出现别字的原因及辨析字形的有效方法
小学四年级学生错别字现象形成原因及防范方法
小学四年级学生错别字现象形成原因及防范方法错别字包括错字和别字。
错字指的是书写汉字时,随意增减笔画的现象。
别字是指在汉语书写、说话、朗读时,用其他的字形、字音来代替原本字的现象。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要义务,但是错别字影响制约着识字教学,并且近年来,小学生的错别字逐年递增。
孩子们写的错字、别字五花八门,我是十分重视识字教学的,总是花相当的时间,一字一字的认真教。
学生为识字也花了不少工夫:反反复复地认、抄、默,可结果为什么会事半功倍呢?错别字是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”,那么,小学中年级学生错别字现象严重的原因是什么呢?我认为有以下几个方面的原因:一、汉字本身的特点。
1、结构复杂。
汉字结构差别大,仅《新华字典》就收集了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多。
在1952年原教育部公布的2000个常用字中,每个字平均有11画之多,其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为不同的字或不成为字。
例如:“未——末”,“酒——洒”。
“春天”的“春”下面是一个“日”,虽然在教学时强调了下面是“日”,但仍有很多人会写成“目”。
2、同音字多。
在普通话中,有1000多个单音节同音字。
如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音(调)、一音多字的现象。
例如,“纪念写成纪年”,“业绩写成业迹” ,“典型错写成典形”,“记录错写成计录”等等,都是因为音义相同或相近造成的。
3、笔画错误。
一些汉字笔画繁琐易错(如:囊、藏);再就是一些汉字受书写习惯的影响,容易多一点、少一点、(如:浇、烧这类字学生易多加一点;代、低这类字学生易少一点);多一撇、少一撇的字(如:试、武、畏这类字学生易多一撇;拢、矛这别字)。
张冠李戴,本该用某个字,却写成了另外一个字,这称之为“别字”。
小学语文教学中的错别字纠正策略
小学语文教学中的错别字纠正策略识字写字是小学语文教学的基础,也是培养学生语文素养的重要内容。
然而,在小学语文教学中,错别字的问题却是一个普遍存在的现象。
为了提高小学生的识字写字能力,纠正错别字是非常必要的。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的错别字纠正策略。
一、明确错别字的类型和原因在小学语文教学中,错别字主要分为两种类型:笔画错误和字形错误。
笔画错误主要是由于书写不规范、笔画顺序错误等原因导致的;字形错误则主要是由于形近字、音近字、义近字等原因导致的。
为了更好地纠正错别字,教师需要了解学生出现错别字的原因,以便对症下药。
二、运用多种方法纠正错别字1.对比法对比法是纠正错别字的有效方法之一。
通过将正确的字与错误的字进行对比,可以帮助学生找出错误的原因,并加深对正确字的记忆。
例如,可以将形近字、音近字、义近字进行对比,找出它们的异同点,帮助学生记忆正确的字形和字音。
2.口诀法口诀法是一种有趣且有效的方法,可以帮助学生记忆正确的字形和笔画顺序。
例如,“一点一横长,一撇到南阳,南阳两棵树,一个木公堂”。
通过口诀的帮助,学生可以轻松地记住一些难写的字和易错的笔画。
3.儿歌法儿歌具有朗朗上口、易于记忆的特点,可以帮助学生记忆正确的字形和笔画顺序。
例如,“一只小老鼠,出门去玩耍,爬到树上叫,树下找不着”。
通过儿歌的帮助,学生可以轻松地记住一些难写的字和易混淆的字。
4.纠错练习法纠错练习是纠正错别字的常用方法之一。
通过让学生反复练习正确的字形和笔画顺序,可以加深学生对正确字的记忆和理解。
教师可以根据学生的实际情况,设计不同类型的纠错练习题,如填空题、选择题、判断题等。
三、加强课外阅读和书写练习除了课堂教学外,加强课外阅读和书写练习也是纠正错别字的重要途径。
学生可以通过阅读大量的书籍、报刊、杂志等,增加识字量,并加强对正确字的记忆和理解。
同时,教师还可以通过定期布置书写作业、组织书法比赛等活动,鼓励学生规范书写汉字,提高书写水平。
学生错别字成因分析与对策思考
加强国际汉字教学交流与合作 ,共同推动汉字文化的传播与
发展。
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错别字类型
常见的错别字类型包括形似字误 用、音近字误用、义近字误用等 。
学生错别字现象的普遍性
小学阶段错别字现象
小学阶段是学生识字写字的关键时期 ,由于汉字复杂度高,学生容易出错 。
初中阶段错别字现象
随着学生词汇量的增加,初中阶段的 错别字现象更为普遍,尤其在作文和 阅读理解中。
错别字对学生学习的影响
别字纠正的重要性,并鼓励家长在家中与孩子一起进行汉字练习。
成功案例二:某中学的汉字教学创新实践
总结词
创新性、实践性
详细描述
