学前儿童科学教育的方法和指导要
学前儿童科学教育的方法和指导要点
学前儿童科学教育的方法和指导要点科学教育对于学前儿童来说非常重要，它可以激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
以下是一些学前儿童科学教育的方法和指导要点。
1.以实践为主学前儿童是通过触摸、感知和亲身体验来学习的。
因此，在科学教育中，实践应该是主要的学习方式。
教师可以安排一些实验或小项目，让孩子们亲自动手去探索和发现。
比如，让孩子们观察和聆听一颗种子萌发的过程，或者让他们亲自动手制作一个简单的电路板。
2.引入合适的教具和材料在科学教育中，教具和材料是非常重要的辅助工具。
教具和材料应该选取适合儿童年龄的，能够激发他们的兴趣和好奇心的。
比如，橡皮筋、纸杯、棉花球等简单的材料和器材可以用来教授有关力学和物理学的知识。
3.以问题为导向学前儿童的思维方式是非常直观的，他们更容易理解和接受由问题引导的学习方式。
教师可以通过提问的方式引导孩子们思考和解决问题。
比如，可以问孩子们为什么太阳会出现在东方和西方，或者询问他们如何将一个空气球吹大。
5.小组合作学习学前儿童通常喜欢与其他孩子一起学习和玩耍。
小组合作学习可以增加互动和竞争的机会，提高他们的学习效果。
教师可以组织一些小组活动，让孩子们一起探索和发现科学知识。
比如，让他们一起制作一个简单的风车，然后观察和比较不同风力对风车转速的影响。
6.鼓励自主学习学前儿童有很强的好奇心和求知欲望，教师应该鼓励他们主动参与学习和亲自探索。
教师可以给予适当的指导和支持，但更多的是引导他们自主思考和发现。
教师可以提供一些开放式的问题，让孩子们自己去思考和研究。
比如，让孩子们观察一只蜗牛在不同媒介中的移动速度，并思考为什么会有这样的差异。
7.注重情感教育学前儿童的情感发展对于科学教育来说是非常重要的。
教师应该鼓励孩子们保持积极的探索心态，培养他们的好奇心和勇于尝试的精神。
在教学过程中，教师要给予充分的赞扬和鼓励，帮助孩子们建立自信心和良好的学习态度。
学前儿童科学教育
（一）科学教育与人的发展 （二）科学课程的实用化、多元化与综合化 （三）科学教育与教学过程 （四）国际科学课程改革关注的科学素养内容
02
第二章 学前儿童科学教育改革的进程
第四节 中外幼儿园科学课程改革
一、我国与日本幼儿园科学课程改革的比较
03
第三章 学前儿童科学教育的目标
第三节 幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式
四、学前儿童科学课程实施的注意点 （一）教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂 （二）课程目标是不可缺少的 （三）满足幼儿的兴趣和需要不是幼儿园教育的终究目标
03
第三章 学前儿童科学教育的目标
第三节 幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式
05
第五章
学前儿童科学教育
PART 05
活动的设计与指导
05
第五章 学前儿童科学教育活动
第一节 学前儿童科学教育活动概述
一、学龄前儿童学习科学的心理特点 （一）3~4岁（小班）儿童学习科学的心理特点
（二）4~5岁（中班）儿童学习科学的心理特点
三、21世纪初至今《学前儿童科学教育》的改革与完善
（一）课程概况
04
第四章 学前儿童科学教育的内容
第一节 改革开放30年相关院校《学前儿童科学教育》 课程变革
三、21世纪初至今《学前儿童科学教育》的改革与完善 （二）分析与评价 1.制定目标更为全面 2.课程内容更为详尽 3.专门论述“幼儿园科学教育活动设计与指导” 4.科学教育拓展到0~3岁儿童 5.课程教学方法的多样化、现代化
03
第三章 学前儿童科学教育的目标
第一节 我国学前儿童科学教育目标
第3章-学前儿童科学教育活动的内容和方法
种类与特征
生长条件
部位与功能
植物
种子与繁殖
对人类的功用
其他繁殖方式
植物与环境及人们生活的关系
关爱、探究身边的有生命物质、探索无生命物 质与其环境 与人们生活的关系。
繁殖与哺育
成长变化
移动方式
种类与特征
动物
食物
对人类的功用
居住环境
动物与环境及人们生活的关系
2.无生命物质与人、自然环境的关系
地球的成分
一、选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求
（一）注重内容的科学性，教育的启蒙性 根据此项要求选择学前儿童科学教育活动内容的
