我的作文教学观
谈谈我的小学作文教学观
谈谈我的小学作文教学观《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
而现在学生写出来的作文大多是《作文选》的翻版，假话、空话、套话普遍存在，缺乏创意，没有生气和灵性。
笔者认为教师的指导、评价难逃其咎：片段一：师：同学们，这节课是作文课，我们学习《习作四》。
请翻开书，把这次习作的要求读一读。
师：这次作文给我们提出哪些要求？谁起来说说？师：看来大家已经把题目的要求审得很清楚了，下面我们就准备写作文。
怎样写呢？老师找到了两篇范文，我们来看看人家是怎样写的！这就是我们最常见的作文教学模式：出示命题——审题明义——指导选材——范文引路一学生模仿习作。
教师指导时，总是那几句话：选材要新，主题要鲜明，结构要完整，事例要典型。
如何才能做到这些，以范文取代，美其名日：让学生感悟。
学生依葫芦画瓢，怎能写出有灵气的佳作？片段二：师：同学们，老师把上次作文批改完了，从总体上看，大家写得比较好。
许多同学能做到语言通顺，条理清楚，抄写认真。
比较突出的有……，较好的有……，字数较少、抄写不认真的有……由于时间关系，我们就不一一讲评了，下面我们学习写本次作文。
虽然现在作文评价不再以分数出现了，但教师主要是以笔批为主，在撰写眉批、尾批时，缺乏评价的针对性，常常以仲裁者的身份，大而化之地一批了之，讲评更是走过场，浇灭了学生习作的创造性火花。
以下笔者谈谈我的作文教学观。
1．转变观念，营造和谐的教学氛围陶行知说：“我们要懂得儿童。
我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。
教学时，要调动他们参与的积极性，使其畅所欲言。
教学《春天的活动》时，我采取了以下的教学流程：师：同学们，“一年之计在于春”，今天的天气这么好，我们作文课到花园里上，好不好？“啊？到花园里写作文？”“哇塞！”师：“春天是播种的好季节”，我们先不急写作文，趁这好天气把凤仙花种上，这可是我们《科学》课还没完成的任务呀！大家忘了吗？教师边说边出示种子、花盆、泥土、播种工具，以此激发学生参与的积极性，接着组织学生亲自播种、交流播种时的所见所闻所感，然后指导学生完成习作。
我的作文教学观
之作 ， 学生 学习写作的最好 范文 把教材 中适合 学生模仿 是
的 文章 挑 选 出 来作 为 学 生 写作 的例 子 ， 生 就 像 画 画 有 了模 学 本 ， 书 法有 了字 帖 ， 练 自然 会得 心 应 手 。对每 一 篇课 文 的 内容 感悟 和 写作 特 色的揣 摩 就是 作 文 千里 之 行 的 第一 小步 、
的新 境 地
有 了 阅 读 的 底 蕴 ， 作 方 能 水 到 渠 成 ； 过 写 通 阅 读 ， 富 作 文 的 “ ； 库 ， 累写 作 的 “ 材 丰 语 ｒ － 积 素 库 ” 屯积 行 文 的“ 想 仓 ” 通 过 阅读 ， 好 写作 ， 思 建 的 三 大仓 库 ， 定 期 盘 点 、 并 整理 ， 门 别 类 ， 断 分 不
教 育 体 制 下 ， 没 有 出现 过 李 白 、 甫 等 汪 洋 恣肆 的 大 文 豪 ， 再 杜 是 不 是 说 明我 们 的语 文 教 学 中 的 阅读 教 学有 些 失之 偏 颇 呢 ？
作文教学 实际就是陆游 的“ 汝果欲学诗， 功夫在诗外 ” 文学 的
素 养 的 养成 与提 高的 过 程 吧 。
如 何 阅读 ？ 先要 精 读 语 文 课 本 ， 分 利 用 课 本 资 源 ， 首 充 这 是 核 心 的 阅 读 内容 。叶 圣 陶 先 生 曾说 过 ：语 文 教 材 无 非 是例 “ 子 ， 这 个 例 子 要 使 学 生 能 够 举 一 反 三 ， 习 阅读 与 作 文 的 凭 练
利 于 引 导 学 生 善 于发 现 生 活 ， 受 求 学 生 活 的 美 好 ， 他 们 感 使
在 物 、 人 事 情 理 达
到 了“ 怕 写 ” 基 本 目标 ； 内交 流 、 不 的 课 网站 发 表 、 品 集锦 等 作 形 式 又极 大激 发 了 学生 的 创 作 兴趣 ， 励 了学 生在 行 文 中 写 鼓
我的作文教学观：我教作文规范
我的作文教学观（一）：我教作文规范作者：汪小辉批阅年级作文试卷，由于是分班装订，在批改中，很多时候都能从书写、字数、内容上清楚地判断哪班级的作文素养高。
其实，也就明白，作文教学既是张扬学生个性，体现个性思维和个性表达，也是语文规范的实践性体现。
作文规范是民族文化的精髓。
祖国文化渊源流长，博大精深。
我们今天倡导的审美价值、文化品位、情感态度、思想观念根植于中华文化的内涵。
这种内涵是继承革新、与时俱进，不变的是对祖国语言文字的热爱，作文创作追求的价值体现、语言活力、音韵节奏、结构层次，都是继承文化传统。
曾经有语文老师坚决反对将英语套进作文内容里，坚决反对“时髦”的语言作祟，还有老师反对不规范的标点符号使用，一个字后面三个问号或三个感叹号，也有反对创作时添加生硬词语、丢失规范的假“创新”等等，这都呼唤规范的作文表达。
中华文化对于识字写字、阅读、写作和口语交际都有特定规范，就是义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求，转到作文教学上，就要进行相应的规范教学。
因此，弘扬传统文化，发扬民族精神，有必要推行文章表现的规范化教学。
