指的是什么?要点提示:比喻人才.(2)伯乐指的是什么?要点提示:比喻识人才的人.(3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的.四.再读课文,深入探究(一)学习课文第一自然段.1.指名朗读第一自然段.2.思考讨论.(1)概括本段内容.(2)世上到底是先有马还是先有对马的熟悉?要点提示: (1)无识马者则名马无名.(2)先有马,再有对马的熟悉.就一般的马来说,应该是这样的情况.然而对千里马来说,情形便有所不同.假如不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马.在这里,识马就成为前提了..3.齐读第一自然段.(二)学习课文第二自然段.1.请一学生朗读第二自然段.2.思考讨论.(1)概括本段内容.(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?要点提示:(1)无识马者则千里马无法日行千里.(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来.这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领.3.齐读第二自然段.(三)学习课文第三自然段.1.请一学生朗读第三自然段.2.思考讨论:(1)概括本段内容.(2)〝策之〞〝食之〞〝鸣之〞是什么句式?(3)三个〝之〞字,用法是否一样?(4)你是怎么理解〝其真无马邪?其真不知马也〞的?要点提示:(1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者.(2)排比句式.总括不识马者不按照千里马的特性来对待它.(3)前两个〝之〞,代词,指千里马,分别作动词〝策〞(驱使).〝食〞(喂)的宾语.第三个〝之〞却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的〝久之〞的〝之〞一样.(见蒲松龄的《狼》)这里〝鸣〞是(马)鸣,而不是鸣(马).这样用使句式整洁而又灵活富于变化.(4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨.3.齐读第三自然段.(四)归纳课文.. 1.读了本文请你谈谈作者的思想感情.2.你如何看待这一问题的?要点提示:1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧.埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情.2.阅读本文的现实教育意义:读了本文能熟悉到旧社会封建统治者埋没.扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才.五.拓展探究1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2.他们作品大多写些什么内容?3.假如你怀才不遇,你学哪一位古代文人?把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流.五.布置作业1.完成〝拓展探究〞中的三项作业.2.背诵课文.《马说》的教学设计3教育目标:(一)知识储备点1.了解〝说〞这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙.2.积累相关的文言词语,了解某些文言句式的特点.(二)能力培养点1.理解〝千里马〞.〝伯乐〞.〝奴隶人〞的深层含义.2.了解托物寓意.以事喻理的议论方法.(三)情感体验点了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情.(四)学习目标1.熟读.背诵课文,掌握重点词语.2.了解托物寓意的写法,体会作者情感.二.教学设想1.重点.难点.疑点重点:了解〝说〞这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙.难点:托物寓意.以事喻理是本文议论的一大特色.疑点:如何结合课文内容理解〝千里马〞.〝伯乐〞.〝奴隶人〞的深层含义.2.课型及基本教学思路教读课.