几点做法： （1）对于0—3岁的婴儿，应该选择他们直接看到、
感受的内容。 （2）对于3—6岁的儿童来说，要选择他们在日常
生活中感兴趣的、最熟悉的、易于理解接受的、能够 直接进行探索和发现的内容来进行，并将儿童难以理 解的科学现象、科学知识寓于简单的现象之中。
幼儿园大班自然教材体系
动物
植物
季节
小实验
昆虫、鱼
收获、菊花、落叶
秋
空气、风
动物过冬、家禽、家畜 树木花草过冬、水仙花
冬
冰和雪
青蛙、燕子、野兽
春暖花开、种植
春
种子发芽、声音
动物分类
美丽的花
夏
太阳、云雨
四季总结
二、选择学前儿童科学教育活动内容的具体方法
（二）采用单元式选编学前儿童科学教育活动内容
预定性科学教育活动
二、3—6岁儿童科学教育活动的内容范围
关爱、探究身边的有生命物质、探索无生命物质与其环境 与人们生活的关系。
关注、感受、探究身边的自然科学现象。 科学与数学有机结合，进而建构儿童初步的数概念，并学
第四章_学前儿童科学教育的方法
第四章_学前儿童科学教育的方法
（2）比较观察法 是同时观察两种或两种以上的事物，对相似事
在比较观察中发
现自然物和科技
产品的相似处与
一
不同处
比较观察
要求儿童学会以 两种物体的相应
二 部分和整体性进
行比较观察
要求儿童以一种认 识过的物体与新的 观察对象进行比较
观察
三
四
第四章_学前儿童科学教育的方法
对两种新的自然 物或科技产品进 行比较观察
长期系统性观察
内涵：是指学前儿童在较长的时间内，持 续地对某一物体或现象进行系统的观察， 对其质和量两方面的发展变化过程有较完 整的认识。
个别物体的观察
内涵：是指学前儿童通过对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。
一
观察物体的形状、 颜色、大小。
个别物体的观察
三 观察个别物体相 对的静止状态和
运动状态。
第四章_学前儿童科学教育的方法
二
观察个别物体的外 部结构和功能及两
者关系。
四
观察个别物体的 存在与周围世界
的关系。
比较性观察
内涵：是指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异 同点。
第四章_学前儿童科学教育的方法
学前儿童科学教育有哪些方法？
5
测量
1
观察
2
小实验
6
文学艺术
3
种植与饲养
7
(完整word版)学前儿童科学教育与活动指导
第一章学前儿童科学教育概述。
一、学前儿童科学教育的涵义.学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知。
观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程.二、学前儿童的科学是什么样的科学.1.一种经验层次的科学知识.2.一个自我建构的过程。
3.对世界独特的理解。
三、学前儿童科学教育的价值。
1.学前儿童科学教育与社会发展。
2。
学前儿童科学教育与个体发展（一）从周围环境的特点来分析周围环境是丰富多彩的物质世界，是幼儿获得感性经验的服泉。
周围环境是互相联系、运动变化发展着的物质世界,对发展幼儿的思维有着重安的促进作用。
周围环境是可以被认识、利用和改造的物质世界,对培养幼儿的求知探索精神有着积极的影响。
周围环境美的姿态,可以为培养幼儿的积极情感提供有利的因素.周围环境是促进幼儿健康成长的源泉.（二）从幼儿年龄阶段的特点来分析1.通过科学教育，能满足这种好奇心,使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对幼儿长大后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。
2.幼儿的智力、语言处于迅速发展区,但他们的智力、语言的发展有赖于对客观世界的认识，科学教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力语言的发展。
3.幼儿的个性品质处于发展期，科学教育可以促进幼儿个性的良好发展。
（三)从幼儿园的各项活动来分析学前儿童科学教育，可为幼儿园各项活动,特别是教育活动提供具体而丰富的内容,即科学教育活动是进行其他各项教育活动的基础.第二章学前儿童科学教育的目标（含《指南》）一、学前儿童科学教育的总目标。
1。
科学情感和态度方面的目标(1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
