如何发展英语核心素养

如何发展英语核心素养

概要：发展英语核心素养，必须从阅读积累开始。有了广泛的阅读和丰富的积累，学生才有可能“说”则“妙语连珠，出口成章”，“写”则“文思泉涌，妙笔生花”。

在应试教育的影响下，不少教师从高一开始，就让学生做练习题，做模拟卷，

陷入题海中去，而把与应试关系不密切的课外阅读抛在一边。有些师生更是视“练”为阅读积累。

不少学生当然也知晓阅读积累是“非常重要”的，但读什么书、如何读却多少

有些惘然，于是只能凭感觉和兴趣，图消遣、寻开心、为“完成任务”而阅读的现象屡见不鲜。

这种现状的出现，原因是多方面的，但最突出的还是急功近利的心态。眼下，

学生面临的升学压力大，学业负担重，于是不能立竿见影的家长不让读，读不着试题的学生不愿读，如此一来，深陷“题海”也就不足为奇了。

题海战术只能把学生培养成考试的工具。同样，阅读偏少、不读好书，也必然

导致知识积累的缺陷和思维品质的低下，必然会导致语言能力的局限，文化视野的狭窄，从而制约着学习能力的提高，制约着个人的终身发展。

学生的英语核心素养，应从阅读积累中来。因此，如何引导学生多阅读多积累，是摆在广大英语教师面前的重要课题。

一、阅读积累的终极目标

构建厚实的英语素质结构，实现从语言能力的突破向学习能力的提高，是加强

阅读积累的终极目标。为此，我们在学生中大力倡导“面广量足、师生互动、自主合作、主动阅读”，并把这十六个字作为阅读积累的总要求。

1.面广量足。只有博览群书，实现课内向课外拓展延伸，才能拓展知识面，开

阔视野。高质量的阅读积累，应该突破以培养单纯的阅读技巧为目标的思路，读出文章的文化价值，读出作者的思想价值，从而构建以“文化精神”为核心的阅读场。

2.师生互动。在阅读积累活动中，应明确师生双方的角色。教师既要充当学习

引导者的角色，也要关注学生学习态度的主动性、需求的多样性、心理的独特性。学习过程中，老师动，学生不动，教师徒劳无功；学生动，老师不动，学生无从下手。这种互动不单是知识的交流，更是情感的交流。