该中学采用了一系列汉字教学创新实践,如 开展汉字书写比赛、组织学生参观书法展览 等。这些活动旨在提高学生的汉字书写兴趣 ,增强学生对汉字的认知和理解。同时,学 校还注重实践性教学,让学生在实际操作中 掌握汉字的正确书写方法。
建立学生错别字档案
为每个学生建立错别字档案,记录他们在书写中出现的错误,以便进行针对性的 指导和纠正。
定期对学生错别字档案进行分析和总结,找出学生书写错误的共性和个性问题, 为教学提供参考。
05
案例分析
成功案例一:某小学的错别字纠正方案
总结词
全面性、互动性
详细描述
该小学制定了一套全面的错别字纠正方案,包括课堂教学、作业批改、家长互动等方面 。课堂上,教师采用生动有趣的教学方法,吸引学生的注意力;作业批改中,教师及时 指出学生的错别字,并给予正确指导;家长方面,学校定期组织家长会,让家长了解错
降低学习质量
错别字的出现会影响学生的阅读理解能力和写作表达能力, 从而降低学习质量。
影响学习自信心
别字的成因与识别方法附练习解析
别字的成因与识别方法附练习解析识别错别字和避免写错别字,需要特别注意以下几点。
一、注意构词成分的对应关系许多词语的结构是并列关系,构词成分之间形成对应关系。
利用这种对应关系,可以有效识别错别字。
比如下面几个包含错别字的词语:好高鹜远、兴高彩烈、一张一驰、怨天忧人、纷至踏来、蘖根祸种、插科打浑。
这几个词语的构词成分都是并列关系。
所以“鹜”与“好”对应,当用表“追求”的“骛”。
“彩”与“兴”对应,当用表“神色”的“采”。
“驰”与“张”对应,当用表“松开”的“弛”。
“怨”与“忧”对应,当用表“怨恨”的“尤”。
“踏”与“纷”对应,当用表“多而重复”的“沓”。
“蘖”与“祸”对应,当用表“罪恶”的“孽”。
“科”指古戏曲中角色表演的动作,“浑”表示水污浊不清,显然“浑”与“科”不能对应,当用表“在古戏曲中开玩笑”的“诨”。
二、代入构词成分的含义把平时积累掌握的构词成分本身的含义,代入构成的词语中验证,看是否适合词语的表意要求,有时就能够很明显地找出词语中的错别字。
比如下面包含错别字的词语:有志者事竞成、拌脚石、国藉、惦量、凋蔽、气冲宵汉、贪脏枉法。
其中“竞”是“竞争”的意思,而“竟”是“终于”的意思,应为“有志者事竟成”。
“拌”是“搅和、争吵”的意思,而“绊”是“挡住或缠住,使跌倒或行走不便”的意思,应为“绊脚石”。
“藉”是“垫、借”的意思,而“籍”有“书籍、籍贯”的意思,应为“国籍”。
“惦”是“挂念”的意思,而“掂”有“估量东西轻重”的意思,应为“掂量”。
“蔽”是“遮掩、掩盖”的意思,而“敝”有“破败”的意思,应为“凋敝”。
“宵”是“夜”的意思,而“霄”指“云霄、天空”,应为“气冲霄汉”。
“脏”从“月”,表“不干净或内脏”,“赃”从“贝”,指“贪污受贿或偷窃所得财物”,应为“贪赃枉法”。
三、联想整个词语的含义从词语本身的含义出发,推断构成词语构词成分的字形,也能够有效地查出词语中是否有错别字。
如下面包含错别字的词语:毛骨耸然、穿流不息、不径而走、一愁莫展、人情事故、百战不怠、责无旁代。
错别字形成的原因和解决方法
错别字形成的原因和解决方法一、错别字产生的原因(一)客观因素1.音近这种错别字在学生中最容易出现,而且即使学生很善于检查或者检查出来了,都不容易改正确。
因为学生在写的时候先想到的是汉字的“音”,接着就是汉字的“形”。
所以如果汉字的音、形都接近的话,学生是很容易出错的。
如“晦”、“诲”“悔”;“缉”、“楫”、“辑”……对于这种错别字,我认为学生的解决方法应该是采用汉字的“音、形、义”相结合。
首先对教材原文要熟悉,要知道这个字是哪方面的意思,然后就是根据这个意思来选择正确的“形旁”的汉字。
最后再检查一下这个(写上的)汉字的拼音是否正确,是否合乎题意。
举个例子来讲,如“栽”、“裁”、“载”,学生犯错的几率是比较大的。
“裁”,学生经常遇到,如某首诗的“体裁”是什么,学生很多时候写的都不是“裁”,而是“载”或者“栽”。
我觉得解决的方法是学生首先要知道这三个音近形似的汉字的意思和使用场合。
“裁”、“栽”和“载”的“形”的区别主要是形符“衣”、“木”、“车”;而这几个字实际上已经表示了“栽”、“裁”、“载”的使用范围和场合。
即“裁”是与“衣服”有关的,如“量体裁衣”;“栽”与“树木”有关;“载”与“车”有关。
知道这些以后,学生再了解一下三个汉字的“音”的差别(实际上差别是很大的),问题也就迎刃而解了。
2.形似这个原因造成的学生写错别字在学生写的错别字里面也有很大的比例。
如“晦”、“悔”、“诲”;又如“缉”、“楫”、“辑”;“戍”、“戊”、“戌”;“已”、“己”、“巳”;……这种错别字学生一般比较好解决,但也需要方法。
犯这种错误的学生,一般是对教材的原文不是很熟悉,或者是读书的时候大而化之,不认真;叫写出来的时候是“信手拈来”根本就不考虑一下,而检查的时候又是“浮光掠影”、“走马观花”。
这样,当然只能错到底了。
这种错别字的解决办法比较简单,但也很麻烦,那就是学生要掌握形声字的相关知识。
还是举刚才的例子,如“晦”、“悔”、“诲”。
中年级学生错别字形成原因及解决对策
中年级学生错别字形成原因及解决对策任教三年级以来,频频有学生家长向我反映,孩子们写的错字、别字五花八门,令他们非常担忧。