〝说〞,是古代的一种议论体裁,大多是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的见解,跟现在的杂文大致相近.这篇说,带有寓言的色彩.文章的首句〝世有伯乐,然后有千里马〞是全文立意之所在.这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的,却又表现了作者的独特见地.文章以千里马比喻有才能的人,以伯乐比喻圣明的君王,借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤慨.三.课时安排一课时四.教学步骤(一)情景导入观看〝万马奔腾〞的音像视频资料.师:马是一种吉祥.神圣的动物是人类的朋友,而且是十二生肖之一,哪些同学属马?请站起来.请每一个人说一个有关马的成语再坐下.生:一马当先(师:好!果真如此,说完请直接坐下).马不停蹄.快马加鞭.金戈铁马(师:好,战场建功.巾帼英雄).放马南山(仗打完了,放马南山,我们都渴望的和平生活)马首是瞻.马革裹尸.五马分尸.万马奔腾.千军万马.龙马精神.青梅竹马(师:好,郎骑竹马来,绕床弄青梅,富有表现力).马精选虎.走马观花.人仰马翻.马失前蹄.人强马壮.害群之马.单枪匹马.犬马之劳.一马平川.心猿意马.招兵买马.悬崖勒马.塞翁失马.指鹿为马.师总结:同学们积极踊跃.争先恐后,这很好,就应该一马当先,有龙马精神.(二)课前热身:(1)给下列加点的字注音骈( pian)死于槽枥(cao li)之间才美不外见(_ian) 食(si)之不能尽其材(2)解释下列句中加点的词①故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间 (即使)(一起)②马之千里者,一食或尽粟一石 (吃)③食马者不知其能千里而食之 (饲养)(吃)④且欲与常马等不可得,安求其能千里也 (况且)⑤策之不以其道 (用鞭子抽)⑥执策而临之,曰〝天下无马〞 (鞭子)(3)重点句子翻译①马之千里者日行千里的马,之,定语前置的标志②且欲与常马等不可得,安求其能千里也?想与普通的马一样尚且办不到,怎么能要求它日行千里呢?③其真无马邪?其真不知马也!难道真的没有千里马吗?大概是不识千里马吧!(三)课文朗读《马说》写于韩愈初登仕途之时,他曾三次上书宰相,请求提拔重用,均未成功,郁郁不得志.正所谓〝不平则鸣〞!课文要读出这种情感,请齐读.齐读后老师指导朗读,注意重音.停顿.情感.举例:①故/虽有名马,祗辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也.找学生朗读第一段,老师范读,读出痛惜之情,然后学生齐读.②请同学读第二段,注意:食不饱,力不足,才美/不外见.且欲与常马等/不可得,安求/其能千里也?教师范读,读出愤慨之情,然后学生齐读.③请同学读第三段,注意:其/真无马邪?其真/不知马也!教师范读,然后学生齐读全文.(四)内容探究同学们感情充沛.一气呵成,读的很好,古人云:〝书读百遍,其意自见〞,那你想,作者借〝千里马〞不遇〝伯乐〞的遭遇,寄托了自己怎样的思想感情?〝千里马〞.〝伯乐〞又分别象征什么人呢?请讨论三分钟回答.明确:见板书马说韩愈千里马人才伯乐善于发现人才的人食马者愚昧无知埋没人才的统治者思想感情怀才不遇.壮志难酬的愤慨.写法托物寓意韩愈,乃唐宋八大家之首,文章被誉为〝文起八代之衰〞,但即使是这样的旷世之才,仍被埋没,实在令人痛心疾首,请让我们饱含感情再齐读课文.(五)拓展延伸读的很好,要想打动别人,先得陶醉自己.同学们做到了这一点.文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨,更激起古今许多有识之士的共鸣,故广为流传,经久不衰.但有人认为〝世有伯乐,然后有千里马〞,过分夸大了〝伯乐〞的作用,不符合客观规律.对此你怎么看?另外,你认为今天的〝千里马〞应具备怎样的素质?请讨论五分钟回答.师生交流:甲生:我认为〝世有伯乐,然后有千里马〞是有道理的,特别是在封建社会,如果没有刘备的〝三顾茅庐〞,也不会有诸葛亮的〝隆中献策〞.〝三分天下〞.恐怕诸葛亮只能老死隆中.乙生:我也这样认为,有典说〝姜太公钓鱼,愿者上钩〞.姜尚在预先知道周文王将外出巡游之际,以退为进,守株待兔,故意用直钩钓鱼,引起文王注意,周文王问他何故,他说〝我不是在钓鱼,而是在等真龙天子〞.