（2）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然环境，有初步的环保意识。
2。
科学方法和技能方面的教育目标(1)能运用各种感官，动手动脚，探究问题。
（2)能用适当的方式表达、交流探究的过程和结果.3.科学知识方面的教育目标(1）获取广泛的科学经验（2）在感性经验的基础上形成初级科学概念二、学前儿童科学教育目标的内容。
学前儿童科学教育活动指导
学前儿童科学教育活动对于培养孩子的观察力、思维能力和好奇心具有重要意义。
以下是一些建议，帮助指导学前儿童进行科学教育活动：
1. 探索自然：
-鼓励孩子通过观察周围的自然界，如花草树木、昆虫鸟类等，引导他们提出问题和猜想，并一起探索答案。
2. 实验活动：
-进行简单的科学实验，如观察水的状态变化、浮沉原理等。
确保实验安全，让孩子动手操作，体会科学的乐趣。
3. 游戏与趣味：
-利用游戏的形式进行科学教育，比如制作拼图、科学探险游戏等，增加趣味性和参与度。
4. 图书与故事：
-通过图书、故事或儿童科普读物，向孩子介绍科学知识，激发他们的兴趣和好奇心。
5. 户外探索：
-带领孩子到户外进行观察和探索，比如观察天空、植物、动物等，让他们亲身体验自然之美。
6. 问答互动：
-提出问题并鼓励孩子思考和回答，不断引导他们探索科学世界，培养逻辑思维和解决问题的能力。
7. 实践与体验：
-让孩子亲自动手进行科学实践，如种植小花园、制作简单的电路、观察昆虫等，通过实际操作来学习科学知识。
8. 赞美与鼓励：
-对孩子的探索和学习过程给予赞美和鼓励，建立积极的学习氛围，激发他们对科学的兴趣和热爱。
通过以上指导，可以帮助学前儿童在轻松愉快的氛围中接触和学习科学知识，培养其科学思维和创造力。
《学前儿童科学教育活动指导》第一章
03
学前儿童科学教育的方法
观察法
定义
观察法是指学前儿童在教师的指 导下，通过感官和辅助工具，有 目的、有计划地对自然状态下的 物体、现象或情境进行感知和描 述，从而获得有关周围事物的感 性认识的一种方法。
适用范围
观察法适用于学前儿童对周围环 境中常见的事物和现象进行感知 和描述，例如观察动植物的生命 活动、观察自然现象和环境等。
课程内容与结构
课程内容
本课程主要内容包括学前儿童科学教育的概念、特点与目标，科学教育的基本原 则与方法，各年龄段儿童科学教育的要点与实例，以及科学教育资源的开发与利 用等。
课程结构
本课程采用理论与实践相结合的方式，以理论学习为基础，通过实践活动加深对 理论知识的理解和应用。同时，课程还注重与其他相关课程的联系与衔接，形成 完整的课程体系。
02
学前儿童科学教育概述
儿童科学教育的定义与内涵
儿童科学教育的定义
儿童科学教育是指引导和培养儿童主动探究、发现、理解和 欣赏自然世界的过程。它包括科学知识、科学方法和科学态 度等方面的教育。
儿童科学教育的内涵
学前儿童科学教育不仅关注儿童对科学知识的掌握，更重视 培养儿童对科学的兴趣、好奇心和探究精神。它强调在轻松 愉快的氛围中，通过多样化的活动和游戏，引导儿童主动观 察、思考、实践和创造。
科学教育的重要性
科学教育是培养儿童科学素养的重要途径，对于提高国家科 技创新能力、促进社会文明进步具有重要意义。
课程目标与价值
课程目标
本课程旨在培养学生对学前儿童科学教育的理解与应用能力，掌握科学教育 的基本理论、基本技能和基本方法，能够独立设计、实施和评价学前儿童科 学教育活动。
课程价值
通过本课程的学习，学生将获得从事学前儿童科学教育工作的基本素质与能 力，为将来从事幼儿科学教育事业打下坚实的基础。
学前儿童科学教育
学前儿童科学教育
幼儿园科学教育的方法。
科学活动要来源于幼儿的生活。
《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象做为科学探索的对象。
幼儿的生活是丰富而又多彩的，无论是大环境，还是各自的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。
而孩子也在有意和无意之中，以他们特有的敏感的眼睛和心灵收集着这些信息，享受着其中的乐趣。
创设有助于幼儿主动探索的环境和氛围。
心理学家罗杰斯提出：有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。
民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度的发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效的激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。