回答这些家长时我也总是脱口而出:“没关系的,随着孩子们年龄的增长,知识的丰富,会逐渐减少的。
”但总觉得有草率处之的感觉,是对学生不负责任的表现,所以心里总不踏实。
作为一种很普遍且很严重的现象产生,肯定有它共性的一面,针对这一问题,我做了一些研究,发现小学中年级学生错别字特别严重的原因有外因和内因两个方面。
一、错别字产生的原因1、外因:(1)学生年级的特殊性所影响一二年级时注重学生的说话能力,识字不多,要提取的信息量也不多,而到了三年级就开始写作文,这就要求学生会写汉字的数量大大增加,而有许多是学生没写过的字。
学生们只知道字音,不知道字形,于是想当然地写上一个自己认为好象是的字。
或者是以前学过的二类字,因为没写过,所以错字、别字特别多。
(2)学生周围生活环境的影响如今,走在街头,各式各样的广告、店牌、标语牌到处可见,可细心的人一看就可以看出有些标语牌、广告上经常使用不规范的字,有的是故意使用错别字,有的是用谐音乱改成语。
那这些错别字就让学生深受其害。
一些广告牌上出现错别字如“补胎充气”写成“补胎冲气”,零售店铺把“零售”写成“另售”,网吧将“一往情深”写成“一网情深”,服装店将“依依不舍”写成“衣衣不舍”,这些对于汉字储备量相当有限的小学生来说,势必造成不良影响,因为他们无法辨别一个字到底是不是错别字。
2、内因小学生错别字产生的内因不妨可以从知觉水平、有意注意、浮躁情绪、依赖心理等几方面来分析。
(1)知觉水平中年级学生由于年龄小,思维发展还不完善,知觉的精确性仍然不够,知觉的分化水平低。
导致观察事物笼统不精确,辨别、认知事物的能力都比较差。
因此,学生在认字和写字的时候,往往对一些字形相似的字产生感知失真,以致张冠李戴,移花接木。
特别是以下几种情况:a、字形相似,只有一两笔不同:如“蜓”和“蜒”。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策小学阶段是孩子们学习语文的重要时期,但是由于种种原因,小学生在学习中常常会出现错别字。
这篇文章将深入剖析小学生在学习中常见错别字的成因,提出对策以期能够帮助孩子们更好地学习。
一、认字不牢小学生常见的错别字原因之一就是认字不牢。
关于认字不牢的成因主要包括:一是拼音理解不到位,二是字形不熟悉,三是字音不准确。
针对这些成因,我们需要采取对策。
首先,我们要通过加强拼音学习来加深孩子们对拼音的理解。
在这一过程中,家长可以采用多种方式来帮助孩子学习,包括口背拼音、听读练字等。
其次,我们要通过频繁练习来提高孩子对字形的熟悉程度,这对于帮助孩子认清生字和提高写字速度都很有帮助。
最后,我们可以通过多听多读的方式来加强孩子们对字音的理解,这可以帮助他们更好地掌握正确的用字方法。
二、基础知识掌握不够牢固除了认字不牢,小学生常见的错别字原因之二则是基础知识掌握不够牢固。
这里的基础知识包括语法、词汇的掌握等。
由于小学生的语文基础还比较薄弱,在掌握这些基础知识时会容易出现错误。
针对这些问题,我们可以通过多读多写的方式来帮助孩子加强基础知识的掌握。
这包括口背词汇、多读好书、注意语法准确等方面。
家长可以多与孩子讨论语法知识,帮助孩子更好地理解,并通过分析文章结构帮助孩子掌握文章写作技巧。
三、书写习惯不规范小学生错别字原因之三则是书写习惯不规范。
这主要体现在书写顺序、字形等方面。
由于小学生还没有完全养成良好的书写习惯,因此常常出现错别字问题。
针对这个问题,我们需要通过多写多练的方式来加强孩子们的书写技能,培养好的书写习惯。
同时,家长也可以反复检查孩子的作业,帮助孩子纠正错误并提醒孩子注意书写习惯。
四、不做足够的题目量最后一个原因则是小学生缺乏足够的题目量。
小学阶段是孩子们学习语文的重要时期,但仅有课堂学习无法提高孩子们的语文水平。
大量的阅读和练习才是提高语文能力的有效途径。
针对这个问题,我们需要帮助孩子多读好书,多做语文题目,并且保持长期性,无论课余时间是否有作业或者考试,都要给孩子留出适当的时间进行习题和阅读,以提升语文课的知识储备和思维能力。
生活中错别字现象产生的原因及对策研究
生活中错别字现象产生的原因及对策研究尤溪一中七年级(3)班钟林前言在现在社会中,虽然人们受教育程度深了,但是错别字依然广泛的存在。
因此我们进行了调查,从中获得错别字存在的原因:1、始终有一部分文化程度不高的只会浑水摸鱼,只求看得明白,不求准确;2、对错别字的不重视,认为它们起的作用不大,但是往往事情小的也会变大,也会积小成多,恶性循环。
总之,我们的研究性是必要的,也是不可忽视的。
一、问题的提出(一)、课题研究的背景:1、来自社会和中学生学习中的问题社会生活及中学生的错别字现象日益成为社会和中学教师普遍关注的问题,下列这些社会生活中错别字现象应该足以引起我们每个人的思考和重视:(1)、社会生活中汉字不规范已成普遍现象且日益严重,汉字运用的现状令人担忧,请看下列摘录:《东森日报》:王力宏专辑“一夫当官!”歌词错字连篇;《三晋都市报》法院判决书竟错字连篇;《长春日报》连招生广告都错字连篇。
