新课标下初高中英语衔接之探究

树立 正确 的教学 观念是新课程 改革 的基本要 求 。首先 ，教
百 家争鸣 ”的繁荣景象 。然而 ，影响初 、高 中英语 衔接 的 “ 瓶 师 要从 知识 的传授者 向学生学 习的组织者转 变 ，要 成为组 织学 颈 ”依然存 在 ，亟待解 决 。为此 ，在深入 分析导致 衔接不 畅的 生 学习的指导 者 、促进 者和合作 者 。其次 ，教师要从 教材 的执
１ 初 、高中教 学方 法，学习方法的不同 ．
初 中英 语 教 师 侧 重 对 知 识 采 取 “ 讲 多 练 ” 、 “ 复 式 教学 ，合作 探究式 学习 ，任 务型教学 法等等 ，以此让 学生灵 多 反 操 练 ” 的灌 鸭式 教 学方 法 ，对 学生 采取 “ 姆 式 ” 、 “ 保 拐杖 活掌握 英语 知识 。 式” 的领 教学 习方 法 。而高 中教师则侧 重对知识 采取 “ 讲少 精
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新课标下初高中英语衔接之探究
郭 其 安
（ 山东省莱芜第一 中学 ，山东 莱芜
引言 ：随着高 中英 语新课程改 革的深入 和发展 ，许 多新的
２ １Ｏ ） ７ １Ｏ
１教 师教 学观 念 、方 法 的 茁 长成长 ，呈 现 出 “ 百花齐放 ，
有助于其 渴求知识 的欲望 。同时 ，教 师要优化教 学设计 ，创设 后 面 的 ； （ ． 持等 。掌握这 些构词 技巧 ，定会 达到事 半功 ｖ ）支
逼真课 堂情境 。教 师要把课本 的知识性 和趣 味性 融为一 体 。要 倍 的效果 ，定会让学生征服单词 的信心倍 长。 （ ）转变学生学 习观 念，培 养 良好学习 习惯 三 活化 教 材 ，活化 知 识 ，把抽 象 、晦 涩 的知 识 以具 体 、直 观 、 形象 的方式 呈现 出来 ，使学 生 乐于 接受 这 些知 识 。教 师要 充 观念是行动 的先导 。英语 教师要让 学生养成具有 “ 自主 学 分利 用 逼真 的英 语 课堂 情境 激 发学 生 学 习英语 的兴趣 ，古 代 习” 的主动学 习方 法 ，让他们 充分发挥 自身潜 能 ，利用 各种教
２ 初 ，高中教 材跨度 大 ，能 力要 求高 ． 丽 （ 孙伟英 ，２ １ ０ ０）。 （ ） 降 低试 题 难 度 ，活 用 “ 英 ” 授 课 。教 师 在 设计 １ 全
英语 课 程标 准要 求 初 中生毕 业 时要 达到 五级 目标 ，而 高 英语 试题 时 ，要 紧 扣 《 英语 课 程标 准 》 ，以本为 本 ，挖 掘课 中生 毕业时则要 达到九 级 目标 。此外 ，初 、高中试题难 易差别 本 的价值 命 题 ，以此夯 实学 生 的基 础 知识 。并使 试 题 的设 置 大 。初 中试题侧 重考察课 本 中的基 础知识 ，对知识 的考察又往 呈现 梯 级 ，先 易后 难 ，以使 不 同 的学 生都 有 发挥 的余 地 。同 往是 显性 的 ，浅层 的。而高 中试题 仅以课本 上的知识 为载体 ，
讲” 、 “ 点拨启发 ” 的教学 方法 ，让学 生采取 主动学 习 、主动
２ 活 ” 用课 堂 教 学 ．“
课 堂 是教 育 教学 的 主阵地 ，是学 生 、教 师与 教 材之 间 多
质疑 的学习方法 ，加之其 “ 全英”授课 方式 ，便 导致学 生对教 重 、开放 和动态 的对话 、交 流的过程 ，是随 时都 有可 能发现 的 即席创造 ” ，是一 种无法 预约的美 师所讲 的 内容不 知所云 ，从 而产生 了 “ 谈英语 色变 ”的畏惧 、 美丽 的图景 ，是师 生间 的 “ 受挫心理 。致使学生输在 了高中英语 学习的起跑线上 。
度 。这无 疑是 急功近利 ，拔苗助长 。
（ ）重 视词 汇教 学 ，夯 实 词 汇 基础 。词 汇是 语 言 的 血 ２ 肉 ，如果词汇 匮乏 ，学 英语 犹如无 源之水 ，无本之 木 。针对 高 中词 汇众多 ，单词难记 的现象 ，教 师可采用 如下方 法 。语音 记 词法 ，它是指 以记住单 词的 “ ”来记单 词 的 “ ” 。构 词法 音 形 记词 法 ，它是 指利用构 成单词 的词素一词 根 、前 缀 、后缀来 帮
二 初 高中英语有效衔接的对策
（ 一）培养兴趣 ；树立信心
１培 养 学 习英 语 兴 趣 ．
兴趣 是最 好 的老 师 ，兴趣 是学 习 的 “ 催化 剂 ” 。学高 为 助记 单词 。在词 根的基础上 增加前 、后缀 如ｒ一，ｄｓ ｅ ｉ 一，ｕ 一 ｎ ，一 师 ，身正 为范 。教 师要加强 自身师德修 养 ，树立 良好形象 。只 ｆｌ 以此拓展对 词汇 的学 习。词性转化 法 ，是指 有一种 词类 转 ｕ等 有学生对 教师高 尚的人格 、渊博的学识 产生 了敬 佩之情 ，才会 化成 另一种或 几种词类 。￣ ｂｃ ｎ ） ，后面一 ｂｃ ａ ｉ） ｔ ａｋ（ ． 背 ｌ ａｋ（ ０．
原 因后 ，提出 了相应 的对策 ，以促使高一 新生尽早 踏上学 习英 行 者 向教材 的研究者转 变 ，要做 学者型 、研 究型教 师 。再 次 ，
语的 “ 快车道” 。
一
、
导致初、高中英语衔接不畅的原因
教 师要从注重 教学结果 向注重教 学过程 的转变 ，做 “ 推导 型” 教 师 。此外 ，教师要 转变教学 方法 。 “ 之 以渔 ，而非鱼 ” 。 授 在 教学 中 ，教师可 以适 时 的综合 运用这些 教学方 法 。如 ：启发
时 ，针 对新 生英 语 基础 参 差不 齐 的现 象 ，教 师应 采 取渐 进 式 考察 的大量知 识却在课 外 ，且呈现 多元化考 察方式 ，同时 ，在 的全 英 授课 方式 ，以使 不 同 的学 生对 全英 授 课有 逐 渐接 受 的
高考 “ 指挥棒 ”的指 引下 ，部分教 师在教学 中往往 “ 带着高考 过 程 。 脚 镣 跳舞 ” ，以高考 要求 落 实知 识教 学 ，盲 目拓 展 ，加 深 难