学前儿童科学教育与活动指导第四章学前儿童科学教育的方法
学前儿童科学教育与活动指导第四章学前儿童科学教育的方法学前儿童科学教育是引导儿童主动探索、发现科学规律和培养科学思维的过程。
为了有效地开展学前儿童科学教育，我们需要运用适当的方法来引导儿童参与科学活动，并促进他们的科学思维和能力的发展。
本章将介绍几种常用的学前儿童科学教育方法。
一、探究方法探究方法是学前儿童科学教育的核心方法之一，它通过让儿童亲自观察、实践和尝试，发现科学规律和解决问题。
探究方法强调儿童的主动性和参与性，能够激发儿童的学习兴趣和动力，培养他们的观察、思考和实验能力。
在进行探究活动时，教师应该尽量避免直接给出答案，而是引导儿童自己发现答案，并通过交流和讨论来加深理解。
二、游戏方法游戏是儿童的天性和需求，也是他们学习和发展的重要途径。
通过游戏，儿童可以模拟真实情境，尝试不同的角色和行为方式，培养观察、想象、解决问题等能力。
在学前儿童科学教育中，游戏方法常用于培养儿童的探索精神和科学思维。
教师可以设计一些寓教于乐的游戏活动，让儿童在游戏中体验科学探索的乐趣，并从中获得知识和技能。
三、故事方法故事是学前儿童喜爱的一种形式，通过讲述故事可以激发儿童的好奇心和想象力，培养他们的思维能力和表达能力。
在学前儿童科学教育中，故事方法可以用于引入科学知识和概念，培养儿童对科学的兴趣和理解。
教师可以通过讲故事的方式，介绍一些与科学相关的故事和实例，让儿童在情境中思考和解决问题。
四、实践方法实践方法是学前儿童科学教育的重要方法之一，它要求儿童亲自动手进行实践活动，通过实际操作来观察和验证科学现象，培养他们的实验观察能力和操作技能。
在实践方法中，教师应该引导儿童进行一些简单的实验和观察，让他们亲身经历科学活动的整个过程，并从中获得直观的实践经验和知识。
五、体验方法体验方法是学前儿童科学教育中的一种重要方法，它通过提供真实、具体的实践环境和情境，让儿童亲身体验科学活动的过程和结果。
体验方法强调儿童的感受和体验，能够激发儿童的兴趣和好奇心，培养他们的观察、思考和表达能力。
《学前儿童科学教育活动指导》第二章
能细致地观察事物的变 化和现象的发生
小、中、大班
小班科学活动“盐去哪儿了”，幼儿能观察盐放入水中的变化； 中班科学活动“睡莲花开”，幼儿能观察、比较不同的纸花开放 的顺序
观察技能
能长期系统地对事物进 行观察
中、大班
大班科学活动“观察蚕宝宝”，幼儿能长期观察、记录蚕的变 化过程
能运用比较观察的方法 认识不同的对象
01 观察认识活动 02 技术制作活动
03 科学讨论活动 04 实践探究活动 05 拓展实验
目录
第一节
观察认识活动
观察是指通过感觉器官来感知事物与现象，将捕捉到的信息经过思维的 加工形成概念，来获取对客观事物或现象的认识的一种方法。
观察认识科学教育活动就是以观察为主要认知手段，有计划、有目的地 引导幼儿探索客观事物、现象的特征，发展幼儿的科学认知，培养幼儿的 科学情感，使其形成科学态度、掌握科学方法的一种科学启蒙教育活动。
3 观察认识活动的指导要点
（一）尽可能地提供实物、实景
观察实物、实景可以使幼儿通过观察得到最直观 的认识。幼儿年龄小，观察图片会使幼儿的感性经验 不真实、模糊，甚至出现错误。
例如，观察认识树木时，教师可以带领幼儿们到 公园或树木较多、比较开阔的场所，让幼儿进行观察， 以此获得对树木的真实认识。
幼儿户外观察——探寻蚂蚁
它是幼儿了解技术、体验技术的重要手段，目前技术制作活动 在幼儿园中的开展越来越普遍。
1 技术制作活动的类型
幼儿园的技术制作活动主要包括三种类型，即：
01 使用工具型 02 制作产品型 03 设计制作型
1 技术制作活动的类型
（一）使用工具型
使用工具型技术制作活动，是指幼儿需要掌握某种操作技巧 来使用某种科技产品或工具进行科技制作的活动。
学前儿童科学教育重点内容第四章
学前儿童科学教育重点内容第四章集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-第四章学前儿童科学教育方法（上）一、本章提要：本章包括观察、小实验、种植与饲养、分类等四方面的内容。
二、本章重点：观察、小实验；难点：观察的运用。
三、本章学习目标：1、了解四种方法的概念2、掌握四种方法的类型3、把握四种方法的运用4、能够自行设计方法运用的方案四、本章辅导：1、观察观察是一切科学活动的基础，没有观察，就没有科学。