当然,我们还可以例举很多这样的报道,而报道以上这些现象的报刊杂志可以说都是在全国、各省很有知名度、影响力的,由此可见,错别字现象已似乎成为了一种普遍现象,因此,呼吁不写错别字,规范汉字,净化语言也成为了时下的话题:请看——《西安晚报》强化汉字教育刻不容缓;《湖南日报》立法规范“字”和“话”;《人民日报》别让差错玷污的语言。
这些报道反映出一个什么问题呢?是的,写错别字已成为了一个普遍现象而且有日益严重的趋势,不能不引发我们的思考——为什么会出现这样的不良现象呢?跟我们的中小学生的学习、书写等有关系吗?中小学生写错别字现象情况调查。
我们对七年级八个班中的两个班的课堂作业情况做了调查。
调查结果是:两个班97人的作业均有错别字即有错率为100%,并对所有作业中的任意三次作业进行了抽样清数计算,平均每本每次作业的错字数为5.2个,错字率为5.2%,这中间还不算书写不规范的。
古人说“差之毫厘,谬以千里”,而汉字又是音形义三者一体的表意文字,往往是错一个字,就有可能整个句子、一段、乃至全篇都会面目全非难以卒读。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象作为语文学科的基础知识,汉字是小学生学习中不可或缺的一部分。
在学习过程中,小学生常常出现错别字现象。
错别字不仅令人感到困扰,更重要的是可能会影响学生的学习能力和语文素养。
本文将就小学生错别字现象进行分析,并探讨其中的原因及解决方法。
一、小学生错别字现象小学生错别字现象是指在书写或阅读文字时,由于对字音、字形、字义的理解不够清晰或混淆不清而导致的错误。
“圆明园”误写为“元明元”、“香港”误写为“香港”等。
一些简单的字词也会出现错别字,比如“山”误写为“彡”、“日”误写为“曰”等。
这些错别字不仅影响了学生对汉字的认知和掌握,也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
二、小学生错别字现象的原因分析小学生错别字现象的成因是多方面的。
小学生在学习过程中,对于一些音形相近、意义相近的字词容易混淆。
比如“好”和“学”之间的区分,“明”和“是”之间的区分等。
小学生的语文知识体系尚未完全建立,对汉字的认知和掌握并不够充分,容易产生误解和错误。
语文学科的学习对小学生来说是一项繁重的任务,加之课外学习压力和兴趣爱好的多样性,导致了他们在学习中的粗心和马虎,从而产生错别字现象。
家庭教育和校外环境也对小学生的错别字现象起了一定作用,一些家长对于孩子的语文学习并不够重视,导致孩子的语文基础薄弱。
三、解决小学生错别字现象的方法要解决小学生错别字现象,需要从教师、家长和学生三方面入手,共同致力于提高学生的语文素养和错别字能力。
教师在语文教学中应加强对错别字的引导和纠正。
在语文教学中,教师应该注重对学生错别字的纠正和指导,及时发现学生的错别字现象,并通过练习、讲解等多种方式加以纠正。
针对常见的错别字现象,可以组织学生开展相应的专题讨论和练习,增加学生的错别字意识和纠正能力。
家长在孩子的语文学习中应该加强监督和指导。
在家庭教育中,家长应该关心孩子的语文学习情况,对孩子的作业和练习进行检查,及时发现孩子的错别字现象并加以纠正。
低年级学生错别字形成原因及改正策略
低年级学生错别字形成原因可能有以下几点:
语文基础薄弱:由于学生语文基础不够扎实,无法正确理解和运用语言规则,导致错别字的出现。
语音表达能力差:学生的语音表达能力不足,发音不准确,容易将同音字混淆。
抄写和默写能力差:学生在抄写和默写过程中没有仔细审查,没有发现错别字,导致错误积累。
快速书写习惯:由于考试时间紧张或习惯快速书写,学生经常将字母写错或漏写,从而出现错别字。
以下是改正策略:
1.练好基础:学生应当扎实语文基础,包括字音字形、语法和词汇的掌握。
2.多读多写:学生应当多读书、多写作文,加强语言表达能力,提高对语言规则的理解和掌握。
3.认真抄写和默写:学生在抄写和默写过程中应当认真审查,注意检查错别字,同时养成良好的书写习惯。
4.细心审题:在考试时,学生应当仔细审题,避免快速书写和粗心大意导致的错误。
此外,老师也可以结合学生实际情况,采取针对性的教学方法,帮助学生纠正错别字,提高语文水平。
小学生错别字形成的原因及对策
小学生错别字形成的原因及对策从教小学语文教学六年以来,我发现小学生经常写错别字,如果不及时提醒学生纠正写错别字的现象,那么就会给小学生带来巨大的危害。
为了纠正这种影响学生一生的不良习惯,教师和家长需共同努力,把小学生写错别字的现象消灭在萌芽阶段。
我们相信,只要教师和家长思想上重视,方法上用心,措施上有力,学生笔下书写出来的汉字一定会日益正确的,学生的错别字现象会越来越少的。
由于小学生年龄小的特点,思维发展还不完善,他们往往只注意一些孤立的现象,看不出事物之间的联系。
因此,小学生在认字和写字的时候,往往对一些字形相似的字产生感知失真,所以写出的汉字往往是张冠李戴,移花接木。
那么,造成小学生易写错别字的原因主要有以下几种情况:1.感知粗略字的笔画相同,但位置不同。
如,“土—士”“甲—由”。
字形相似,只有一两笔笔形不同。
如,“处—外”“已—己”。
字或偏旁的状态相似,或笔画相似,而结构单位局部不同。
像“床—麻”“因—困”。