如果不是周文王这位伯乐发现姜尚,以姜尚的年龄,被老婆赶出家门的境况,恐怕除了钓鱼,也干不了什么了.楚汉战争中,正因为刘邦,这位伯乐,善于用人,才最终让项羽〝乌江自刎〞,夺取天下.丙生:我不这么看.千里马有很大的自主能动性,姜尚如果不是精心设计,而是空等,也不会被起用.楚汉战争中的韩信先追随项羽,不被重用便投靠了刘邦,而不是空等.丁生:我认为,韩愈只是宣泄了一种情绪,他是〝千里马〞但因为无人能赏识他,所以一直没有更大的施展空间,所以格外看重伯乐的作用,但事实上韩愈这位〝千里马〞,何以能彪炳史册,是因为〝伯乐〞吗?显然不是,而是因为他自己没有放弃.历的蒲松龄.曹雪芹.苏轼.哪个不是生前不得志,甚至穷困潦倒,埋没终生.可见没有伯乐,一样有千里马.师:好啊!应该用发展的眼光看问题,用历史的眼光看问题,有了伯乐,能让人才尽快施展,但即使没有伯乐,〝千里马〞也应奋发图强,特别是在今天的社会更应毛遂自荐,努力展示自己,不能坐以待毙,等待〝伯乐〞.那你认为今天的〝千里马〞应具备怎样的素质?A生:我认为一个人应先有大的志向,想毛泽东那样〝孩儿立志出乡关,学不成名誓不还〞!有梦才有远方,有目标才有未来.B生:我认为还应该有恒心,正所谓〝水滴石穿.绳锯木断〞,只有持之以恒,才能学有所成,不能三天打鱼,两天晒网,有再大的志向也无用.C生:我们学过《在山的那边》,明白了一个道理,只有坚持不懈,战胜一个又一个困难,才能达到理想的境地.D生:〝三人行,必有我师焉〞,我认为人才应该谦虚好学.见贤思齐.虚怀若谷.都够三省吾身,不断进取.E生:俗话讲〝一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮〞在竞争日趋激烈的今天,更应有团队精神,有合作意思,达到双赢的局面.F生:我们刚学完《五柳先生传》,我认为,真正的人才应该用其所学服务于社会,从而实现自己的价值.而且应该淡泊名利,洁身自好.G生:我想到,还有最重要的一条就是要有爱国的思想应该有利于社会.人民.一个坏人能力越强对社会危害就越大.师:这几位同学说的都很好,人要先立志,既要有〝会当凌绝顶,一览众山小〞的志向与气概.也应有淡泊名利,安闲乐道的高洁情操;既要有愚公移山的坚韧与恒心,也要有以苦为乐,苦中作乐的豁达胸襟.既要虚心好学,〝见贤思齐,见不贤而内自省也〞,也要有〝岁寒,然后知松柏之后凋也〞的品格……千里马的内涵太丰富了.其他同学还有吗?我看刚才发言的同学都具备上述素质.其他同学只缺少一种素质,那就是自信!李白说过〝天生我才必有用〞.要相信自己的势力与潜能.自信.自然出色.心有多大,舞台就有多大!(六)扩大阅读:(课下)阅读韩愈的《龙说》.岳飞的《良马对》附:《良马对》帝问岳飞曰:〝卿得良马否?〞对曰:〝臣有二马,日啖刍豆数斗,饮泉一斛,然非精洁即不受;介而驰,初不甚疾,比行百里,始奋迅,自午至酉,犹可二百里,褫鞍甲而不息不汗,若无事然.此其受大而不苟取,力裕而不求逞,致远之材也.不幸相继已死.今所乘者,日不过数升,而秣不择粟,饮不择泉,揽辔未安,踊跃疾驱,甫百里,力竭汗喘,殆欲毙然.此其寡取易盈,好逞易穷,驽钝之材也.〞《马说》的教学设计4一.教学目标1.掌握文中〝食.石.见.祗〞的音与形,理解文中〝辱.骈.虽.等.安.策.临.其.之.尽〞的意义,重点学习加点的多义词.2.掌握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法,掌握省略句.3.理解文中〝伯乐〞〝千里马〞与〝食马者〞的比喻义.4.理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情.5.结合已知的文言知识,加以区别比较,来巩固文言文的语法与句式.二.课堂设计思路由于本文是浙教版初三(下)新增课文,而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合掌握,学会区别比较,并能举一反三,温故而知新.所以本文的教学重点应落在字.词.句的教学和理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上.▲字:本文中有如下多音字与通假字:(可制成幻灯片出示给学生看,加深印象) 食(shí) 石(shí/dàn)见(_iàn)衹祗(zhǐ)▲词:(加点词可制成幻灯片,用于〝一词多义〞的教学,从而达到温故而知新的目的) 〝辱.