作文规范是语文实践的要求。
语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中，而是在学生充分的“践行”中形成的。
个性表达需要规范，文字表述需要规范，作文表达就是学生语文“践行”的场所。
在实践中，学生规范字体、规范语言、规范标点符号、规范段落层次，也是在形成语文素养。
作文规范是作文创作的基础。
作文肯定是有章法的，小学低段，写话说话，教师会一个字、一个词、一个句子地教，这就是教规范。
初中作文创作，规范的作文要求是必要的和必须的。
有了字词句段篇的规范，也就打好了作文的基础。
有人会认为这样是不是把学生教死板了，没有了创新思维，严谨本就是语言表达的一种品质，恰恰是这种严谨才给了学生思维创作的基础，个性表达与规范表达相辅相成，相得益彰。
怎样落实作文规范教学？一是教师要知规范。
诸如，字体的规范。
我的作文教学观 心得 - 副本
《我的作文教学观》学习心得宋朝学者张载曾说：“学习达到快乐的地步，就会轻松，以至不能自已，因此定会长进。
”而在语文学习的所有活动中，最不能让大多数人感到快乐的，恐怕是作文了。
其境况是“教者累，学者疲”。
因此，如何让学生感到作文是一件快乐的事，应是我们语文教师努力追求的境界。
我树立了“快乐作文观”，并做了如下尝试：1.倾注爱心，激发作文兴趣。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”就教学而言，“教师应该充满对每个他要与之打交道的具体孩子的爱”（马卡连柯）。
只有这样，学生才能“亲其师，信其道”，才能建立良好的师生关系，因为良好好的师生关系是学生快乐学习、快乐作文的前提。
2.仿写入门，引发作文意识。
吕老指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直模仿，不仅模仿书上念的，也模仿周围一切说的和写的。
”所以，仿写是作文的起步，是创造写作的开端，它在作文教学中起着举足轻重的作用。
即使一个协作能力较强的学生，最初也是撷取别人的长处，变成自己的东西，才提高上去。
比如，学习了《一件珍贵的衬衫》这篇课文，可指导学生抓住这篇文章的主线“我的感情发展”学习写《一件珍贵的礼物》；学习了抒情散文《白杨礼赞》就些《XX礼赞》或《赞XX》；学习了《驿路梨花》就学会了用侧面描写等等。
这样仿写，不仅掌握了所学课文的条理，使自己写的文章能有一个较好的思路，而且有利于学生对知识的内化，能够在此基础上把别人的东西变成自己东西。
尽管仿写是模拟他人之作，但成于自己笔下，会有发自内心的快感，这样，写作兴趣会逐渐培养起来，久而久之，学生自然在仿写的基础上有突破、有创新。
3.创设氛围，诱发作文灵感。
“一个充满乐趣的环境。
可以导致很好的创造力。
”这种创造力，其实就是灵感。
灵感与作文的关系，有人把它们比作一对如影形随的孪生姊妹，之间存在着不可言传的默契。
郭沫若作《凤凰涅盘》，据说是在夜半行将就寝时灵感袭来，伏在枕上用铅笔火速而成的；矛盾偶然在报纸上读一则消息，致使《春蚕》的诞生。
我的习作教学观
教学主张|文|邓江勇当今时代，改革是最抢眼的字眼，教育界的改革更是推陈出新，万紫千红。
屈指数来，我已在教育界“涂鸦”20余载。
陶行知先生有言曰：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”我笃信且一直践行，无论是阅读教学，还是习作教学。
回想我的学生生活，文字虽未登过大雅之堂，但也一直没有让我难堪过。
每每提笔，也不会有无从下笔的苦涩。
细细想来，全部得益于我的语文老师对我的点拨。
每每将作文本交给语文老师阅览，作文本上都是老师给我留下的鲜艳的点睛评语，总是给我豁然开朗的感受。
回顾我的教学经历，每每看见学生们的习作，我总是蹙眉不断，感慨不已，时而会在学生的习作本上乱画乱评，有时写下的全是问题，居然无一处值得赞扬的地方。
唉，我太愚钝，没能继承我的语文老师的“点睛之术”。
常言道，四十不惑。
现在我已过不惑之年，经“阅人”无数而得———习作教学应自然而为。
正如《自然之道》一课导言：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样。
”可见，自然之道不可违。
学习之道亦应遵循自然之道，习作教学亦如此。
六年前，我开始了“习作教学自然而为”研究。
陶行知先生又言：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。
”的确，一个班几十个学生，每个人的性格不一样，能力也不一样，必然存在差异，必须正视这个差异。
不正视差异，就是违背教育规律。
如果用一种方法教所有的学生，一定不会取得令人满意的结果。
前几年听薛法根老师讲习作教学，他有一个观点：用一种方法教五十个学生，是没法教的；但是用五十种方法教一个学生，是可以产生好的效果的。
薛老师的观点是遵循了教育规律的，我想他的方法一定是根据学生的实际量身而为的。
我也做了一点儿这方面的事情。
班上有一部分学生，的确拿起笔就满脑空白，如果再要求就抓耳挠腮。
就这一部分学生，我降低了习作的要求，如果能够写一段话就算完成习作。
不过，在的书，听他们的讲座，研究他们的课堂，挖掘他们的思想……我发现，只要学习、研究，就会有收获；只要积极思考，就能产生属于自己的思想。