字的结构相同,但位置不同。
如,“陪一部”。
2.强化干扰小学生的视、听、知觉是有选择的,所接受信息的强弱程度影响他们的思考。
强化了的信息在小学生的头脑中留下了深刻的印象,这种“先入为主”效应容易掩盖其他信息。
我们教学生写“迎”字时,强调不要画蛇添足多一撇,而学生在以前学到“柳”字时就容易受到先前的影响,而将“迎”字错写为“柳”字了。
3.情感脆弱小学生自控能力、注意力不集中,写作业时容易浮躁,做完不检查,粗枝大叶,急于求成心理,是小学生写作业中出现错别字的另一重要因素。
他们往往会出现以下几种情况:急于求成。
学生在一起做作业时,出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑,往往有意无意地比“速度”。
由于生理、时间等多种因素的影响,一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘,不能认真耐心地分析、追忆,或通过字典寻求帮助,而是为赶时间匆匆动笔,至于书写正确与否,是抱着“碰运气”的想法。
粗枝大叶。
分析小学生经常写错别字原因及纠错解决方法-错别字纠错
分析小学生经常写错别字原因及纠错解决方法:
错别字纠错
分析小学生经常写错别字的原因及纠错解决方法
一、原因1、学生原因(1)注意力不集中小学生的有意注意时间十分有限,事先没有预定的目的,也不需要作意志努力的无意注意。
让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。
还有一些学生做作业时有意无意地比速度,写完作业又不检查,当然也会写出许多错别字。
(2)、记忆因素德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明:人在识记后,遗忘的速度是先快后慢。
但是与遗忘做斗争的最好的方法是经常去复习。
一些学生学会生字后从不进行复习,这造成了学生写错别字。
(3)、感知因素心理学告诉我们,儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差。
他们往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征。
当然这种现象也是一种自然心理成长现象。
因此,学生在识字和写字时,常常对相似、相近的字产生感知失真,产生的直接结果就是写错别字。
如以下几种常见的情况:1.字形相似,如“灸
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辨别错别字技巧
1.错别字是错字和别字的总称。
一种是无中生有,即在字的笔画、笔形或结构上写错了,似字非字,这称之为“错字”。
如,有人将“染”字右上角的“九”写成了“丸”,将“猴”字的右半部分写成了“候”,或者将“曳”字的右上角多写了一点……这些都是错字。
错字还包括不规范的简化字,如,把“酒”写成“氿”。
另一种为别字。
本该用某个字,却张冠李戴,写成了另外一个字,这称之为“别字”。
如,“戊戌政变”写成了“戊戍政变”、“按部就班”写成了“按步就班”、“建议”写成“建意”,其中的“戍”“步”“意”等都是别字。
2.产生错别字的原因错别字的产生,既有主观原因,也有客观原因。
(1)主观原因。
主要是许多人认为写汉字是个人的事,少一笔多一笔没有什么关系,只要自己或别人能看懂怎么写都行;或者有的人根本没有掌握一些字的结构和写法,当然有时也有会写某字,但下笔时误写的情况。
如,有人把“武”中的“弋”写成“戈”,把“锲而不舍”写作“契而不舍”。
有些人因贪图方便而写了一些不规范的简化字或别字,如,将“酒”写成“氿”,“饼干”写成了“并干”。
(2)客观原因。
汉字本身属于表意文字,许多汉字笔画比较多,因此汉字难记难写,跟拼音文字比起来,汉字的出错率更高一些。
此外,汉语中同音、近音的字词多,如,“嬴”与“贏”、“辩”与“辨”、“磬”与“罄”、“必须”与“必需”、“那里”与“哪里”、“符合”与“附和”、“检查”与“检察”,一不小心就混淆。
要避免出现错别字,除了认真细心外,还要分析造成错别字的具体原因。
具体如下。
①字形相近:如,松池———松驰,如火如荼———如火如茶,潦草———缭草,相形见绌———相形见拙。
②读音相同字形不同:如,提纲———题纲,国籍———国藉,重叠———重迭,川流不息———穿流不息,一筹莫展———一愁莫展,竭泽而渔———竭泽而鱼。
③对词语的意思理解不当:如,擅长———善长,委曲求全———委屈求全,座谈坐谈不计其数不记其数⑤不明典故或不明出处:如,墨守成规———默守成规(不知道“墨”指战国时的墨翟),黄粱美梦———黄梁美梦(不知道“黄粱”指的是做饭的小米以及这个成语的出处)。
关于中学生错别字成因及纠正对策
关于中学生错别字成因及纠正对策中学生错别字的现象应引起全社会的重视,要深入研究,寻找对策。
一、中学生错别字的成因1、来自汉字本身的原因一是笔画复杂,容易出现错字。
笔者查了一下《3500常用字笔画检字表》,其中15划以上的汉字318个[1]。
这么多的笔画,这么多的字数,稍不注意就会出现错误。
二是同音字多,容易产生别字。