骈.虽.等.安.策.临.其.之.尽〞.▲句:(1)倒装句①定语后置:〝马之千里者〞即〝千里马〞.联系以前学的:〝僧富者不能至而贫者至焉〞即〝富僧者〞.②副语前置:〝且/欲与常马等/不可得〞即〝欲与常马等且不可得〞.且该句的句读也非常重要.(2)介宾短语的用法:①策之此处介宾短语作动词②骈死的补语,在动词之前③祗辱或之后翻译均可④今[以蒋氏]观之作动词的状语(3)省略句:①(人)策之不以其道②(人)食之不能尽其材③(马)鸣之而(人)不能通其意此练习也可以作一词多义〝之〞的练习.第③句的〝之〞是语气助词,无义.可联系旧知识,出示幻灯做课堂练习.如〝久之,蛇竟死〞,〝公将驰之〞,〝填然鼓之〞,都是〝之〞做语助词,无义.▲中心:本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行,抒发作者怀才不遇的愤懑之情,进一步指出伯乐对于千里马命运的重要作用.(1)进述统治者的罪行,可出示〝板书2〞辅助进行.由〝食马者不知其能千里而食也〞的〝不知〞来引导出千里马之悲惨命运.(被埋没在马夫手里,与普通马老死在马厩之中).板书〝埋没〞.在分析第三节时〝策之不以其道,食之不能尽其材〞引导学生明白食马者不让它吃饱却又要让它日行千里,学生自然而然会得出食马者摧残(虐待)千里马的结论.另外在分析最后〝呜呼〞一句作者感慨时,可在原板书〝不知〞之前加一个大的鲜红的〝真〞字,加以强调食马者是真不知千里马也.(2)在分析韩愈的创作意图,学生理解起来较困难.如教师是填鸭式直接告知学生,将影响学生思维能力的培养.所以板书需事先有安排.在书写〝韩愈〞时,在其正下方空两行再板书〝千里马〞,在归纳出千里马被〝埋没〞时,引导学生用成语来表达.学生会说〝怀才不遇〞或〝报国无门〞,再择一写在〝千里马〞的下一行.再引导学生看板书,〝韩愈〞.〝人才〞.〝千里马〞成一条直线,可得出〝千里马〞是喻〝人才〞的.接着引导学生看板书去归纳作者创作此文的意图,那么作者怀才不遇的愤之情便水到渠成.(3)同时在分析第一部分时将如下词语板书在〝千里马〞与〝食马者〞之间:①(真)不知②埋没③虐待(或摧残).箭头则从〝食马者〞指向〝千里马〞,再引导学生得出〝食马者〞有何三大罪行?这样学生便可轻而易举完成本课所要达到的教学任务.教师应重点讲述〝埋没人才〞这一罪行.三.上课步骤:1.导语设计:大家是否记得第五册学过沙叶新的话剧?(《陈毅市长》)大家都来说的陈毅市长是怎样的一个人?(尊重知识,尊重人才,具有无产阶级革命家的远见卓识,极富个性的人)他尊重齐仰之这个人才,那么齐先生在未遇陈市长之前,他的遭遇如何?(国民党政府腐败无能,毫不重视齐仰之,他报国无门,受尽冷遇)幸亏他遇到了陈毅,终于英雄有了用武之地.这使老师想起了伯乐相马的故事,陈毅市长就好比是善相马的伯乐,他发现并重用了齐仰之这个人才.而古代的人才可没有齐仰之那般幸运了.今天我们一起来学习《马说》,看看韩愈是怎样揭露封建统治者埋没人才的罪行.注解:采用了导语导入法,这可以进行知识的迁移,温故而知新.这册书中刚刚学过沙叶新的戏剧《陈毅市长》.其中的齐仰之的遭遇就与千里马的遭遇相同,在旧社会里他报国无门,受尽冷遇,也是怀才不遇.而陈毅就好比是伯乐,发现了这匹〝千里马〞,重用他,使英雄有了用武之地.此种导入法与板书导入法有异曲同工之妙.二者可以结合来使用,也可有选择地来使用.《马说》的教学设计51课时备课组成员:九年级教师一.教学内容分析《马说》是九年级语文(上)第七单元的第四篇课文.本文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间所作的.其时,作者出登仕途很不得意,心情抑郁,所以有〝伯乐不常有〝的感叹.全文寄托了作者的愤懑不平的穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才实行了讽刺和控诉.二.教学目标:1. 知识与技能:学生能准确流利地朗读课文,积累常见的文言词语,提升阅读文言文的水平.2. 过程与方法:通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,明确文章托物寓意的写作手法.3. 情感态度与价值观:引导学生理解到只要人才保持良好的心态,坚信〝天生我才必有用〞持之以恒就能实现自己的宏图大志.。