我的作文教学观
我的作文教学观我的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。
第一阶段，从无到有；第二阶段，不断深入；第三阶段，基本形成。
先来看看第一阶段的概况。
第一阶段，从无到有。
03年8月，我调入滨江小学的。
当时，我担任一年级语数学科。
在以前，都知道是跟着行政指令走，自己根本是无思考地“走”教学流程，《大纲》（原来称）规定：三年级起步作文开始。
才开始设计作文教学。
上手后，也无非是跟着单元“走”，压根儿不会有自己任何的思考，更不会有一、二年级时有写话的意识了。
所以，当时一年级第二学期，我们的教研组提出开始让学生学习写话时，我心里很不以为然。
总觉得违反了规律，拔高了要求。
怕学生难以适应。
然而，实践是检验真理的标准。
学生不仅很快适应，而且兴致很高。
说出来的话，还是蛮不错的，你看——（课件）看到了一年级时的孩子能写出如此精彩的话，让我不得不由衷地感到教研组当时提出的方略是正确的。
我的作文教学观也就因此而树立。
尝到了甜头的我，开始主动地投入，寻找教材中的作文教学资源。
真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处。
《我想》就是一例。
逐渐地由课内引向课外，寻找作文教学资源，如一旦遇到下雨或下雪天，我会立刻放下手中的活，让学生去观察大自然的变化，把观察到的写下来，进行交流。
（课外）第二阶段，不断深入。
转眼来到了三年级。
三年级是起步作文开始。
我走进了深入思考阶段——不断深入（课件）。
当时，我们普通班使用《浙教版》，实验班使用《现语》。
大家知道，浙教版的作文教学序列很清楚，而现语的练笔空间很大，基于这两大优点，我产生了一种想法：能否将两种教材的优点合二为一呢？依据这个想法，我潜心于作文教学的尝试中。
在三年级的第一学期中，凡是涉及作文教学的点滴我都及时做好记录，整理后，编写了一册《起步作文教学建议》。
（通览表格）这一册《建议》也曾被杭州市教师进修学校的特级教师王燕骅老师认可，她亲笔回信告之，将作为《现语》的补充教材。
我的作文教学主张
我的作文教学主张作文教学一直是教育工作者们关注的焦点，也是学生们学习的重点之一。
在我的教学实践中，我总结出了一些作文教学的主张，希望能够对广大教师和学生有所启发。
首先，我认为作文教学要注重培养学生的思维能力和表达能力。
作文不仅是语文学科的一项重要内容，更是培养学生综合素质的重要途径。
因此，我们应该引导学生多思考、多阅读，培养他们的观察力、思维能力和表达能力，使他们能够用准确、生动、简洁的语言表达自己的观点和情感。
其次，作文教学要注重培养学生的写作习惯和方法。
在教学过程中，我们应该引导学生养成良好的写作习惯，比如多写、多改、多读，培养他们的写作耐心和毅力。
同时，我们还要教会学生一些写作方法和技巧，比如如何构思文章、如何组织结构、如何运用修辞手法等，让他们在写作中游刃有余、得心应手。
另外，作文教学要注重培养学生的审美情感和文学素养。
作为一种文学形式，作文不仅是一种表达方式，更是一种艺术享受。
因此，我们应该引导学生接触各种文学作品，培养他们的审美情感和文学素养，让他们在写作中能够表现出对文学的理解和感悟，使作文更具有艺术性和感染力。
最后，作文教学要注重培养学生的自信心和创造力。
在写作过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，我们应该给予他们足够的鼓励和支持，让他们有勇气表达自己的观点和情感。
同时，我们还要引导学生敢于创新，敢于表达，激发他们的创造力，让他们在写作中能够展现出独特的个性和风采。
总之，作文教学是一项综合性的工作，需要教师们在教学实践中不断摸索和总结。
我希望我的作文教学主张能够给广大教师和学生一些启发和帮助，让我们共同努力，让作文教学在未来取得更好的成绩。
我的写作教学观简述
1.必须先写后教，因为儿
童天生后写，写了再教，才是写 作教学。先教后写，是对学生的 不信任，是隐型暴力（读《非暴 力沟通》就清楚了）
2.必须有“整本书”，适合在作文课堂上 用的整本书有两类（教学原则：能完整呈 现），一是图画书，二是桥梁书，这类书， 我国已经出版20000种，不管你哪什么样 的文章，都能找到。为什么要书？2011年 课标说：写作教学，一定要重视读书…… 向作家学写作；《教会学生写作》一书告： 一是写身边的事，二是写好玩的事， 三是写有趣的事，四是写出来的文章 能让读者笑起来。
4.必须用四种作品教每一次写 作。一是学生当堂写下的作品；二是
我以前学生的作品；三是我的作品； 四是名家的作品。
1.绝对不把我辛辛苦苦地教、学生辛辛苦 苦的写作当成“垃圾”！ 2.收藏他们的作品，研究他们的作品，用 他们的作品来创造我的写作教学世界。
如果想了解我的研究，请关注：
公众号
如果想进一步知道我怎么做思的，请看：
1.每一次课内外作文教学，必须以 “打开”的思想去引导，绝对不做封闭之 事；
2.每一次课内外作文教学，都要为了 学生接下来的几周、几月、一个学期的持 续写作。
3.引导学生以感恩的心创作每一篇文 章，尽可能让每位学生爱上写作。
我的作文教学观
我的作文教学观作文被称为语文的“半壁江山”,高考中考作文分所占的比例都达到了40%以上，所以，教师和考生都十分重视作文，但是往往又不得其法，老师费力不讨好，学生苦练事倍功半，甚至于学生越来越不想写作文。