有的同音字甚至有数十个,这对于对语言文字感悟还不够透彻的中学生来说,想准确地辨析它们也并非易事。
三是形近字多,容易写成错字。
汉字中形近字极多,据说约占汉字总数的70%[2]。
大量的形近字为汉字的使用带来了障碍。
比如“己、已、巳”就是其中的代表,这样的情况,也难怪学生写错别字。
2、来自汉语的原因同音字和形近字已经很令人头痛了,而汉语的另一特点――词语的表意细微也令人迷惑。
很多词语意义相近,只有细微的区别,使用的时候如何选择也并非易事。
再加上复杂的语法问题,错别字自然就更显得常见了。
比如“的、地、得”三个字的使用,曾有人说自己一辈子都没有弄清楚过。
这话也许有点夸张,但是足以说明汉语的复杂。
3、来自学生的原因中学生因其心理和生理特点,做事粗心大意、毛手毛脚,这是导致写出错别字的最大原因。
所以,教龄稍长一些的老师都会发现,那些认真细心的学生写错别字的几率相对较低。
这不光是成绩优劣的问题,关键还是态度问题。
还有一些中学生对于错别字的问题根本不放在心上,总觉得这是小事儿,不值一提。
4、来自社会和学校等方面的原因(1)社会用字不规范。
当前社会用字不规范现象非常严重。
主要有:①滥用繁体字、异体字、简化字。
②街头牌匾、灯箱错别字现象严重。
有一些店铺的牌匾,出自名家手笔,中学生不了解写字和书法的区别,耳濡目染,往往会随手按照匾额上的写法写成错别字。
③城镇建筑物名称、商标品牌等用语不规范。
④社会用字不规范的现象在广告用语中尤为严重。
例如药品广告的“咳”不容缓、热水器广告的随心所“浴”等等,这些也都是不规范用字的表现。
另眼相看错别字——错别字形成的原因及应对策略
语文2013·5识记生字是小学低年级的主要学习任务,但屡屡出现的错别字令老师们很尴尬。
陕西师范大学黄耀明老师说,高考中因错别字而致使作文分数不高的现象很突出,可见错别字已经不仅仅是小学生的问题,实在是到了要刻不容缓地解决错别字的问题的时候了。
一、错别字形成的原因1.注意力不集中,粗心大意读书、写字时,学生难以做到全神贯注,他们可以把课文背得滚瓜烂熟,但会认的字不多。
学生学习生字时,对生字的笔顺、笔画认不清,记不住。
在练字时,他们敷衍了事,一心多用,该弯的写直了,该直的写弯了;该露头的不露头,不该露头的又露出了头,这样自然就出现了错别字。
2.不良的书写习惯低年级学生自控力不强,写作业时很浮躁,遇到不会写的字,会胡乱写一个读音相同或相近的字代替。
学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否会出现错别字有很大的关系,错误率高的学生往往只求速度,不求质量。
有些小学生对错别字不反感,觉得只要自己知道是什么意思就行了,特别是在写话练习中,他们不字斟句酌,用了错别字也浑然不觉。
这十几年来,计算机普及了,拼音输入法的使用大大减少了孩子认读汉字的机会。
对一些汉字,他们看着眼熟,但往往提笔忘字,能模糊记起来的字,往往多写一笔或少写一笔,写成了错别字。
3.受社会用字不严格的影响现在的报纸杂志,出现错别字的频率越来越高了。
孩子与这些差错率高的报纸杂志相处,自然会写出错别字。
孩子的生字储备量相当有限,无法很好地辨别一个字到底是不是错别字,所以,他们在阅读的时候,会把错别字当做写得对的字。
无孔不入的广告有意无意地使用别字,以达到吸引人们眼球的广告效果。
但这会对孩子产生不良的影响,孩子会在不知道哪个字才是正确的字的情况下,先入为主,记住了错别字。
4.教师错误的讲解和学生的负迁移有些时候,教师对一些容易写错的字反复强调不要这样写,这里不要加点,不要加撇……结果使更多的孩子强化了记忆,只记住了多了点和撇的错别字。
有一些字,如“武、代、式”等,结构并不复杂,笔画也不多,但各年级都有学生写错。
字形 错别字的辨析
高考考点专项复习
字 形
• 识记现代汉语常用文字,能力层 级A
• 考察的重点是现代汉语中的2500 个常用字和1000个次常用字。
考什么?
• 同音字、形近字、多音多义字
聘
12
栏
乘坐
销赃
揭晓
20
驶
簿
贯
候
24
篮
憾
篷
倾
档
29
出现错别字的主要原因有:
①形近致错
-有大妈吗? -亲,客服最大的27岁
• -你能活到付款吗?
-……我尽量
-你们有尸体店吗? -亲,淘宝不让卖那个 -你什么时候发火啊? -给差评的时候! -一口气买了五件,能幽会吗? -……吃个饭应该还是可以的
•
-你们能发神童吗? -亲,我们做正经,生意,不贩 卖儿童
-我有个问题要吻你一下 -啊,这样不好吧
金bì 辉煌 xié奏曲 攻城lǜe地 委qū求全 毋庸zhì 疑 dù假村
fēi短流长
◆辨别字形的技巧:
(一)音辨法 (1)惦/掂量 (2)无耻滥/谰言 (3)赎/渎于职守 (4)切腹/肤之痛
(二)形辨法
即利用形旁推断字形。 (1)急躁、干燥 (2)病入膏肓(盲) (3)趋之若鹜(骛) (4)分蘖(孽) (5)峻、浚、竣
识记并正确书写
现代常用规范字
相传清朝中堂大人李鸿章有个远 房亲戚赶考,呆坐半天也做不出 答卷。于是便想走后门中榜,就 在试卷上写道:“我是中堂大人 李鸿章的亲妻(戚)!”主考官 看后又好气又好笑,提笔批道: “既是中堂亲妻,我定不敢娶 (取)!
