5装满昆虫的衣袋

5装满昆虫的衣袋

一、教学目标：

1．认知目标：学会本课的8个生字，要求会读会写。

2．能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，初步朗读课文，把句子读通、读顺，大致了解课文内容，理清文章脉络，体会法布尔生活的环境对其成为昆虫学家的影响。

3．情感目标：凭借文本，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、坚持不懈的科学探索精神；透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶。

二、教学重、难点：

1.引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物的精神世界。

2．拓展阅读，加深对法布尔“痴迷”昆虫的认识，并学习写法，读写结合。

三、教学评价设计：

1．在环节一阶段，通过检查预习单、自由读、同位轮读等方式了解学生基本情况（生字识别、长句子读通、文章读顺、理清文章脉络、概括主要内容等）。

2．在环节二阶段，采用“自主、合作、探究”的学习方式有效地学习，促进学生个人体验地生成，落实能力目标和情感目标。

3．在环节三借助拓展小练笔，训练学生积累词语，体会写法，并学以致用。

四、教与学的准备：

学生：

1．熟读课文并掌握本课生字新词。

2．预习课文，结合自己理解，在文中做出批注。

3．收集资料，了解法布尔其人其事，并能将所收集内容用自己的话叙述。

4．完成预习单。（后附）

教师：

1．教学课件。

2．根据预习单及自学要求检查预习情况，使教学更具有针对性、实效性。

五、教学课时：两课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入

1．老师给大家带来一份大自然的礼物。（课件展示昆虫图片）喜欢这些小家伙吗？有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一生，他就是法布尔——科学殿堂里的一位巨人。（板书：科学殿堂）

(设计理念：直观再现生动活泼的昆虫图片，让学生在兴趣盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习。)

2．小组交流，认识法布尔。

谁来说说你对法布尔的了解？

(学生将课前搜集关于法布尔的资料进行交流。)

3．课件出示法布尔生平简介。

(设计理念：让学生了解法布尔，走近法布尔，激发他们对科学家的崇敬和热爱。)

4.质疑课题：读了课题你了解到什么？还有什么疑问？

5．师：让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的童年去看看吧！板书课题：装满昆虫的口袋（学生随师书写课题）

（二）借助预习单，检查学生预习情况。

1．检查生字识写。

①同桌互助，对读课文。

要求：字音读准，课文读通，理解重点词语，扫清文字障碍。

②多媒体课件出示文本，检查学生掌握情况，注意带点字读音。

纵横闪烁光泽责骂满载而归鸟栖虫居

中毒观察可恶痴迷鼓鼓囊囊兴致勃勃

(设计理念：课件出示文中重点字词，直观帮助学生纠正字音，理解词义，便捷、生动，利于学生掌握、积累生字新词。)

2．检查课文朗读。

①同位互读互查。（要求：正确且流利）

②检查朗读。（要求：做到尽量有感情）

③谁能来给大家说说你预习过课文还有哪些收获？

（指导学生分别从人物、故事、道理、体会感受几个方面来说说）

总结:看来同学们在课前确实都进行了读了课文，更加可贵的是很多同学还结合着具体的词语写出了自己的体会。这样坚持下去，你一定会在语文的学习上取得巨大的成绩。

3.整体感悟：理清写作思路，概括主要内容

①理清写作思路，并说说每一部分的意思。

②在明确段意的基础上，教给学生方法，概括文章主要内容。

（教给方法，整体上把握文章脉络，有利于弄清作者的写作思路，对以后自己的布局谋篇有帮助。）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受人物形象

1．你觉得法布尔是什么样的人？（着迷）

2.从哪些地方看出他是非常着迷的？

（学生默读圈画，交流从两个故事知道的。）

3．学生用自己喜欢的方式读2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词美美读一读，旁注的形式写下自己感受。

师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议。

多媒体课件出示重点语段：

①“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”

（为了观察昆虫，法布尔居然连回家都忘了。）

②“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”

（法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。“终于”说明他找到这只纺织娘是很不容易的。）

③引导想象，拓展思维：法布尔在找这位“歌唱家”时可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

④重点指导读法布尔对妈妈说的话，用表演朗读法来表现法布尔找到纺织娘的欣喜。（师生合作创造性表演读。）

(设计理念：教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发学生望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捕捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。)

4．归纳学法——读，想，划，评

第二课时

环节二：部分理解——精读感悟，重点突破

（四）学习4到10节，升华“迷恋”