作文似乎成了师生们的一块心病。
那么，如何提高学生作文的水平呢？首先，我们必须弄清：一、教师和学生双方存在的问题1、教师方面作文教学的随意性和无序性。
无庸讳言，大多数老师没有具体的作文教学计划，没有作文教案，职业学校的作文教学更是按单元文体编排，一个单元一个话题，或者一个单元一个文体，写作时才讲写作，把讲读的课文与平时的写作教学脱离开。
至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。
这样的作文训练，只能是高耗低效，其最终结果，只能是学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。
作文教学的功利性。
由于高考的指挥棒作用，高考试题及命题趋向实际上已经成了作文教学的“圣经”。
君不见，高考试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。
尤其是这种看似不限制体裁而实际上是淡化体裁的话题作文命题方式以极强的功利性极大地损害了作文教学的系统性和科学性，导致了十分恶劣的后果。
作文讲评的粗放性和简单性。
客观上由于作文批改的工作量很大，许多老师面对如山一样的作文堆，批改时往往草草了事，没时间详批细改，评语笼统空泛、千篇一律，有的只是写上一个分数，老师讲评时的简单，指导不得要领，往往只对学生说出了什么什么不对，却没有去尝试指导怎么怎么才好，甚至无法给学生指出一个榜样性的修改方案。
学生往往会对作文讲评失去兴趣，进而发展到不喜欢作文。
2、学生方面对作文没兴趣，缺乏写作素材，写作基本功差，生普遍存在着畏难情绪，越怕写，就越写不好，越写不好就越怕写，从而写作能力就难以提高。
加之现代社会生活节奏加快，人们往往急功近利，追求快餐式文化，无暇光顾中外名著，更多的去接触通俗的甚至是庸俗的品味低下的作品，看问题不透彻，对生活不愿去仔细体味，许多好的素材都发现不了，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞。
我的教学观心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学工作的神圣与责任。
在教学过程中，我逐渐形成了自己的教学观，并在实践中不断丰富和完善。
以下是我对教学观的一些心得体会。
首先，我认为教学应该以学生为中心。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情。
在教学内容的安排上，要充分考虑学生的认知水平和生活经验，使之与学生的实际需求相结合。
同时，教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探索、发现和解决问题，从而提高学生的综合素质。
其次，教学应该注重知识的传授与能力的培养相结合。
知识是学生成长的基石，但仅有知识是远远不够的。
在教学过程中，教师应注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
这要求教师在传授知识的同时，关注学生的能力培养，通过多样化的教学方法和实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高能力。
再者，教学应该注重情感态度价值观的培养。
在教学过程中，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的情感态度价值观。
教师应通过言传身教，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的道德品质和社会责任感。
此外，教师还要关注学生的心理健康，及时发现并解决学生在学习和生活中遇到的问题，帮助学生健康成长。
此外，我认为教学应该注重师生互动。
在教学过程中，教师应与学生保持良好的沟通，了解学生的需求和困惑，及时调整教学策略。
同时，教师也要鼓励学生积极参与课堂讨论，发挥学生的主体作用。
师生互动不仅可以增进师生之间的感情，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在教学过程中，我还深刻体会到教师自身素质的重要性。
一个优秀的教师，不仅要有扎实的专业知识，还要具备良好的教育教学能力、沟通能力和心理素质。
教师应不断学习，提高自己的教育教学水平，以适应新时代教育改革的需求。
最后，我认为教学应该注重评价的多元化。
传统的评价方式往往过于注重学生的学业成绩，而忽视了学生的个性发展和综合素质。
因此，在教学评价中，应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
我的作文教学主张
我的作文教学主张作文是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以检验学生的语言表达能力，更重要的是可以培养学生的思维能力和创造力。
在我看来，作文教学应该注重培养学生的写作能力，激发他们对写作的兴趣，同时也要注重对学生进行写作技巧的指导和训练。
首先，我认为作文教学要注重培养学生的写作能力。
写作是一种综合性的语言能力，它需要学生具备一定的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力。