清代一次科举考试,有个考生因 不懂《尚书· 秦誓》中“昧昧我 思之”一句的意思,将其写成了 “妹妹我思之”。主考官开始不 明其意,继而哑然失笑,回避批 道:“哥哥你错矣!”两者恰好 构成工整的对仗。
错别字形成的原因和解决方法
错别字形成的原因和解决方法一、错别字产生的原因(一)客观因素1.音近这种错别字在学生中最容易出现,而且即使学生很善于检查或者检查出来了,都不容易改正确。
因为学生在写的时候先想到的是汉字的“音”,接着就是汉字的“形”。
所以如果汉字的音、形都接近的话,学生是很容易出错的。
如“晦”、“诲”“悔”;“缉”、“楫”、“辑”……对于这种错别字,我认为学生的解决方法应该是采用汉字的“音、形、义”相结合。
首先对教材原文要熟悉,要知道这(写,合。
“裁”;“栽”2、“诲”;、“悔”3。
这。
一下让对于这种情况,我觉得主要的因素是学生在记忆的时候,没有认真分析,即读“望天书”。
这在学生中可以说是一个普遍现象。
我的解决方法是,请学生在写好答案后,花一两秒钟的时间读一下。
如“朱自清”写成“朱字清”,我就说,难道朱自清“字”“清”?问题也就迎刃而解了。
再如温庭筠的“斜晖脉脉水悠悠”中的“脉脉”,学生却写成了“默默”。
我就教学生:照这样,这首词还有意境可言吗?这样,学生就能掌握方法,理解性的进行背诵和默写,我想问题就不会太大了。
(二)主观因素1.注意力不集中,粗心大意小学生的有意注意时间是十分有限的。
要让小学生将注意力长时间的集中在无趣的写字练习中,小学生的难以忍受的。
读书时,不认真看书,只是小和尚念经──有口无心。
朗读时,学生对所学生字新词的书写格式和笔画认不清、记不住,在书写中又马虎、不认真,练习中因一时神游天外或是一心二用了,把一个本应会写的,也能写正确的字少写一笔或多添了一点,或该弯的变直了,该直的拐弯了,这样就出现了错别字。
2.行为习惯小学生自控力不强意志较薄弱,写作业时浮躁,做完不检查,写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。
学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联,错误率高的学生往往只求和速度,不求正确和质量。
(三)社会因素人是社会中的人,他无时不刻不与他人与社会发生着相互的作用。
小学生在与他人的交往中会导致错别字的产生,那是因为小学生具有很强的模仿能力,我们可以很容易的发现,如果父母或亲密的同伴经常要写错的字,那么小学生极有可能受他们的影响而要写错那些字。
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出现别字的原因及辨析字形的有效方法探讨——导致别字的原因1、字形相似.如将“呕心沥血”中的“呕”写或“抠”,将“掂量”的“掂”写成“惦”。
2、字音相同或相近,如“川流不息”的“川”写成“穿”,“贻笑大方”的“贻”写成“怡”。
3、字音相同字形相近,如“趋之若鹜”的“鹜”写成“骛”,“涣然冰释”的“涣”写成“焕”。
4、声音相同字义相近,如“鸠占鹊巢:’的“鹊”写成“雀”,“绿树成荫”的“荫”写成“阴”。
5、受社会上不规范字影响或写字马虎而形成的错别字。
如“另售”“鸡旦”“打拆”。
辨析字形的六种有效方法一、以音辨形因形近而产生的错别字,如果读音有异,我们就可凭读音来锁定它。
有些字是由于读错了字音而随着就把字写成了别字。
例如:同仇敌忾kài(不读气)如火如荼tú(不读茶)病入膏肓huāng(不读盲)毋庸赘zhuì(不读熬)言狙jū(不读阻)击敌人入场券quàn(不读卷)一蹴cù(不读就)而就侥jiǎo(不读尧)幸生还赤裸裸luǒ(不读果)有些形声字,声旁近似,但读音不同,我们可以利用这一点来区别声旁近似的字。
例如:叚jiǎ假、葭、暇、遐、瑕段duàn 锻、煅、椴、缎今jīn 矜、琴、衾、吟、贪、岑、含令lìng 零、岭、龄、铃、领、翎、瓴、囹、聆、玲、羚(邻、怜例外,为前鼻音)二、以形辨形汉字中有80%的字是形声字。
形声字的形旁表示汉字的意义类别,因而,推断形旁,明了字的意义所属,就能大致判断出该字在句中的运用正确与否。
从而辨别书写的正误。
如:“沤歌英雄(讴)”和“沤心沥血(呕)”中易混淆的三个字“讴、呕、沤”都是形声字,读音相近,字形相近,声旁相同,但形旁却完全不同。
这就可以从形旁入手分辨它们。
“讴”,形旁是“言”字,表示该字与语言或话语有关,“讴歌英雄”当然需要用优美的语言歌颂,因此,必须写作“讴”。
“呕”的形旁是“口”,表明与嘴有关的—个动作,即“呕吐”。
“呕心沥血”指的是倾吐心血,费尽心思,应该用“呕”字。
“沤”的形旁表明和“水”有关,粪便加水经过长时间的浸泡俗称“沤肥”(一)、是要注意形体相近的偏旁部首。
例如:讠——氵辶——廴礻——衤卩——阝幺——纟户——尸可以采取记少不记多的方法。
如“廴”偏旁的字常用的只有“建、延、廷”三个,只要记住三个基本字,其余的多数字自然就是从“辶”了。
(二)、是要记清字的笔画。
例如:戊——戌——戍——戎——戒三. 以义辨形有些词中的字是由该词形成时特定的意义决定的,因此,必须探究该类词的本义,才能准确记住字。
由于时代的阻隔,我们平时只知道有些词的用法,而不知道该词形成的历史背景,书写时难免用现代的观念去理解它,结果常常写错。
实际上,有些词尤其是一些成语的形成往往凝结着浓郁的文化风俗或附带着—个生动有趣的故事,记忆该类词时把它们挖掘出来,会使学习的过程充满意趣。