韩愈《马说》教学设计（通用9篇）

韩愈《马说》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的韩愈《马说》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

韩愈《马说》教学设计篇1【教材分析】《马说》是鲁教版语文八年级上册第四单元的第三篇课文。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。

【教学设想】想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。

因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。

在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。

【教学目标】领悟文章寓意，寻求自己被赏识的途径。

【重点难点】1.领悟文章寓意。

2.寻求自己被赏识的途径。

【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、图片导入(ppt出示图片，介绍图片)最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。

照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。

同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?(学生谈自己不被赏识的经历)今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。

(板书课题——马说)二、共鸣文章中有你的影子吗?(一)教师范读课文，学生正音。

《马说》教案(通用5篇)

《马说》教案（通用5篇）《马说》教案1走近作者一、作者简介韩愈（768—824），字退之，南阳（今河南南阳）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。

唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。

作品收集在《昌黎先生集》里。

韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。

二、作品信息__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。

融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。

强调了伯乐对千里马命运的决定作用。

着重描写了千里马被埋没的原因。

运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。

这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。

揭露了“食马者”的愚蠢无知。

对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。

二、问题研讨1、仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗？有没有不足之处？请加以说明。

作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。

从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。

2、__最后一句表达了作者怎样的思想感情？斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。

3、__的寓意是什么？__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的`愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。

三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。

四、靓点点击1、寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。

__的逻辑性强，内涵深刻丰富。

《马说》省级获奖公开课教学设计5篇

《马说》省级获奖公开课教学设计篇5知识教学点1、掌握重点文言实词虚词，能够疏通文意。

2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。

能力训练点1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。

2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力情感渗透点：背诵课文。

学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。

教学过程一、导入。

介绍作者、文体1、以伯乐相马导入。

（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2、作者介绍。

古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈：字退之……(幻灯片)3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示二、朗读时刻（读准字音，读出句读，读准节奏，读得流畅，读懂情感）1、学生读，找出错误，结合意思简单讲(先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）2、学生初读，领会课文内容，读出情感。

三、疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。

然后翻译翻译采用分组翻译，课堂展示的方式，提高课堂实效。

完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。

四、链接写作背景，思读品读课文。

1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。

明确学生组内讨论课堂展示分享后，教师幻灯片展示。

五、古为今用质疑：“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。

六、布置作业1、背诵课文。

2、完成课后研讨与练习。

3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。

马说教案全国一等奖

马说教案全国一等奖这是马说教案全国一等奖，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

马说教案全国一等奖第1篇【教学目标】1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。

2、了解托物寓意的写法。

3、翻译并背诵课文。

【教学重点】1、认识伯乐与人才的关系。

2、翻译并背诵课文。

【课前准备】1、朗读课文，扫除文字障碍。

2、试着分析文章的结构。

【课时安排】两课时。

第一课时教学内容积累字词翻译课文朗读背诵。

教学设计一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。

他对春申君说：您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。

有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。

这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。

于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。

这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、正音正字祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）三、朗读课文初步感知课文内容。

采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。

要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

朗读提示：世有/伯乐，然后有/千里马。

千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。

食马者/不知其能千里/而食也。

是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马！呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

韩愈《马说》公开课教学设计

韩愈《马说》公开课教学设计韩愈《马说》公开课教学设计《马说》这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨与愤懑之情。

表达了作者对封建统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨。

以下是小编整理的教学设计，欢迎大家参考！韩愈《马说》公开课教学设计1一、创设情境，导入新课（板书课题）提到马，大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物，值到今天，在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。

比如说这个人整日忙碌，我们可以说他（马不停蹄），我们祝愿别人的时候常说（马到成功），一个人老人仍为事业奋斗，我们可以称赞他为（老骥伏枥，志在千里）。

注：有的同学可能认为这里没有马，就用骥引出千里马这个话题。

师生解释“说”，说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。

简介作者。

交待写作背景。

二、整体感知1、初读课文。

注意读出停顿，节奏，感情。

学生读完后，可进行适当的评价。

再读，如不行，范读。

2、请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。

交流的内容：1、找出难懂的词、句。

2、疏通文意（让学生做好勾画）教师从旁点拨3、交流同学之间，针对难懂的词、句，互相交流。

不会的，老师启发，引导，解决。

最后找同学疏通文意。

三、问题探究1、用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。

这道题设计目的是看看学生是否真的理解文章内容了，并且再次帮助学生记忆重点词语，引出本文的主旨名，最后引导大家在读的时候，要读出同情、嘲讽。

2、食马者要对千里马的不幸遭遇负责，还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗？明确：伯乐3、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？明确：课文中说“世有伯乐，然后有千里马”表明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。

