一体化工作总结

期中工作总结

一体化课堂教学改革在我校物理学科率先进行了试点，这次教学试点即取得一定的成效，也从中发展了一些需要改进的地方。这次试点充分吸取了“翻转课堂”的理念，并大胆地把微课纳入教学中的使用。

要实现一体化的课堂教学，微课则是必不可少的一环。简单地一段视频有针对性的解决了学生学习中的难题，学生可以反复观看，这位不同程度的学生提供了便利。但如果把微课仅仅作为翻转课堂的试点，从已有的经验来看，在我国现有教育条件和现状下，这是非常不现实的，所以如果把微课作为课堂上老师引领学生的一种辅助，则是非常的可行的。这也正是我们提倡的一体化教学的主旨思想。然而，这样的课堂若要在我校学校实施，困难真是很大。

1、实施时所必备的硬件条件，班级只有统一使用的多媒体，没有学生自主学习使用的个人学习本。

2、学生是否会过分依赖微课的讲解，缺少对课堂的自我回顾，削弱了学生的自主性。

3、微课内容从哪来？鼓励老师自制微课是一种手段，但内容能否具有规范性？

4、要求学生课下观看的视频如何起到对学生的约束性？视频反复在放，如没有一定的监督，学生会认真学习吗？

5、课外学生网上观看微课时，针对学生上网，无论家长，还是普通老师都有顾虑，担心学生上网浏览其他网站或玩游戏。

从学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果

等方面进一步归纳总结并提出理性思考，以期对时下的探讨提供一定的借鉴和参考。

学习环境支持“翻转课堂”否？

首先应该正视的就是学习环境问题，一方面，我们要充分考虑每位学生在家能否顺利访问和浏览在线视频。由于不具备访问网络课程资源的条件和途径，部分学生对于翻转课堂还没有充分的准备，因此我们需要充分考虑学生的家庭网络环境。翻转课堂最大的争议之处在于不是每位学生都有观看课程的必要技术。来自低收入家庭的学生可能没有获取翻转课堂所要求的互联网技术的途径。有时教师在上课之前或放学之后提供使用计算机的机会，帮助来自低收入家庭的学生。如果学习必须要在家里使用计算机技术的话，学生的学业成就差异也可能因此而拉大。

另一方面，我们可以要求学生使用的设备是自己的iPad和手机，但有些学生没有任何设备，这使得一体化课堂教学面临着新的问题：学生学习环境的不支持，让学生的学习效果大打折扣。

由此可见，并不是所有的地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。不少学校无论是硬件层面(技术、经费等方面)，还是软件层面(思想、管理等方面)尚不足以支持大面积地进行翻转课堂的实施和实践。学生是翻转课堂的中心，我们需要考虑的不仅是学校具不具备资质，更多的是学生具不具备条件。如果学生不具备支持翻转课堂的学习环境，那么后续的学习活动、学习效果就无从谈起。

“翻转课堂”超越传统课堂否？

翻转课堂从教学程序上看，实际上是“先学后教”。它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题，预先录制好课堂的讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分，然后利用课堂教学时间，帮助学生解决出现的问题，帮助学生进一步弄清楚他们不懂的概念。翻转课堂在教学流程上做出了巨大的变革，然而我们所关注的是学生在家观看视频与传统的在教室听课所接收的教学信息基本是一样的，接受信息的方式也差别不大。

首先，翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。翻转课堂并不是现有教育的救星，因为“晚上看授课视频、白天做课堂作业”形式只是传统课堂的重新安排。她分发给学生的不是授课视频，而是旨在引发学生好奇心、启发学生思考的短片，这些视频短片配合着班级博客一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。其次，翻转课堂中师生互动也不是同步的，学生在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动。学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的，这也是学生在学习的过程中出现问题的原因。当学生产生问题的时候，在传统课堂中教师可以当堂解决学生提出的问题，还可以对学生的学习情况进行及时有效的监督与反馈。学生在学习过程中除了教学接受和消化吸收外，还有知识运用和知识检验两个重要的环节。在传统课堂中，这些环节都包含在一个完整的教学流程中。。当学生发现没有办法立即向教师问问题时，他们也表现得很失望和沮丧。

翻转课堂允许课堂上的个性化指导，但它的目的并不总是为每位学生提供最佳的学习方式。一些学生在电脑屏幕前不能很好地学习。不是所有的视频课都会使用基于探究式教学策略的方法。因此，那些努力的学生可能不能完全受益于翻转课堂。聪明的学生几乎使用任何学习方法都能受益。

基于以上的讨论，翻转课堂与传统课堂相比似乎没有太大的优势，反而从教与学的成本来看，教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。翻转课堂很可能无法达到预想的教学效果，仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面，同时也往往容易造成课堂的拖沓。

教师胜任“翻转课堂”否？

翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变。在翻转课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。翻转课堂要求教师具备一定程度的信息素养，教师不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。教师要对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估。在实践过程中，教师要及时对学生产生的问题进行反馈，甚至要忍受教室内有一定程度的混乱。

然而，在实际教学中，教师除了承担正常的教学任务，还要花费大量的时间在非教学事务上。这些非教学事务可能严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。，翻转课堂需要花费大量的时间做前期准备，为了保证课堂的高效有序就需要进行认真细致的设计与整合，包括录制和上传视频、把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂准备和参与，这些都需要教师投入额外的时间和精力。此外，还有一项调查显示，如果教师承担课程所付出的时间超过了他们所能承受的极限，翻转课堂的开展将会受到很大的影响。一线教师的实际需求可能并不是多么“先进”的教学模式，也不在乎课堂是否翻转，他们关注的就是如何把课堂控制好，如何把课上好，学生如何把所学知识有效内化而已。在美国，还有一位教师在参加完翻转课堂会议后，回到自己的学校实施了翻转模型，但却没有获得成功。在他后来的反思中，他意识到自己的班级需要个性化，并不是一种模型就可以解决所有的问题。同时，教师的教育理念也没有发生本质的变化。雪莱认为，教师选择翻转课堂策略不是为了追求学生中心的方法来进行教学和学习的。传统的学习模式仅仅是被逆转，而不是改造。讲座(直播或录像)仍然是教学的前线和中心。

翻转课堂中，教学重心的转移无疑对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求。教师要以足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，要敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案。而在充足的课堂时间内，学生可能会提出连教师都没遇到过的各种问题或假设，这是一个不小的挑战。