如:"穿流不息"中的错别字,用逐一释义的方式看:成语"川流不息",意思是"像河流那样不停流淌,形容人或车、船来往不断";"穿"不合词义,应为"川"(河流)。
如:“再接再厉”,因为这个成语常用来鼓励人,,而“励”有鼓励的意思,所以常有人把它写作“再接再励”。
实际上该词最早记录的是古代斗鸡游戏中的一种常见的现象:为了使自己的鸡获胜,每次接斗时,人们都要在磨刀石上磨利鸡的喙,以使它嘴尖锋利,一下子啄伤对方,制敌于死命。
“厉”通“砺”,磨刀石的意思。
由于特定含义的限制,“再接再厉”的“厉”只能写作“厉”。
不少错别字是由于对一些词语,尤其是成语中的字义理解有误而产生的,了解这些字义,对纠正错别字很有帮助。
例如:原形毕露毕,都,皆。
不是“必”。
不胫而走胫,小腿。
不是“径”。
墨守成规墨,墨子。
不是“默”。
轻歌曼舞曼,柔美。
不是“慢”。
提纲”来自“提纲挈领”。
“提纲挈领”的意思是“提住网的总绳,提住衣服的领子,比喻把问题扼要地提出来”。
“纲”是“提网的总绳”,比喻事物最主要的或总领的部分(多指文件或言论)。
“提纲”的意思是写作、发言、讨论等“内容的要点”。
明白了这点,就不会将“提纲”误作“题纲”。
类似还有:“蓬荜”来自“蓬门荜户”;“沧桑”来自“沧海桑田”;“优游”来自“优哉游哉”;“针砭”来自古代医学术语,“砭”是古代的石针,故其形旁为石字。
①利用词语的整体意义:例:事必恭亲(躬)桀骜不训(驯)闲情逸志(致)山青水秀(清)清山绿水(青)②利用生活常识、自然之理、社会规律:声名鹊起欢呼雀跃委屈求全(曲)一口同声(异)鸠占雀巢(鹊)不径而走(胫)内心烦燥(躁)琳朗满目(琅)好高鹜远(骛)针贬时弊(砭)坐上客(座)贪脏枉法(赃)四、结构推形有些词尤其是四字短语,结构特殊,内部相对应的字前后意义有一定的互证联系,或者相反相对,或者相互比照,意义一致。
这就可以通过其中一个字来推及另—个字,从结构上记准这类词。
如:"兴高彩烈"、"察颜观色"等词语,结构上都是并列关系,利用对应位置字的意义相同或相关,词性相同的特点,就可以看出:"彩"与"兴"对应,当用表"神色"的"采";"颜"与"色"不相对,"色"是脸色,而不是颜色,因此"颜"应为"言",即语言。
如:“纷至沓来”,“沓”和“纷”是相对应的两个宇,“沓”是“纷繁”义,与其相对应的“纷”的意义相同。
全词意义就是“纷繁热闹地到来”。
“沓”常被误写为“踏”,那是因为不了解“沓”与“纷”相对应的结构关系。
再如“前倨后恭”,“倨”和“恭”结构对应,是一对反义词,“倨”是态度傲慢,“恭”是态度谦恭,明白了这一点就不会把“恭”写成表动作鞠躬的“躬”了。
该类词还有远见灼识(卓)、一张一驰(弛)、计日成功(程)、挑拨事非(是)、重山峻岭(崇)、层见秩出(叠)、提心掉胆(吊)等。
再如:追亡逐北殚精竭虑文过饰非家喻户晓甜言蜜语背井离乡神出鬼没不伦不类朝歌暮舞披星带月(戴)穷奢极耻(侈)老奸巨滑(猾)剑拔努张(弩)题纲挈领(提)仗义直言(执)按布就班(部)五、来源推形对于不了解词语来源而写错的字,我们可以采用联想来源的方式推断。
如"世外桃园"这个错例,"世外桃源"与陶渊明有关,他曾写下闻名的《桃花源记》,因此"源"不能误作"园"。
默守成规(墨,墨子)曲突徒薪(突,烟囱。
薪,柴草)巧言如黄(簧,一种乐器)黄梁美梦(粱,米饭)世外桃园(源,陶渊明)司马青山(衫,白居易)六、了解一些常见部首的含义页:和头部有关。
如:颠、颊、题。
贝:和钱财有关。
如:贫、贾、货、贷。
王:和玉有关。
如:斑、瑕、瑜。
月:和身体器官有关。
如:腿、膂、膺。
灬(火):和火有关。
如:煦、烹、熬。
冫:和寒冷有关。
如:冻、凋、寒。
礻:和祭祀神灵有关。
如:福、祸、社、祖。
厂(广、宀):和房屋有关。
如:厦、庐、安、字。
彳:与行走、道路有关。
如:循、径、徐。
彳亍:和街道有关。
如:衙、衢、衔。
其他有:口、讠、木、纟、氵、亻、疒、歹、穴、日、皿等等。
七、激趣记字把枯燥的字形联想为有趣味的故事或形象的场景,这样学起来不但兴味盎然,而且记忆牢固。
如“真知灼见”,因为该词常用来形容高明机智的见解,而“灼”又常被误写为“卓”字,故而可以把它联想为“闪烁智慧火花的见解”。
这样,既联系了词义,又使“灼”的字形特征变得生动形象,记忆起来—定容易得多。
再如下列一些词语都可以用此类方法记忆。
一筹莫展:一根筷子(似的筹码)都摆布不开,还能有什么办法呢?(避免写成“一愁莫展”) 按部就班:按部门上班。
(避免写成“按步就班”)欢呼雀跃:麻雀似的颠颠跳跃。
(避免写成“欢呼鹊跃”)八、口诀记字对形近字,可以把它们的细微差别编成口诀,这样易记易用。
比如:(1)戌戍戊戎戒横戌(xū)点戍(shù)戊(wù)中空,划个十字就念戎(róng),两竖一横念戒(jiè)那才成。
(2)掇缀辍啜用手拾掇房子,用线连缀裙子,用车接回辍学的孩子,用嘴啜泣伤心的日子。
(3)己已巳己空已半巳全封(4)相象像外貌看长相,样子是形象,照人制成像。
九、诗意记字把词营造成富有意境的诗意文字,在获得美的享受的同时,既容易记住字形,又能够锤炼自己的表意功力。
如:清秀—在任何时候,“清”“秀”组合都必须带三点水,因此可描绘这样的语句:有水分,山才朗润(山清水秀),眉才灵秀(眉清目秀),美才诞生。
沟通和勾通——因为“勾通”指暗中勾结,就有肮脏交易之嫌。
而“沟通”没有这些意味。
抓住带三点水和不带三点水的区别,可这样描述:有水的清洗,沟通才纯洁。