观察的方法可以保证学前儿童在直接接触自然的过程中，运用多种感官直观、生动、具体地认识自然界的事物和规律，了解自然事物和规律的特性，提高他们感官的综合活动能力，培养其运用感官探索周围环境的习惯，并为发展学前儿童的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。
所以，观察的方法在科学教育中是最基本和最重要的方法，也是学前儿童经常运用的学习科学的方法。
（1）观察方法概述观察：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
观察的类型：主要有两种，一种是直接观察，是指借助于感官对物体进行直接观察的方式；另一种类型是间接观察，间接观察是通过仪器间接的对物体进行观察。
两种方法各有优缺点，在教育过程中要从具体情况出发来合理运用。
观察的类型从不同角度可有多种分法，现将其中最主要的几种观察类型介绍如下：个别物体观察：是指学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。
学前儿童通过有目的地运用感官，与周围某一事物或现象的直接接触，从而了解它的外形特征、属性、习性等。
比较性观察：指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。
如：学前儿童各年龄班进行比较性观察时要求有所不同：中班可以仅比较物体明显的不同点；大班不仅比较物体的不同点和相同点，并可以在此基础上进行分类。
长期系统性观察是指学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。
学前儿童科学教育活动指导
建构主义的策略
1.分析儿童的认知结构 2.创造良好的学习情境 3.重视协作与交流 4.帮助儿童完成意义建构
三、多元智力理论
儿童是一个完整的有机体，其身体、心理的发展 是相互影响、密切联系的。
全面发展是指儿童身体的、社会的、情感的、认 知的和道德的全面发展。因此不仅要重视儿童认 知的发展，还必须注意儿童整体的发展。
2.儿童思维发展的阶段
〔1〕感知运动阶段〈0～2岁〉是儿童智力发展 的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环 境。
〔二〕维果斯基的认知发展理论
社会文化理论，他认为个体的学习是在一 定的历史、社会文化背景下进行的，是在 与他人的相互交往的过程中建构和发展自 己的，社会可以为个体的学习发展起到重 要的支持和促进作用。
皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活 情境中自行探索主动学到知识。 儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要。
多 示 （ 智 力 （元：一力强二智）的项）力幼过。提理儿程供论 科 ， 多对 学 教 元幼 教 师 化儿 育 应 的园 活 发 操科 动 现 作是学 和 材幼教 培 料儿育养，展活儿为示动童幼多的的儿元启智创 社会最第二学社 会多建苏〔学第 〔〔苏社会皮情第学第发〔他发皮情（会可近三、前会可元构联1前三13联会可亚境一前一展二将展亚境三〕〕〕文 以 发 ， 建 儿 文以 智 主 心 儿 :心 文 以 杰 中 ， 儿 ： 儿 〕 儿 儿 杰 中 ）从感感具化为展互构童化 为力义理童理化为认自学童从童维童童认自采一知知体理个区动主科理 个理学学科学理个为行习科确的果自的为行用元运运运论体，是义学论 体论习家学家论体：探是学定自斯发自：探灵化动动算，的儿知的教， 的对观列教列，的“索学教的信基产信“索活的阶阶阶他学童识学育他 学幼表昂育昂他学关主生育知、的生、关主多知段段段认习具建习活认 习儿现节活节认习于动主活识主认的主于动样识〈〈〈为发有构理动为 发园在夫动夫为发学学动动观动知概动学学的观007个展两的论指个展科以以指以个展习到建指到、发念、习到方～～～到体起种重导体 起学下活导活体起能知构导批实展归实能知式221多岁岁1的到水要的 到教几动动的到否识的判施理因施否识评元岁〉〉学重平方学 重育方为为学重加。过性“论与“加。价化〉是是习要式习 要活面基基习要速程的全他全速儿:的一儿儿儿是的。是 的动：本本是的儿。知人们人儿童知是童童童在支在 支的范范在支童识教的教童。识儿主智智一持一 持启畴畴一持认观育复育认观童要力力定和定 和示，，定和知。”合”知。