因此，作文教学不仅要注重对学生语言表达能力的培养，还要注重对学生逻辑思维和想象力的培养。
在教学中，我会引导学生多读优秀的作文，让他们模仿和学习优秀的表达方式和写作技巧，同时也会组织一些写作活动，让学生有机会进行实践，提高他们的写作能力。
其次，作文教学也要注重激发学生对写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对写作感兴趣，他们才会主动去学习和提高自己的写作能力。
因此，我会设计一些富有趣味性的写作题目，让学生在写作中感受到快乐和成就感，从而激发他们对写作的兴趣。
同时，我也会鼓励学生多读一些文学作品，让他们从中感受到写作的魅力，从而激发他们对写作的兴趣。
最后，作文教学也要注重对学生进行写作技巧的指导和训练。
写作技巧是写好作文的基础，只有掌握了一定的写作技巧，学生才能写出优秀的作文。
因此，我会在教学中注重对学生进行写作技巧的指导和训练，比如如何构思文章、如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
同时，我也会对学生进行大量的写作训练，让他们在实践中不断提高自己的写作技巧。
总之，作文教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以检验学生的语言表达能力，更重要的是可以培养学生的思维能力和创造力。
因此，在作文教学中，我会注重培养学生的写作能力，激发他们对写作的兴趣，同时也会注重对学生进行写作技巧的指导和训练，让他们在写作中不断提高自己的能力。
我的作文教学观
灵感是写作 的源泉 ．现 很 多学生写作义不知从何人 手 ．
一
节作文课绞 尽脑汁 、 咬着 笔杆 、 皱着眉头 ． 眼前一 片茫 然 ， 纸
上 一片空 门， 胡扯 几句应付 了事 。因此 ， 很多作文都是 “ 记流水 账” 。 所以 。 老师得想办法 ． 拨动学生写作灵感这根弦。 我便先从
雨水真清纯． 清纯得如 同我的眼泪 ， 我在 自己的泪水 中看不 清 自己。 太 多心思 ， 太多痴 言， 太 多情愫 ， 太 多哀 怨， 太多惆怅 ， 太多 太多无人 问津 。 只能在这 细雨纷飞的 日子将他 们逐 一放 飞。
一
时间是 无情 的雪花 ， 我要 将你溶化 ； 时间是 易逝的花 朵 ， 我
功能。
一
的练 习、 积累 ， 学生写了不少 富有情味 、 韵 味的语句 。如 ：
大海将每一股涓涓细流汇聚在一起 ， 构成它的磅礴 ： 又把每 点优 秀汇聚在一起 ， 筑成 它的伟岸。
太 阳会 隐 匿光 辉 ， 月亮 会 潜 形 ． 花 儿会 凋 谢 … … 惟 一 不 变 的
是大海的胸怀 ． 它重复着千 古不 变的执 著。
需要点燃 ！
作水平呢？具体来说 ． 应利用好 “ 三激” ：
一
、
激 兴 趣
兴趣是最好 的老师 ， 要提高学生 的写作能力 ． 就必须从 激发
其次 ， 可引用古诗进行 点拨 。如写亲情 ： “ 慈母手 ［ ｛ １ 线， 游子
学生的兴趣人手 ， 我们可以在写作课上开展一些活动 ， 活跃 一下
美； ３ ＿ 反映沧 桑之感 ； ４ ． 反映心灵之声 。
生活中有悲剃 、 喜 、 丑剧 ． 心灵ｌ １ １ 就相应 地产 生伤感 、 兴 收集 【 １ １ 来。
我的记实作文教学观
我的记实作文教学观————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：我的记实作文教学观-作文教学论文我的记实作文教学观安徽刘海春几年来，凡是被我教过作文的学生，他们作文本的正面封皮上，大都写着这样两行醒目的大字：写真人记真事说真话抒真情立意新选材新语感新灵气新这是我指导和讲评作文的总体要求。
在这一精神的主导下，我的作文教学有章可依，卓见成效，以至于学生的优秀作文层出不穷，大有遍地开花之气象。
于是我对自己的这种作文教法更加欣赏起来。
现在，我把这种作文教法的精神实质详细地描述一下，以求博得广大同仁的指导，争取把这种作文教法探讨得更加成熟和完善。
小学生作文，更多的是写实作文。
学生开始作文时，写作知识比较贫乏，写作思路比较模糊，不知道怎样才能写好作文。
为了引导学生作文入门，我便提出了“四真”作文法，即“写真人，记真事，说真话，抒真情”。
在这种要求下，教师有目的、有计划地引导学生用心观察生活、认识事物、亲近自然、体会人生，在实践中有所发现并得到启迪，从而悟出真情实感，鼓励学生自觉地把看到的、听到的和想到的用自己的话表达出来。
这样一来，写出的作文就会有血有肉、真实感人。
即使语句不够通顺，条理不够清楚，也大有修改的价值。
因为他们写的是真人真事，说的是真话真情，能够引起读者的阅读兴致，师生也就有好的心情帮他修改成语句通顺、条理清楚的作文来。
那么，如何引导学生写好“四真”作文呢？一、鼓励写真人写身边熟悉的人对于小学生来说，爸爸妈妈、爷爷奶奶、兄弟姐妹、老师、同学、朋友等，都是他们所熟悉的人。
这些人，或和蔼可亲，或性情粗暴；或热爱工作，或游手好闲；或心胸开阔，或自私自利……在写这些人物时，只要学生树立了信心，鼓足了勇气，稍加提示，学生对自己要描写的人物的音容笑貌、言谈举止、性格爱好，便会如数家珍，历历在目。
写出的文章，自然就会有妙笔生花之气象了。
我的作文教学观