《马说》教案设计

《马说》教案设计•相关推荐《马说》教案设计(通用15篇)在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的《马说》教案设计，希望对大家有所帮助。

《马说》教案设计1【教学目标】1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

【教学重点和难点】1．了解文章的整体思路。

2．学习本文正反对比论证的方法。

【教学方法】教师讲授；学生自主探究；多媒体辅助。

【课时分配】两课时。

【教学过程】一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。

“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。

二、作家作品韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。

祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。

晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。

死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。

他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

三、写作背景魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。

到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。

柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。

今之世不闻有师。

有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。

关于《马说》教案八篇

关于《马说》教案八篇《马说》教案篇1教学目标：知识与能力：1、利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

3.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

4.翻译并背诵全文。

过程与方法：通过学生的自主、合作学习，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

情感态度与价值观：了解作者怀才不遇、对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

重点：翻译并背诵全文难点：认识伯乐与人才的关系学法指导：1、结合注释，解决重点字词。

（小组内共同提出并解决）2、用多种形式朗读课文，感知课文内容。

3、运用联系和想象，理解课文中的白描写法。

教学方法：读议展点练第一课时一．引导探究1.读写字词：骈死pián 槽枥cáolì粟sù外见xiàn 食马sì祗zhǐ邪yé一石dàn2. 用“∕”标出下面句子朗读的语意停顿，每句标一处。

①安求其能千里也②食之不能尽其材3.查找资料，了解“说”的相关知识，了解作者的相关文学常识和写作背景。

①“说”是古代表示的一种文体，用来陈述作者对社会上某些问题的看法、见解和主张，讲究文采，相当于今天的杂文。

②韩愈，字退之，唐代著名的文学家，“”之一，曾倡导古文运动。

初入仕途时，三次上书宰相求擢用，均未被采纳。

4.朗读课文，用课文原句填空。

①伯乐对千里马重要性体现在“”。

②没有伯乐，千里马悲惨的命运是“”。

③千里马有异于常马的特征是“”。

④造成千里马才能被埋没的直接原因是“”，才能被埋没的根本原因是“”。

⑤作者对千里马命运的惋惜和对“食马者”无知的强烈谴责表现在“”。

⑥食马者的浅薄愚妄体现在“”。

⑦揭示食马者埋没千里马才华的句子是“”。

二．优选精练（一）基础演练1.解释下面句中加点的词。

①一食或尽粟一石（）②食马者不知其能千里而食也（）③且欲与常马等不可得（）④骈死于槽枥之间（）2. 用“∕”标出下面语句的节奏（每句标两处）。

《马说》教案8篇

《马说》教案8篇《马说》教案8篇《马说》教案篇1一、知识与技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、了解作者及文体特征。

二、过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

三、情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

教学重点、难点：一、重点1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

二、难点1、引导学生理解文章表达的情感。

2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

教学课时：1课时教学过程一、情景导入：同学们，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）（马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。

）关于马，还有一个“伯乐相马”的故事，故事是这样的：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习韩愈的《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题，介绍作者、写作背景1、前面我们学过《捕蛇者说》，今天我们又将学习《马说》，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？明确：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

马说教学设计3篇马说教学设计第二课时

马说教学设计3篇马说教学设计第二课时下面是整理的马说教学设计3篇马说教学设计第二课时，供大家参考。

马说教学设计1《马说》教学设计学科：语文年级：九年级设计者：姚本文【文本概述】《马说》是湘教版初中语文九年级上册第七单元的一篇文言文，更是一篇脍炙人口的传世佳作。

该文是唐代大文学家韩愈所作，当时作者仕途不顺，很不得意，因此有“伯乐不常有”的感慨。

文中作者以千里马比喻人才，借千里马不遇伯乐，寓贤才难遇明主，揭露了封建社会统治者埋没人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤慨之情。

【学生分析】九年级的学生在课堂上已经学过了几十篇的文言文，同时也或多或少的涉及到了一些课外文言文，因此他们已经有了一定的文言语感，积累了不少的文言知识，也具备了一定的文言分析能力。