过渡：那么第二个故事是怎样写他对小虫子着迷的呢？自由读读课文的4到10小节。找找答案。

1. 学生分组自学，并汇报交流：

①谈观察

第四段写法布尔利用放鸭子的时间捉甲虫、观察水底世界。----充满好奇

小结：池塘周围的一切在法布尔看来是多么的神奇，为他带来了无穷的乐趣。

②谈捉虫

细心地观察------认真仔细

对甲虫的描写---------------在法布尔看来甲虫是漂亮的

“嗬，真漂亮！”-----------惊喜

扑、捉住-------------------行动熟练敏捷

鼓鼓囊囊--------------装的多

小结：一只只小甲虫对法布尔来说就是一件件的宝贝，可见，他对昆虫是多么的珍爱！

③谈挨骂

“小宝贝”、放进、包上、装进、难过极了、眼泪刷刷往下掉------------对昆虫爱护

“仍然兴致勃勃”“背着”--------------不屈不挠

小结：父母的话法布尔不得不听，让他扔掉小昆虫对他来说又是多么困难的选择啊！可是，他对自己的爱好没有放弃，依然执着的观察它们、欣赏它们。

2. 读10节，读出法布尔的执着。指生读。

概括、总结、深化：法布尔将父亲交给的任务放在了一边，心里想的只有他的小虫子、小宝贝，甚至父母的责骂也不能阻止他对小虫子的热爱，这个时候，“着迷”这个词已经不足以形容他对小虫子的感情，课文这一节用了什么词语来形容他的这种感情？“迷恋”（板书：迷恋）

是啊，此时的法布尔已经对小虫子产生了超乎寻常的喜欢。

（五）结合最后一自然段，解决学生质疑的问题：为何用“装满昆虫的衣袋”做题目？

1．学生齐读最后一个自然段，思考学生课题质疑的问题，也是课后问题：为何用“装满昆虫的衣袋”做题目？

（学生提出问题，通过读书思考来解决问题，是语文学习，特别是思维训练的重要途经。）

2．法布尔的口袋里仅仅装的是昆虫吗？还装有什么？（热爱、痴迷和执着）

（开阔思维，升华情感目标）

总结全文：法布尔正是凭着对昆虫的热爱、痴迷和执着，才使他最终取得了瞩目的成就、赢得了人们的敬仰。

（六）回顾全文，谈感受

此刻如果我们正站在法布尔的雕像前，你有什么心里话想对他说呢？

（语文课程是工具性和人文性统一的课程，因此，我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文熏陶。）

环节三、回顾整体体——积累拓展，读写训练

（七）拓展阅读，悟写法，小练笔

1．多媒体课件出示：（《昆虫记》节选）

那是个难忘的晚会。我称之为大孔雀蝶的晚会。有谁不知道这种华美的蝴蝶?它是欧洲最美的蝶。它穿着栗色的天鹅绒外衣，戴着白色的皮毛脖套。那灰白相间的翅膀，中段位置上横着由暗白色“之”，字连成的浪形线纹；外缘有一圈表层呈熏黑色调的白边；正

中央长着一个圆点像一只由黑瞳孔和红光阑组成的大眼睛；这圆点周围，环包着黑、白、褐、红各种颜色的弧形线条。

2．体会法布尔是如何写他所痴迷的昆虫的？（拟人、比喻，还有幽默风趣的手法）3．观察一种昆虫，学习法布尔的写法，写一篇小短文。

（设计理念：让学生更加深入了解法布尔观察之仔细、描写之细致、写作之优美，从中明写法、悟精神，落实语言文字的运用。）

（八）板书设计

5．装满昆虫的衣袋

着迷

迷恋科学的殿堂

痴迷

热爱大自然

附《装满昆虫的衣袋》预习单

班级：姓名：

认真完成预习内容，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：把不满意的字再写一个：

1．自由读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。

2. 摘抄你认为值得积累的词语并读一读。例如：

满载而归 鸟栖虫居 鼓鼓囊囊 兴致勃勃

3．如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典解决，自己不能解决的还可以

三、我会动脑

1．边读课文边思考：课文主要写了什么？小法布尔给你留下了怎样的印象？想一想，与2．

教学反思：

成功之处：

《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我先孩子的兴趣入手，紧接着再从课文题目质疑，抓住“着迷—迷恋—痴迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。

我始终认为：“兴趣是孩子学习最好的老师！”因此，我在教授每一堂课的时候，都会从孩子的兴趣入手。例如本课：我先给大家展示一份多姿多彩的昆虫世界（图片），让他们无形之中便进入到了大自然这本绿色的课本之中了，孩子的一个“喜欢”，不正和法布尔的“痴迷”相吻合吗？直观再现的昆虫图片，让学生在兴趣盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习中来。接下来再从课题质疑活跃学生思维。

课题是文章的“眼睛”。我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他

的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。

不足之处：

由于感悟的时间较多，以致于读书的时间较少，课后练习题3由于时间的原因，一个学生回答的不错却一带而过了，也没有细细体会这样写得好处，思维是发散的，但是，如果不去跃然纸上，显然最终考试还是要失分的，好记性还是不如烂笔头的！除此之外，《昆虫记》要求学生课下阅读时有必要的，这些都忽略了。

教学建议：

我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。