教学篇•教学反思叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。
”作文就是把平常的日常生活通过自己独特的视角表达出来，培养自己一双会发现的眼睛，发现生活中的真善美。
一、走进生活，走进作文生活是有味道的，其中充满了酸甜苦辣，如果善于品味生活，那么你的作文里就有了生活的味道。
例如，学生写小吃灌汤馄饨，这样写味道：在馄饨端上来前，我就闻到一种“香”的味道，感觉到一种“热”的气息。
我并没有抢着吃，而是细细地闻着汤味儿，一丝丝湿湿的温热，一缕缕香香的葱香，一阵阵绵绵的气息。
我想现在哪怕是南极的雪，北极的冰，只要有这碗灌汤馄饨的气息飘过去，一定能融化它们。
好的作文，永远是生活的精美馈赠。
当你帮助别人，不要把一个笑容当作可有可无的东西，其实这里包含一颗感恩的心；生活中遇到不如意，不怨不艾，时间久了，你即会明白生活的很多道理；遇到他人争论，用心聆听他们的“言论”，你会更深入地了解某个人或某件事……让学生感受生活的艰辛、成功的乐趣、团队的温暖、大自然的情趣；“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，“我手写我心”，因为写什么永远比怎样写更重要。
二、课外阅读与作文提高的关系1.重视营造读书氛围季羡林教授曾说：“读书是天下第一好事。
”激发学生的阅读兴趣至关重要。
对此，学生刚入中学，我即在班级营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
首先，收集关于读书的名言名句，营造氛围。
其次，引导学生从家中带来自己喜爱的书，充实班级图书角，创设一种浓厚的“书林”境界，让学生向往追求读书。
再次，利用班会、亲子家长会、师生读书汇报交流会，由学生向全班展示从课外阅读中得到的收获，同时请部分参与的家长介绍自己和孩子共同课外阅读的分享。
在此基础上，全班列出好书推荐书单及个性化阅读书单，推进全班广泛阅读和阅读进度。
七年级至九年级的书单循序渐进，在读书上，富兰克林说：“数量并不列于首要，重要的是书的品质与所引起的思索的程度。
”把一页书好好地消化，胜过匆匆地阅读一本书。
我的作文教学主张
我的作文教学主张
作文教学一直是教育教学中的重要组成部分，而我的作文教学
主张是注重培养学生的思维能力和表达能力，引导他们树立正确的
写作观念，激发写作兴趣，培养写作习惯，提高写作水平。
在教学
实践中，我始终坚持以下几点：
首先，注重培养学生的思维能力。
作文教学不仅仅是教会学生
写作技巧，更重要的是培养他们的思维能力。
我鼓励学生多读书、
多思考，拓展视野，培养逻辑思维和批判性思维，使他们能够在写
作中有条不紊地表达自己的观点和想法。
其次，注重培养学生的表达能力。
写作是一种表达能力，而表
达能力需要通过大量的练习来提高。
我会引导学生多进行写作练习，包括日记、作文、议论文等不同类型的写作，让他们在实践中不断
提高自己的表达能力。
再次，注重引导学生树立正确的写作观念。
写作不是简单的堆
砌文字，而是要有主题、有观点、有论据，要有条理、有逻辑，要
注重语言的精准和表达的准确。
我会通过范文分析和写作指导，让
学生明白什么是好的作文，引导他们树立正确的写作观念。
最后，注重激发学生的写作兴趣，培养写作习惯。
在我的作文教学中，我会结合学生的兴趣爱好和实际生活，引导他们选择感兴趣的话题进行写作。
同时，我也会鼓励学生养成写作的习惯，每天坚持写一些东西，不断提高自己的写作水平。
总之，我的作文教学主张是以培养学生的思维能力和表达能力为核心，引导他们树立正确的写作观念，激发写作兴趣，培养写作习惯，提高写作水平。
我相信通过我的努力和引导，学生们一定能够在作文写作中取得更大的进步。
我的教学观（最终五篇）
我的教学观（最终五篇）第一篇：我的教学观我的教学观莎士比亚曾经说过，简洁是智慧的灵魂，数学知识原理、数学符号语言等本身就蕴涵着简约之美。
简约是一种境界，一种韵味，简约背后不仅是大气、精要，还是深刻、智慧，更是超越。
数学教学的最高境界是简约而不简单，简约教学之路符合数学学科的本质特征。
回顾小学数学教育的整个历程，老一辈的专家们在追求数学教学简约化的道路上早已进行过深入的探索，比如刘德武老师的“生活化数学”，翟裕康老师的“四了”教学法等等都是非常具有代表性的。
谈到教学观，我个人也比较提倡简约教学，加之有专家们的前瞻性引领，我也由此投入到了研究当中，多年来曾数次深入基层学校进行过一些有益的探索，在和同行们的共同研究下，我们数学学科组决定以“简约数学”为学科教学特色和研究方向，并开始了更进一步的探索，在探索之路上我们有很多的收获，当然也有很多困惑和需要反复琢磨的地方，希望通过两年高研班的学习可以让我们更加坚定研究的方向，并能在导师的引领下更深入的探究简约式教学的独特魅力。
在近几年的探索实践中，我对简约教学有了一定的了解，在此和大家共同交流：一、简约教学的立足点很长一段时间，数学课堂承载了过多的额外任务，教师为了追求“课堂看点”，在例题与习题上大做文章，挖掘数学本质之外的东西，人为地添加了许多非数学因素：花哨的情境、精美的课件、繁多的环节、形式的合作……结果是课堂热闹非凡，学生欢天喜地，而效果则大打折扣令人担忧。
众所周知，简单能给我们带来快乐。
所以要想教师教得不辛苦，学生学得不痛苦，那就得“简单”地教“简单”地学。
简单的教学就是一个遵循自然规律去传授给学生知识不折腾学生的过程。