《马说》这篇文章可读性很强，阅读难度也不大，因此本文教学以朗读为主，熟读成诵，进而理解课文，了解主旨。

【教学目标】知识与技能1、了解韩愈以及“说”这一问题的有关知识，2、积累重要文言实词、虚词的用法及意义。

3、能够有感情的朗读课文并背诵课文。

过程与方法1、培养学生朗读能力和分析能力。

2、通过培养学生的文言语感，感受作者所要表达的感情。

情感态度和价值观充分认识伯乐和千里马的关系，了解到伯乐的重要作用。

【教学重点】1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的含义。

2、熟读课文，背诵全文。

【教学难点】1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

2、托物寓意的写法。

【课时】：1课时【教学设想】把诵读作为本堂课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对文章的理解。

鼓励学生自主学生，借助工具书自己翻译课文，疏通文意，把不理解的词句做好标记。

明白伯乐和千里马的寓意，从而进一步了解文章的主旨。

【教学过程】（一）、新课导入讲述刘翔由平庸的跳高选手逐步成长为“亚运三连冠”少不了孙海平教练的发现与培养的故事，引出课题。

（二）、正音正字祗（zhī)骈（pián)一石（dàn)食马者（sì)其真无马邪（yé)（三）、初读课文，整体感知“读书百遍其义自见”，这里我将采用“阅读三步曲”的措施进行教学。

关于《马说》教案范文5篇

关于《马说》教案范文5篇《马说》教案篇1【学习目标】1、正确理解文中重要词句的意思。

2、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。

【教学建议】1、教学指津：作为一篇文言文，教学时宜通过自主与交流相结合的方式疏通全文，落实重要词句的意思，让学生真正读懂课文。

作为一篇优美的古代散文，__运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传说，生动形象地表现了有才之士受到的不公正的待遇和不幸处境，寄托了作者愤愤不平和穷愁潦倒之感，观点鲜明，讽喻深刻。

学习__，重在引导学生理解寓意，发掘__的现实意义;激发学生关注现实，增强人文素养，培养思维的深刻性。

2、问题导航：⑴文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意?明确：“千里马”寓人才，“伯乐”寓能发现赏识任用人才的人，“食马者”寓愚妄浅薄的统治者。

⑵作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?明确：在封建社会，许多有识之士怀才不遇，屡遭贬斥。

作者对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，就托物寓意，借写千里马的不幸，来表现封建社会人才的遭遇。

⑶说说古今中外“千里马”巧遇“伯乐”尽显才能、成就作为的故事。

提示：可以收集资料，课件展示典型例子，如有些科学家、艺术家、体育明星等;还可以从学过的课文中、听过的故事中收集素材，如诸葛亮、陈伊玲的故事。

旨在进一步明确伯乐的重要。

⑷这是一篇“说”，读完后你认为它属于哪一种文体?明确：议论文。

【资料链接】1、背景资料：⑴韩愈，字退之，河阳人，唐代著名文学家、哲学家和诗人。

散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。

位列唐宋八大家之首。

与柳宗元并称“韩柳”。

祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎。

著有《昌黎先生集》。

其文论证严密，气势磅礴;其诗力求新奇，摒弃陈言。

今存散文380余篇，诗400余首。

韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷：贞元11～16年(公元795～公元800年)求仕，不得志，有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹;贞元19年(公元803年)上书，言京畿百姓穷困，请求缓征徭役、租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史;卒于824年，57岁病逝。

马说优秀教学设计(优秀6篇)

马说优秀教学设计（优秀6篇）《马说》教案篇一教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。

本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。

与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。

根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。

我设置了以下的教学目标和教学重难点。

教学目标：1、借助工具书自主翻译，感知课文大意。

2、反复诵读、培养语感，能熟读成诵。

3、会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。

4、感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。

教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。

教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。

学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。

所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。

鉴于此，我采用了以下的教法和学法。

教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。

1、文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。

2、问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。

教学手段：多媒体课件辅助教学法。

教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。

教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。

都说21世纪，是竞争人才的世纪。

那么请问什么是人才？如何成为人才？这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。

为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧！接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干？这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。

韩愈《马说》教学设计（通用10篇）

韩愈《马说》教学设计（通用10篇）韩愈《马说》教学设计（通用10篇）作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的韩愈《马说》教学设计（通用10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《马说》教学设计1【教学目标】1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。