现依发发的促的 促：着着的促发实思实发有靠展展历进历 进重重历进展现维现展的概的的史作史 作探探史作的儿的儿的发念萌萌、用、 用索索、用问童形童问展进芽芽社。社 。了了社。题“式“题水行阶阶会会 活活会，完。完，平思段段文文 动动文其整整其；维，，化化 与与化关学学关。主主背背 意意背键习习键要要景景 识识景在””在依依下下 ，，下于于靠靠进进 个个进学学感感行行 性性行习习知知的的 统统的活活和和，， 一一，动动动动是是 的的是是是作作在在 问问在成成来来与与 题题与人人适适他他 ，，他教教应应人人 建建人导导环环的的 构构的下下境境相相 了了相儿儿。。互互 其其互童童交 交活 活 交 被 被往往 动动往动动的的 理理的地地过过 论论过学学程程 。。程习习中中 中知知建建 建识识构构 构，，和和 和还还发发 发是是展展 展儿儿自自 自童童己己 己在在的的 的其其，， ，生生社社 社活活
学前儿童科学教育观察方法的指导要点
学前儿童科学教育观察方法的指导要点学前儿童科学教育是指在儿童年龄阶段，通过一系列科学教育活动来培养儿童的科学思维和科学素养。
科学教育观察方法对于教师在教学实践中的指导起到了至关重要的作用。
下面将详细介绍学前儿童科学教育观察方法的指导要点。
一、目标明确观察方法的首要任务是明确观察的目标。
学前儿童科学教育的目标是培养儿童的科学思维和科学素养。
因此，观察者需要明确要观察的内容，如儿童的科学知识掌握情况、科学实验能力、观察能力等。
同时，观察方法也需要针对不同年龄段的儿童制定不同的观察目标。
二、观察对象选择观察对象选择是观察方法的重要环节。
学前儿童科学教育观察的对象是儿童，因此，观察者应选择具有代表性的儿童进行观察。
观察对象的选择可根据儿童的年龄、性别、学科水平等因素进行筛选，确保观察对象的代表性和可观察性。
三、观察工具准备观察方法需要准备相应的观察工具，以便观察者能够记录下儿童的表现和行为。
观察工具可以是观察记录表、观察问卷、摄影设备等。
观察记录表可以包括观察日期、时间、地点、观察者姓名等基本信息，同时还需要列出要观察的内容，如科学知识掌握情况、实验能力等，观察者可以根据需要自行设计观察记录表。
四、观察技巧观察方法需要观察者具备一定的观察技巧。
首先，观察者需要保持客观中立的态度，在观察过程中不带有主观偏见。
其次，观察者需要运用细致入微的观察力，注意观察儿童的细节表现和行为。
观察者还需要善于捕捉儿童的发言和思维过程，及时记录下来。
此外，观察者还需要与儿童进行合理有效的沟通，了解他们的观点和想法。
五、数据分析观察数据的分析是观察方法的关键环节。
观察者需要将观察记录整理、统计并进行分析，从而得出结论。
数据分析的重点是对儿童的科学思维和科学素养进行评价。
观察者可以根据预先设定的观察目标，将儿童的表现进行打分或评价，得出对儿童的科学教育效果的评价。
六、改进措施观察方法的最终目的是为科学教育提供改进措施和建议。
观察者需要根据观察结果，分析问题所在，并提出相应的改进措施。
4.学前儿童科学教育的方法和途径
形状 颜色
外形特征、生活习性、运动方式
大小
要求幼儿获得有关个别物体和现象的以下信息：
（1）观察物体的形状、颜色、大小 （2）观察个别物体的外部结构和功能及两者关系 （3）观察个别物体相对的静止状态和运动状态 （4）观察个别物体的存在与周围世界的关系
1.观察法——系统观察
指幼儿在较长的一段时间内，持续对某一物体或某一 现象进行系统的观察，主要用于观察动物、植物的生长过 程，以及气象变化，以 直观地了解自然界的发展规律。
2.实验法
、仪器和设备，通过简单的演示和 操作，对周围常见的科学现象加以验证的一 种方法。
教师:桌上的食物你们吃过吗,它们是什么,
(2)幼儿观察、讨论它们的共同点。
教师:你发现它们有什么一样的地方吗,
(3)教师总结:它们外面都有一层硬硬的壳，壳是闭合在一起的，拨 开硬壳就能看见里面的果肉了～
(4)集体讨论:水果与干果的不同。
教师:它们和水果有什么不同,
教师总结:水果颜色新鲜，里面的水分比较多，所以叫水果，干果 外面是干硬的壳，水分很少，所以叫干果。桌上的这些食品都叫干 果。
2、看图了解干果的特点，种类和名称，知道更多的干果。 (1)引导幼儿观察棉花、大豆果实成熟的图片，讨论、了解干果的 种类和名称。 教师:这是什么,它们的果实怎样,是干果还是水果呢,它们和刚才我们 看到的这些干果有什么相同和不同地方,它们能吃吗,
(2)教师小结:它们都有干硬的外壳和水分很少的果肉。干果分成 两类。一种是裂果，果实成熟的时候外面的硬壳是裂开的。一种 是闭果。果实成熟的时候外面的硬壳没有裂开果肉藏在里面。有 的干果能吃，有的干果不能吃。
