从电影《小孩不笨2》谈学生个体学习动机的激发

从电影《小孩不笨2》谈学生个体学习动机的激发

摘要：本文结合电影《小孩不笨2》，探讨了学生学习动机的有关理念。学习动机是学习活动一个不可分割的系统，对学生的学习和未来发展起着极为关键的作用。本文首先介绍了学习动机的基本结构，又结合电影《小孩不笨2》论述

了学习动机的激发方法。

关键词：小孩不笨2；学习动机；合理归因；赏识教育

近期，学院组织2015级研究生集体观看了由新加坡导

演梁智强执导，李创锐、洪赐健、向云等人主演的教育类电影《小孩不笨2》（内地上演时影名为《憨仔鬼精灵》），这是继2002年拍摄《小孩不笨1》之后拍摄的又一部华人教育电影，该影片以传统的叙事手法对新加坡的华人教育、中小学生的成长、孩子与父母的沟通、孩子学习与学校和社会之间的问题都做了很细腻的刻画。

一、电影的故事情节

电影分前后两个片段，前半段是孩子成长时期家庭教育和学校管理中极易发生的问题和矛盾，孩子与父母和学校的隔阂等，后半段是这些问题和矛盾的集中爆发以及解决的方法。

孩子一旦进入了青春期，父母就觉得他们很不听话，很

难与孩子沟通。其实孩子真的很不听话，父母真的完全无法和孩子沟通吗？每个孩子都会经历叛逆期，如果这个时候，家长和老师没给予适当引导，只是一味地谴责他们，认定他们顽皮，或许，社会真的会多一个劣童。千万不能因为大人的无知而害了孩子。其实，只要大人们和孩子有健康的沟通方式，多赏识他们，包容他们，给予他们肯定，降下身份与孩子做朋友，任何孩子都是好孩子。

电影主人公汤姆（15岁）和杰瑞（8岁）的家庭就和新加坡一般中等阶级家庭一样，父母都忙着工作赚钱，缺少了与自己孩子必要的沟通，他们以为只要在物质上满足孩子就可以了，他们并不知道孩子更需要父母的关爱和赏识；另一方面，汤姆的同学成才也和他的父亲同样存在着沟通的问题。成才的父亲出身卑微，由于自己曾经误入歧途，所以不想让儿子成才步自己的后尘，他对成才望子成龙、寄于厚望，希望他能有出息，好好读书，可是成才的成绩偏偏让他失望。他是个没学识的粗人，动不动对儿子及拳打脚踢，并以为这就是最好的管教方法，结果让成才对他更加抗拒。

影片一开始是很幽默的，而且也生动地反映出了家庭问题、学校问题和学生问题，含蓄地反映了新加坡的法律和教育部的政策问题。而后当汤姆和成才走上邪路之后，经过一番波折，最终又走上了正道，并且他们的父母最后也明白了道理，但是也付出了一定的代价。

影片反映了很多的问题，本文专就激发孩子们的学习动机问题谈一点自己的看法。

二、学习动机的组成要素

（一）学习动机的概念

学习动机是指在维持已有的学习活动的基础上，激发学生个体进行学习活动，并使之朝向一定的学习目标努力的一种内部启动机制[1]。学习动机与学习活动可以相互激励、相互作用。因而，学生的学习动机与学习活动，如学生个体的心理倾向、学习态度等都有着紧密的联系，每一个学生个体的学习动机、学习态度、学习渴求、个性心理特点以及价值观、人生观的不同，都会深刻地影响其学习动机。只有理解和掌握学生个体学习动机的特点和差异，才能够正确地调动学生的学习积极性。因而，研究学生的学习动机，是研究学生如何学习的重要内容。

（二）学习动机的基本要素

学习动机的基本要素包括学习动机的表现方式和组成成分。

1.学习动机的主要表现方式

学习动机的主要表现方式是学习的动力。影响学习动力的主要因素有三个：一是学习的推力；二是学习的拉力；三是学习的压力。推力是指推动学生个体产生学习的力量，这是发自学生个体内心渴求的学习愿望和诉求，它可以推动学

生个体加深对学习必要性的认识，提高学生个体的求知欲望，增加学生的学习兴趣和对未来的美好向往。学习的拉力是指外借因素拉动学生学习的力量，通过外界的拉力可以增强学生对学习的吸引力，引导学生进行正能量的学习活动，使学生树立正确的学习观和世界观，如毕业后谋取一定的社会地位，获得比较好的福利待遇等等。学习的压力是指客观现实对学生个体的学习活动产生的力量，如各种考试的压力，学校的纪律要求，家长望子成龙的心态以及社会某些方面对学生的影响等等。以上三种因素都是促使学生进行正常学习的必要因素，因而都是学习动力的最基本因素。

2.学习动机的组成成分

学习动机的组成成分是学习需要和学习期待，这两个因素密切相关，互弥有无。

学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是学生学习活动中感到有某种缺陷而力求获得满足的心理状态，同时也是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。

内驱动力主要有认知的内驱动力、自我提高的内驱动力和附属的内驱动力三部分组成[2]。认知驱动力是一种理解信息、掌握知识、系统阐述并解决问题的需要。这种驱动力是主要是从人类原始的好奇心和探究欲望中衍生而来的；自我

提高的驱动力又称自我提高的动机，这是一种用自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，学生把这种动力看作是将来走向社会后赢得社会地位、社会财富和个人自尊的一种能力，这是一种间接的学习需求，是一种外部的力量；附属的内驱动力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的是要得到赞扬和认可。这三种动力在动力结构中所占的比例处于动态变化中，在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，为赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。“学习期待”是指学习者对学习活动所要达到目标的意念，是学生在学习活动中的一种自觉的、能动的、积极的心理状态，也是学生个体对学习活动所要达到的目标的主观估计[3]。学习需要是学习期待的必要前提，构建起学生的“学习期待”是改变目前学生学习状况的重要前提。有强烈的学习期待，是保证学习需要的必备条件。