如何直面课改、去粗取精，构建一种“简约而不简单”的理想课堂，是我们广大一线教师的不懈追求。
二、常态课中看“简约”1、步入正题慢。
精心设计的一个导入看似吸引了学生的注意力，可是却偏离了学习目标，迟迟说不到重点，为了情境而情境，纯属形式。
我作文教学观
浅谈我的作文教学观作文教学，有许多值得探讨的问题，为了实现以学生发展为本，为学生提供学习经历和获得学习经验的新课程的理念，指导小学生习作应更关注学生的内心需求，贴近他们的生活。
在保护其鲜活的创造力和想象力的同时，给予学生适当的写作技能指导，并有意识地培养学生对生活的热爱之情。
一、听话能力的培养听是说的基础，因此，在低年级教学时，我经常讲故事给学生们听，不仅让他们听精彩的故事情节，还让他们欣赏其中绝妙的语言。
课文教学时，让他们听录音，或者配乐范读，让他们从中听到流畅的语言，感受丰富的感情。
同时，也培养了他们专心听，仔细想的好习惯。
有时我也会把语文课文内容当成故事讲，变换语气语调，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。
比如，我在教学《狐假虎威》这一课时，我就这样说：“同学们，盛老师今天又给你们带来了一个非常有趣的故事。
从前，在一个茂密的森林里，住着许多小动物，凶猛的老虎是这儿的森林之王，小动物们都怕他，他也以此为豪，可是，有一天傍晚，他出来寻找食物时，遇上了一只狡猾的狐狸……”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明我的故事刺激了学生的听觉，从而提高了学生的听话能力。
二、激发学生习作的欲望如果说生活是写作的源泉。
那么，激情就是驱使孩子们进行写作的酵母。
教师的作文课堂教学，必须想方设法激起学生的写作激情。
因为感情、热情、激情，都是激发写作欲望的基本心理因素。
在很多时候，感情的产生，都是由外界刺激的结果。
“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”——李白虽然是才高八斗，但没有酒的刺激，也是写不出诗歌来。
看来我们在教小学生作文的时候，可以搞点活动，做些游戏，在激发孩子们的感情上下点工夫，还是能做到的。
文章的生成过程常常先于文章的写作过程而发生。
文章生成前的情感的激发，是我们进行作文教学的重要指向。
语言文字是“硬件”，而情感激荡是“软件”。
所以，单纯着力于语言文字的斟酌推敲而放弃了情感激荡在写作教学中的诱导和训练，将是一种作文教学的短视行为。
我的作文教学观
我的作文教学观语文教学是发展孩子心灵的学科，而作文教学则是语文素质的综合体现，也是语文教学的难点。
在教学中我发现不少学生提起作文就害怕，就叫苦不迭，无从下手，不知所措。
形成这种情况的原因是多方面的。
如何在作文教学中让学生易于动笔，乐于表达并合乎规范呢?笔者认为可以从以下几个方面做起。
一、让作文教学生活化，抒发真情实感《新语文课程标准》在写作方面提出很重要的两方面：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”、“能不拘于形式地写下见闻感受和想象，注意表现自己有新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。
但在作文教学中，不少老师都从审题、立意、选材、谋篇布局、开头、结尾等诸多方面大讲特讲，可以说一应俱全地把学生的写作欲望、情感、形式苑囿于一个固定的圈子里，这样造成的后果就是遏制了学生的自主意识，限制了学生自己的所思所想。
学生的作文仍如一潭死水苍白无力，毫无生机：更有部分老师觉得如此仍不够，再给学生注入血液。
那就是“端”出优秀范文给以启发诱导，希望学生能够从中悟出新意，加以创新。
可事与愿违，其作文与范文千篇一律，更谈不上个性化，死气沉沉。
让人觉得窒息。
内容虚假、空乏。
感情冷淡，如浮萍水上漂，失去了生活的真实性。
我认为这是我们教学的误区，我们的习作远离了丰富多彩的学生生活。
禁锢了学生的个性，忽视了作文教学中的人文性。
学生更是心存强烈的排斥倾向。
因此学生也就越发远离它。
难以创作出新颖的作文，故而，作文教学实践中要借助“人文性”思想，让作文教学生活化。
鼓励学生“文以立志”。
大胆地写“我”之所见、所闻、所思及喜怒哀乐，写“我”想说想做，并有别于人的见闻感受。
让他们走进生活，感悟生活，亲身体验生活，发现生活中的真善美、假恶丑。
做生活的主人，在生活中找到创作的源泉，正如教育家叶圣陶先生所说“生活犹如源泉，文章犹如溪水。
源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”。
那么，作为语文教师就更该引导学生做生活的有心人，敞开心扉。
我的儿童习作教学观
我的儿童习作教学观作为一个国内知名的教育专家，我一直致力于寻求更好的教育理念，最重要的是如何有效地教育孩子。
经过多年丰富的教学经验，特别是儿童习作教学，我形成了一套属于自己的教育观念。
这套观念就是：“儿童习作教学应着重实践，人类自然倾向发掘，巧妙因循不违背意愿，独立自觉获得满足”。
我认为，儿童习作教学必须着重实践。
“学以致用”是我主张的教育理念，重视“实效性”是本质所在，也是学习的要求。
我认为，在教学实践中，只有教师结合学生实际，切实把握学习学会学习的节奏，将理念和实践有机结合，才能使儿童有效地学习习作。