学前儿童科学教育方法
学前儿童科学教育方法首先是自由探索法。
在这个方法中，教师为儿童提供各种探索材料和实物，允许他们自由地观察、摸索和发现。
教师可以提出问题，引导儿童思考和探索，但不直接给出答案。
通过自由探索，儿童可以培养观察和实验的能力，培养好奇心和探索精神。
其次是启发式教学法。
这种方法通过提问和启发引导，激发儿童自主思考和解决问题的能力。
教师可以提出一些引人思考的问题，引导儿童思考问题的原因和解决方法。
通过反复的问题追问和个案分析，儿童可以不断建立起科学概念和思维模式。
再次是故事情节法。
这种方法通过讲故事的方式，将科学知识融入到故事情节中，激发儿童的兴趣和好奇心。
教师可以编写或选择一些科学主题的故事，通过故事情节展示科学原理和实验过程。
儿童可以通过参与故事中的活动，培养科学思维和科学知识。
最后是亲子合作法。
这种方法通过家长和教师的合作，推动儿童的科学学习。
教师可以设计一些亲子活动，让儿童与家长一起进行科学实验和观察。
这不仅可以增强亲子关系，还可以培养儿童的观察和实验能力，帮助他们理解科学知识。
需要注意的是，在进行学前儿童科学教育时，要注意以下几点：1.知识的渐进性。
学前儿童科学教育应根据儿童的认知能力和兴趣水平，将科学知识进行分阶段的引入和讲解。
2.多样性的教学形式。
学前儿童科学教育应该包括课堂教学、实验活动、户外探索等多种形式，以满足儿童的多样化需求。
3.实践与理论的结合。
学前儿童科学教育应注重培养儿童的实践能力，让他们亲自动手进行实验和观察，而不仅仅是被动地接受知识。
总之，学前儿童科学教育方法可以从自由探索法、启发式教学法、故事情节法和亲子合作法等多个方面进行探索和应用。
不同的方法可以相互补充，以促进儿童科学思维和科学能力的全面发展。
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1、学前儿童科学教育的方法和指导要点
（1）观察法：是教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物和现象，是指获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的
一种方法。
观察的方式一是借助于感官进行直接观察，另一种是通过仪器进行
间接观察。
可分为个别物体的观察、长期系统的观察、间或性观察、室内和室
外环境的观察。
指导要点：1、尽可能提供实物和实景
2、调动幼儿的多种感官参与观察
3、引导幼儿角度地观察事物
4、指导幼儿学习观察方法
（2）分类法：亦称归类，是根据事物的异同，把事物及合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特诊进行概括的过程。
学前儿童科学教育中的分类方法是指学前儿童把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。
学前儿童常用的分类方法有挑选分类、二元分类、多元分类。
指导要点：1、在充分感知物体的基础上进行分类
2、帮助幼儿学习不同的分类活动类型
3、指导幼儿学习根据不同的分类标准进行分类（如外部特征、功能、材料
等）
4、帮助幼儿明确分类标准或鼓励幼儿自己明确分类标准
（3）早期科学阅读：是指幼儿通过阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等，以学习科学的一种方法。
可分为科学诗、科学童话、谜语、科普画册、录像与CD-Roms。
指导要点：1、选择合适的早期科学阅读材料
2、运用早期科学阅读的内容
3、师生共同阅读
2、学前儿童科学教育评价的意义
（1）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段
（2）是积累学前儿童科学教育经验的重要途径
（3）是改进学前儿童科学教育的依据
3、幼儿园科学教育活动过程的特点
（1）学前儿童科学教育活动过程是儿童主动学习的过程
（2）是重演科学家探索的过程
（3）是获得科学经验的过程
（4）是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调地过程。
4、学前儿童科学教育的价值
二、从幼儿年龄阶段的特点来分析：儿童的好奇心容易被忽视：通过科学教育来满足儿童的好奇心，使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对幼儿成长后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。
