教师职业认同对教师专业发展的影响分析-精选教育文档

教师职业认同对教师专业发展的影响分析

教师职业认同概括为教师对其职业及内化的职业角色的积极的信念、情感和行为倾向的综合发展过程。根据教师专业结构，教师专业发展可有教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面。为了探讨教师的职业认同对专业发展的影响，本研究综合分层目的型抽样与效标抽样的策略，在北京市选择了部分中小学校教师进行半开放式访谈。为了解教师职业认同及其专业发展的变化历程，访谈内容并没有局限于教师的现有职业状况，而是根据需要追溯了他们以往的学习、工作经历，以便纵向地考察他们的专业发展如何随着职业认同的变化而发展变化。下文拟对不同职业认同状态的教师在专业发展不同侧面的反映加以分析探讨，以期揭示教师职业认同对专业发展的具体影响途径与特点。

一、激发教师职业信念的坚守，促进教师专业理念的合理构建

教师专业理念是指在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。[1] 即教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念，作为分析教师专业发展的一个维度，专业理念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，在教师专业结构中位于较高层次，统摄着教师专业结构的其他方面。

该理念伴随教师的职业认同发展而逐渐形成的，且较高水平

的职业认同能够激发教师对该信念的坚守。执教九年的地理褚老师这样表述自己对教师职业的理解：“前几天有一个考上四川大学的学生

回来跟我说：‘老师，我当时听你的话考外地大学听对了。'我记得当时曾跟他们说，就应该去外面闯闯，你待在北京总觉得北京好，思维方式肯定跟别人不一样，你去外面生活四年，融入到当地的文化再回过来看北京，可能会发现新的东西。他跟我说‘听你的话听对了，感觉学了东西不一样，这些东西肯定是书上学不来的。 '那一班的学生我从高一带到高三，感觉都挺好的，那些孩子是整个年级里面报外地大学报得最多的，因为我老在他们面前渗透这个，所以我想即使他们可能忘了我教给他们的某些知识，但是能记住我跟他说的道理，挺有成就感，我想成为一个这样的老师。”（录音资料3-3-04 ）从关注知识教学走向关注学生的思想导引，从人对物的兴奋进入到人对人的兴奋，是一种升华，反映出褚老师对教师职业价值真正独特的认同――只有人对人的教育才是真正的教师价值所在。而后他还特别强调了其热情――投入――工作狂――收敛――理智――有良心的职业认同历程，现在他给自己的要求是：“一定要做一个有良心的老师”，并将其具体化为两点要求：“一是让学生较多的记住我是因为我对他们的教育案例，而不仅记住我是教地理的；二是学生的成绩不差。”（录音资料3-3-09 ）褚老师对教师职业的认识已通过其自身的教育教学实践逐渐内化为其自身的内在标准，形成其自身的认同特点，进而影响至其教育教学行为，在教学实践经验中逐渐积累形成了自己朴素的教育理念，即关注学生知识增长的同时，还须注重教师德行影响，这样才是有良心的教师。可以看到，伴随职业认同的发展，教师对教育、教学、教师、学生的整体认识也在不断发展，逐渐形成适合自身的趋于稳定的教育理念，逐步由经验式、无意识的朦胧认识向以知识、系统理论为基础的教育观念不断演进，及致有意识地构建清晰、理想的专业理念，并伴随职业发展及时予以更新，而这些恰是教师逐渐走向专业成熟的一个重要维度。

自小生活在教师家庭任教四年的小学语文周老师，“一直觉得我自己适合当老师⋯⋯我觉得当教师的确体现了我的价值”，对教师职业认同较高，在谈及对好老师的看法时是这样表述的：“一要有过硬的专业知识，不但自己有，而且还要会教，让学生听得懂、学得会；第二个作为老师要有自己的人格魅力，能在孩子成长过程当中，对老师留下印象，并且在（老师）身上学到一些东西，能够感染他，影响他，让他真正能够内化成自己的一些东西。”（录音资料2-1-

07 ）周老师在比较清晰地认识到教师传统的教书育人功能的同时，把学生看作是一个具有旺盛生命力、多方面发展需要和发展可能的学习主体，意识到了为学生的终身学习与发展打好基础的重要性。在该理念的形成过程中，周老师对教师职业一直以来的认同在期间所起作用显然是不容忽视的。

可以看到，老师们对教师职业的意义与作用、自身专业身份

与专业角色的认识评价越清晰、越积极，越容易达到与教育事业融为一体，确立从事教育事业的使命感、责任感、以及将教育教学工作看做是与自身生命价值紧密相连的信念，固化对该职业的

坚守态度，促进对职业状态的反思，关注到每个学生潜能的开发、健康个性的发展以及终身学习能力的培养，逐步形成、确立科学

的专业理念，进而发展及对该理念的执着追求。

二、激发教师的反思与积累，促进教师专业知能的发展

多数研究中教师专业知能主要涉及到普通文化知识、专业学

科知识、学科教学法知识和个人实践知识等方面，能力主要强调

语言表达能力、组织能力、学科教学能力以及教育科研能力等方面。分析访谈资料可以看出，职业认同程度高的教师往往更满意自己的工作，身心常处于一种和谐状态，更愿意在业务工作上下功夫，更注意知识能力的储备、增长、更新，行动上也显得越加主动与积极，投入的心力更多，会充满热情地面对教学、面对学生，主动进行新教学方式技艺的尝试或反思、对教学内容进行删

繁增新的优化或建构，不断扩展自身的知识、提高自身的教育教学能

力。

上文提过的周教师谈到她的第一篇论文：“我第一年来就教

三年级，有时候孩子进班不跟我问好，拽着他问’你给我问好了吗？’但是这种效果不是特别明显。后来我有一天早上起来可能

是莫名觉得挺高兴，心情很好，一进班就跟所有同学喊’同学们早上好！’当时记得特清楚，孩子先是一愣，马上：’老师好！’ 每天早晨就这么问，慢慢孩子就形成习惯，不用强迫，我化被动为主动，慢慢去影响他们⋯⋯我觉得我给自己没有定说非得达到某一个层次什么样，我只是希望在各个阶段尽自己所能，脚踏实地慢慢积累。我想这样下来，到一定时间一定有质的飞跃，但是我没有给自己定特别明确的目标，说必须要达到什么。”（录音资料2-1-05 ）教师家庭的成长环境与顺利的入职体验，使周老师的职业认同始终保持较高水平，入职之初即开始注意积累、反思，把教学与自身的成长结合起来，虽然仅是班级管理的一则小案例，但它来自实践，记录了教师的切身感受，对该教师专业技能发展的促进作用是明显的。周老师教龄不长，却已经开始思考未来发展目标，意识到积累的重要。教师个人特点不一，专业知能能达到什么程度确实也无法以“必须”来要求，但在具有如此清晰意识，且能及时反思、关注积累等等综合因素的影响下，该教师专业知能顺利发展的倾向应该可以预见。虽然教师专业发展离不开社会和学校的引领和规约，但关键还在于教师个体对自己专业实践和教育经验的反思与提高。而职业认同在体现教师对其外部规约的体认与内化的同时，也体现了教师对自己专业发展的自我关