初中数学课的导入例谈(同名8000)
浅谈初中数学课堂导入的几个方法
浅谈初中数学课堂导入的几个方法初中数学课堂导入是引导学生进入数学学习状态的重要环节，它起到承上启下的作用。
好的导入能够激发学生兴趣，调动积极性，提高学习效果。
下面我将结合自己的教学实践，谈谈几个我认为有效的初中数学课堂导入方法。
一、情境导入法情境导入法是通过构建情境，让学生从实际问题中发现数学知识，培养他们的观察、发现和解决问题的能力。
教师可以通过提问或者给出一个实际问题，让学生尝试解决。
一道“张老师有30个学生，她想平均分配这些学生到五个小组，每个小组人数不同。
应该怎么分配？”的问题，通过这个问题，学生可以学到最小公倍数的概念和求解方法。
二、旧知复习法旧知复习法是在导入环节回顾前面所学内容，巩固学生的基础知识，为新知的学习打下基础。
教师可以选择一些典型的题目，让学生回答，或者出示一些前面学过的图形或公式，让学生解释或运用。
这样可以帮助学生复习巩固旧知，激发他们对数学的兴趣和自信心。
三、问题导入法问题导入法是提出一个有待解决的问题，让学生自己思考和探索，激发他们的求知欲望和思考能力。
教师可以出示一道有趣的数学难题，或者提出一个有挑战性的问题，让学生思考和讨论。
一道“有9个白球和1个黑球，每次随机取一个球，不放回，取到黑球就停止，问进行几次取球，停止的概率最大？”的问题，通过这个问题，学生可以学到概率的概念和计算方法。
四、故事导入法故事导入法是通过讲述一个富有情感和想象力的故事，引起学生情感共鸣，激发学习兴趣。
教师可以讲述一个与数学相关的故事，或者编制一个寓言故事，让学生在情感体验中进入数学学习状态。
讲述一个数学家发现了一枚神奇的硬币，投掷100次都是正面朝上，学生可以从故事中思考为什么会这样，进而学习概率的相关知识。
五、实验导入法实验导入法是通过进行实验或观察，让学生亲自参与并发现数学规律。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲手操作，观察实验现象，通过实验结果来引发学生的思考和讨论。
设计一个测量角度的实验，让学生通过自己测量和比较，发现角度的概念和测量方法。
初中数学新课引入的巧妙方法例谈
初中数学新课引入的巧妙方法例谈
1. 问题导入法
问题导入法是一种常用的教学方法，通过引入一个生活中常见的问题，让学生思考和
解决，从而引入新的数学知识。
在学习方程式时，可以用实际生活中的例子来引入，比如
一个车辆从A地点到B地点，经过了多长时间，这种问题既能激发学生的兴趣，又能引入
方程式的概念。
通过这样的问题导入，学生会觉得数学是实用的，能够解决实际问题，从
而更加认真地学习和理解新的数学知识。
2. 游戏引入法
游戏引入法是一种轻松有趣的教学方法，通过设计一些数学游戏，来引入新的数学知识。
在学习几何的变换时，可以设计一个棋盘游戏，让学生通过控制棋子做旋转、平移和
对称的操作，从而引入几何变换的概念。
这种方法能够让学生在游戏中不知不觉地学习新
知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 故事引入法
故事引入法是一种生动有趣的教学方法，通过编写一个生动的故事，来引入新的数学
知识。
在学习平方根时，可以编写一个有趣的故事，让学生在故事中体验到平方根的概念，从而更加深刻地理解。
故事引入法能够激发学生的想象力和好奇心，帮助他们更好地理解
和记忆新的数学知识。
以上几种方法都是巧妙的方法，可以帮助引入初中数学新课。
通过问题导入法、游戏
引入法和故事引入法，能够激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习新知识，提
高学习效果，帮助他们更好地掌握数学知识。
希望老师们能够灵活运用这些方法，为学生
带来更好的学习体验。
例谈初中数学课堂导入的艺术
恰 当 的 导 入 会 使 得 课 堂 气 氛 沉 闷 ． 能 不 有 效 调 动 学 生 学 习 积 极 性 ． 至 还 有 可 甚 能 影 响 一 节 课 的 正 常 展 开．
一
学生 ． 引起 学 生 共 鸣 ． ２ ．精 心 创 设情 境 ． 确保 导入 实效 性
为 了 有 效 引 起 学 生 对 本 节 课 内 容 的 注 意 ． 人 内 容 的选 择 要 符 合 学 生 的 导
淡 ． 能 触 发 学 生 的 共 鸣 ． 样 的 导 入 不 这 不 会 成 功．苏 科 版 教材 中 ．每章 中 都 配
有 丰 富 的情 境 素 材 ． 师 在 进 行 教 学 设 教
