静待每一朵花的绽放

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静待每一朵花的绽放

作者：祝洪校

来源：《教育·校长参考》2019年第12期

背景动因

基于农村学校随班就读的教学现状思考在一些农村小学，随班就读的往往是一些智力障碍学生。由于学习持续性较短，记忆力差，抽象思维欠缺，领悟力和理解力薄弱，导致他们学习转移能力不足，不能灵活运用所学知识和技能。对此，学校和教师应该根据学生的认知特征、生活习惯和经验制定适合不同学生发展的教学计划，关注这些孩子的突出之处，帮助他们扩大认知范围，发挥他们的优势，真正做到教育残而不废。但就目前来看，随班就读工作还存在很多不足，特别是在教学中，教师没有关注随班生的特点，没有给随班生安排能够接受的知识和可参与的活动；在课堂上，教师往往对待随班生没有耐心，或一带而过，或越俎代庖。他们就像是一个看客，欣赏着教师和优秀学生的表演，而自己却懵懵懂懂，成为了一锅煮不熟的“夹生米饭”。

基于随班就读学生语文课堂教学参与现状我们通过观察、座谈等方法，了解随班就读学生学习上的困惑、最想了解的信息及最希望学校提供什么样的帮助，以此测定随班就读生的学习能力。经过了解，目前浙江省杭州市萧山区浦阳镇径游中心小学共有5名随班就读的特殊学生：1名重度智障、3名轻度智障、1名视力二级障碍。除了视力障碍的学生外，其他随班就读生都有一个共同的特性：学习行为习惯比较差，对学习几乎没有什么兴趣，学习成绩非常差，家长也已对这些孩子丧失了信心。基于此，我们决定立足于学生的多元因素，以“三导”策略入手，加强课前预习指导，强化课中引导，抓好课后辅导，促进随班就读学生的课堂参与率，提高随班生的课堂参与效度，让他们也能品尝学习的幸福。

研究意义

建构主义理论认为：人的知识结构的形成一方面离不开个人的主体活动，另一方面也离不开主体间的互动和交往。本课题主要通过“课前预导、课中引导、课后导行”三导策略入手，来促进随班就读学生的课堂参与率，提高随班就读学生的课堂参与效度，强化学生学习的主体地位。随班就读学生在有效的教学方法指导下，亲历了自身和师生间的互动过程，牢固地构建起了学科知识结构，他们亲身参与其中，经历了教师为其提供的针对性更强的学习过程，课堂参与率和课堂参与效度得到提升，也能品尝到学习的幸福。

个案干预的操作策略

课前预导，为随班就读生课堂参与奠定基础叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们就经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”由此可见，课前预习非常重要。预习是一种自学，