三、从幼儿园的各项活动来分析：幼儿园教育的任务是通过幼儿园的游戏、劳动、日
常生活和学习生活来完成的。
学习科学可以为幼儿园各项活动，特别是教育活动提供具体而丰富的内容，即科学教育活动是进行其他各项教育活动的基础。
5、家庭学前儿童科学教育的方法
（1）正确对待幼儿的好奇好问
（2）利用家庭生活的有利条件，引导幼儿观察周围事物
（3）鼓励幼儿的探索活动
（4）配合幼儿园的科学教育活动
（5）运用各种途径引导幼儿学习科学
（6）学习部被幼儿园重视的知识经验
6、预定性学前儿童科学教育活动材料的设计
围绕目标进行；选择、设计有趣味性的材料、充足的数量；材料的典型特征。
7、学前儿童科学教育
是指教师利用周围环境，为学前儿童提供材料和机会，使他们通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、需找答案的一种活动。
8、学前儿童科学教育环境
9、早期科学阅读
是指幼儿通过阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等，以学习科学的一种方法。
10、偶发性科学教育活动：是由外界情景诱发的并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动。
11、学前儿童科学教育的社会设施：指具有科学教育作用的机构、场所，如科技博物馆、动植物馆、儿童发现中心、水族馆等。
12、1935年由霍震清副教授编写的（幼稚园的自然）一书出版，这是我国第一部供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。
13、科学活动专用场所有自然角、园地、科学发现室。
14、学前儿童科学教育科学知识方面的内容包括人体、动植物、生态环境、自然科学现象和生活中的科学技术。
15、科学教育可以为幼儿创设丰富的环境，扩大、丰富幼儿的科学知识，并使其知识趋向于（）和条理化
16、皮亚杰是心理学界最早关注儿童科学认识的心理学家，他最早提出了认知结构和发展阶段理论。
17、学前儿童科学教育的目标可分为科学教育知识目标、方法技能教育目标、科学情感态度的教育目标。
18、学前儿童科学教育年龄阶段目标既体现了不同年龄之间的差异性，又体现了各个年龄之间的连续性。
19、科学教育的整合性包括活动目标的整合、内容和活动形式的整合。
20、家庭科学教育具有潜移默化性、个别性、随机性、灵活性。
21、常以实验的方法来进行的内容有动物实验、（）物理实验、化学实验。
22、科学教育中的家园互动包括家长会、家长联系手册、家庭志愿者。
23、学前儿童科学教育的单元目标一般有两种：时间和主题单元活动目标
24、科学童话又称自然童话
25、信息交流中语言的方式包括描述和讨论。
26、学前儿童科学教育常用的具体编制方法有以季节为主线、采用单元式选编内容、以五大领域为依据
27、学前儿童科学教育评价的方式有口试法、笔试法、观察法和作品分析法。
28、有意在一副画上出现违反科学性的错误，让幼儿通过观察、辨认，找出错误所在，并用语言加以纠正，这种游戏是（找错游戏）
29、能原则性地指出学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性，这是学前儿童科学教育的总目标。
30、预先考虑所要参观活动的场所的内容是否和幼儿园正在进行的主题内容相适合，这是学前儿童科学教育社会设施选择和利用（年龄）的适应性。
31、“对身边的科学现象关心”、“被身边的科学现象所吸引”、‘‘对身边的科学现象观察和积累”，这是学前儿童科学教育（情感态度）方面的内容。
32、重视教给学前儿童学习自然科学的方法，强调教师应帮助儿童理解科学，不仅包括认知体系，还包括探索过程和科学活动所持的价值观，这是（澳大利亚）国学前儿童科学教育的特点。
33、以通用的标准量具对物体进行测量，称作正式测量。
34、认识处于不分化的混沌状态，带有表面性和片面性，有明显化的拟人化趋向，这是（4—5）岁儿童学习科学的特点。
35、将物体按一些共同的标准分成两类或几类的分类方法是多元分类法。
36、要为幼儿的选择性科学教育活动提供多样和数量充足的材料，这样可以为幼儿提供较多的选择机会，这是活动材料的（丰富）性。
37、学前儿童科学教育评价中的一般问题测试就是幼儿只要根据问题（图片、语言或两者结合），回答是与否的问题。