我认为，教学方法要以情景教学的形式，及时反映出学生的实际情况，主动引导学生参与，让学生有参与感，从而使学生以自主积极的态度参与到教学中来。
此外，我认为，课堂教学中充满着人类的自然倾向，需要教师去发掘学生的潜能和学习偏好。
每个学生有着独特的个性特点和心理特点，教师需要有足够的精力去发掘学生内在的潜力和个性，而不是强迫他们去学习一种特定的教学方式，简单地按部就班地去操作，从而使学生失去学习兴趣和动力。
这样，孩子们才能真正做到主动学习，学习的时候可以自然得到满足感。
此外，我认为，在课堂教学中，需要发掘孩子自身的运用能力和独立思考能力，尽可能让孩子能以自主自觉的态度去学习。
“自学能力”是当代教育的一个重要课题，必须要强调重视，要培养孩子们自主学习的能力，让他们能够利用自身的能力去灵活地应对学习中出现的不同情况，做到学会学习，从而获得满足感。
总之，我的儿童习作教学观是：要着重实践，发掘人类自然倾向，尊重和巧妙运用学生的意愿，让学生在自主自觉的态度下学习，从而获得满足感。
做到这一点，不仅可以提升孩子们的学习效率，也可以激发他们的学习兴趣，促进孩子们健康快乐地成长。
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我的作文教学观
作文教学一直是语文教学的瓶颈，费时费力，效果并不明显。
这也是困扰语文教师的难题。
那么，怎样才能提高学生的写作水平呢？具体来说，应利用好“三激”：
一、激兴趣
兴趣是最好的老师，要提高学生的写作能力，就必须从激发学生的兴趣入手，我们可以在写作课上开展一些活动，活跃一下课堂气氛，让学生觉得作文课并不可怕，愿意参与这节课的学习，将活动与和作文教学有机地结合起来。
如：请你用一个片段描述一下本节课的活动情景；本节课你有什么特殊的感受，写下来与同学交流等等。
另外，还可以搞一些专题活动，如：写一首咏物诗或哲理诗；仿写句子；为故事续写结局等。
以此调动学生的大脑储存，放飞学生的联想，激起思维的旋涡，扬起思索的风帆。
活动中学生文采飞扬、魅力无限。
如下列富有哲理的句子：
鸣蝉奋力地甩掉了外壳，因而获得了高空自由的歌唱；
壁虎勇敢地挣断了尾巴，因而在危难中保全了弱小的生命；
算盘若填满自己的空位，变得座无虚席，将丧失自己的运算功能。
时间是无情的雪花，我要将你溶化；时间是易逝的花朵，我将用心地呵护你；时间是公平的裁判，我的付出将与我得到的回报成正比。
不是每一株幼苗都能长成参天大树，不是每一朵花都能结出丰
硕的果实，生活要求我们善待自己，要学会放弃，抛开物欲的缠绕，使自己内心更加宽广。
总之，作文教学首先要培养学生的兴趣，兴趣是前提，是推进作文教学的动力。
只要我们老师多动动脑筋，学生的兴趣完全是可以调动起来。
二、激灵感
灵感是写作的源泉，现在很多学生写作文不知从何入手，一节作文课绞尽脑汁、咬着笔杆、皱着眉头，眼前一片茫然，纸上一片空白，胡扯几句应付了事。
因此，很多作文都是“记流水账”。
所以，老师得想办法，拨动学生写作灵感这根弦。
我便先从题材切入激发学生的写作灵感：1．反映亲情之美；2．反映时代之美；3．反映沧桑之感；4．反映心灵之声。
生活中有悲剧、喜剧、丑剧，心灵中就相应地产生伤感、兴奋、仇恨和憎恶。
我们少经世事，但电视、上课、交游、读书、上网可以弥补直接经验的不足。
一个词语、一句话、一首歌曲、一句名言、一个眼神……足以让青春的思绪飞扬，让思维的野马奔驰，穿越历史的隧道、现实的时空，尽情地展示你的才情，你的喜怒哀乐、爱恨情仇！化学反应有时需要催化剂，情感需要引爆，需要点燃！
其次，可引用古诗进行点拨。
如写亲情：“慈母手中线，游子身上衣”；写友情：“海内存知己，天涯若比邻”；写乡情：“乡书何处达，归雁洛阳边”。
这样指导学生学会灵活运用诗句，写一些感悟性的文章，反映亲情，反映时代，反映心灵，通过前面仿句的练习、
积累，学生写了不少富有情味、韵味的语句。
如：
大海将每一股涓涓细流汇聚在一起，构成它的磅礴；又把每一点优秀汇聚在一起，筑成它的伟岸。
太阳会隐匿光辉，月亮会潜形，花儿会凋谢……惟一不变的是大海的胸怀，它重复着千古不变的执著。
雨水真清纯，清纯得如同我的眼泪，我在自己的泪水中看不清自己。
太多心思，太多痴言，太多情愫，太多哀怨，太多惆怅，太多太多无人问津，只能在这细雨纷飞的日子将他们逐一放飞。
一篇典雅的乐谱是一首歌，一丝清脆的鸟鸣是一首歌，一声亲切的问候是一首歌。
这语言优美、富有哲理的语段，无疑是学生灵感的触动、灵感的突发的结果。
因此，要根据学生的实际，引导他们获得一点灵感，把抽象的内容具体化，让情感具体化，由物联想到人，由人联想到物，从相似中悟出道理。
这样由此及彼，由表及里，由物及人，由人及物，形成一个多方位、多角度、多层面的思路，学生的写作灵感是不难触动的。
三、激收集
语言是写作的基础，占有材料是写作的关键。
要提高作文写作能力，就不能局限在课堂上，应延伸到课外，与生活紧密地联系起来。
引导学生平时观察生活，做生活的有心人；多阅读健康的课外书，开阔自己的眼界，做好读书笔记，建立起语言仓库，使之具有
充实的写作素材。
有厚积方可薄发，勤博采则能约取。
成功往往垂青于准备好的人。
可以开展一些读书活动、讲故事比赛、演讲比赛……激发学生的兴趣，让学生主动投入到材料收集中来。
在只言片语中，学会巧选角度，提炼思想，学会修辞手法的运用，诗化语言，提高表达能力。