习 兴 趣 ． 学 生 积 极 主 动 地 参 与 到课 堂 使
的 学 习 活 动 中去 ． 人 的方 法 很 多 ． 般 导 一
为 课 堂 教学 活 动 的 开 展 创 造 安 静 、 序 有
的环 境 ． 数 学 知 识 的 前 后 联 系 比较 紧 密 ． 在 新 知 学 习 之前 有 效 的课 堂 导 人 ．可 以让
学 生 对 原 有 的 知 识 结 构 进 行 延 伸 与 拓
展 ． 进新 旧认 知 的 衔 接 ． 以帮 助 学 生 促 可
１ ．准确 吃透 教 材 ． 握 导 入难 度 把
也 要 有 一 定 的 要 求 ． 码 确 保 问 题 要 明 起 确 ， 针 对性 、 发 性 ．如 果 问 题 过 于 简 有 启
单 不 能 引起 学 生 的 思 考 ． 者 问 题 太 难 或 学 生 无 法 进 行 思 考 ．都 是 失 败 的导 入 ． 导 人 材 料 的 选 择 也 要 有 针 对 性 、 目 的 性 ， 料想要说什 么问题 ． 否准 确 、 材 能 自 然 引 出 新 知 需 要 明 确 ． 能 为 了导 人 而 不 导 入 ． 人 内 容更 不 能 花 哨 ． 导 喧宾 夺 主．
浅谈初中数学课堂新课导入的方法
浅谈初中数学课堂新课导入的方法初中数学课堂的新课导入是整堂课的重要环节，它直接影响着学生对新知识的接受程度和学习兴趣。
老师在进行新课导入时需要采用合适的方法，引导学生主动参与和思考，从而达到良好的教学效果。
下面将从讲授法、实验法、教学游戏法和讨论法四个方面进行浅谈初中数学课堂新课导入的方法。
讲授法是最常用的一种导入方法。
在利用讲授法进行新课导入时，老师可以选择有趣的事例或问题来激发学生的好奇心，引起他们的思考。
在学习“直角三角形”这一新知识时，老师可以用一道有趣的问题引入：“在建房子的时候，如何确定墙角是90度的呢？”接着老师可以利用图形、模型等教具进行讲解，并通过讲解使学生明白“直角三角形”的定义及性质。
在引入新知识时，老师可以采用冷幽默来缓解课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
实验法是进行新课导入的另一种有效方法。
数学是一门基于逻辑的学科，但却不是一门枯燥的学科。
在数学中，实验法是一种有效的教学方法，因为通过实验可以直观地展现数学知识的本质，激发学生的学习兴趣。
在学习“平行线的性质”时，老师可设置一些实验性的问题，引导学生利用直尺和圆规进行实验，从实验中总结出平行线的性质。
通过实验，学生能够直观地感受到平行线的性质，从而更深刻地理解和记忆知识点。
教学游戏法是一种融入游戏元素的新课导入方法。
游戏是孩子们最喜爱的活动之一，将游戏元素引入数学课堂中，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感。
在学习“等腰三角形”的性质时，老师可以设计一些富有趣味性的游戏，让学生在游戏中体会到等腰三角形的性质。
通过游戏，学生能够更加直观地体会到等腰三角形的性质，从而加深对知识点的理解和记忆，同时也能够增强同学们之间的合作与交流。
讨论法是一种激发学生思维和情感的新课导入方法。
在进行新课导入时，老师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生主动思考问题，分享自己的见解和经验。
在学习“一元一次方程”时，老师可以通过提出一些实际问题，引导学生讨论并找出方程的解决方法，从而引发学生对方程的兴趣和思考。
初中数学情境导入精彩案例
初中数学情境导入精彩案例数学是一门既有理论基础又有实际应用的科学，很多时候学生在学习数学时会觉得枯燥乏味。
为了激发学生对数学的兴趣，老师可以通过引入精彩的数学案例，营造出一种情境，在实际生活中应用数学知识，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
下面是一个初中数学情境导入的精彩案例，希望能够激发你的兴趣和思考。
案例：糖果的研究在一个小小村庄里，住着一位数学爱好者，他非常热爱数学，并常常用数学知识来解决实际问题。
这一天，他的邻居送给他一袋糖果，里面有不同颜色和形状的糖果。
数学爱好者拿到糖果后，出于求知欲望，开始研究这些糖果。
他把所有糖果一个一个地取出来，仔细观察了它们的形状和颜色，然后将它们分成了三堆。
第一堆是红色的糖果，形状是正方形的；第二堆是绿色的糖果，形状是圆形的；第三堆是蓝色的糖果，形状是长方形的。
数学爱好者继续研究，他发现每一种糖果的颜色和形状都是有一定规律的。
他统计了一下各种糖果的数量：红色正方形糖果有9个绿色圆形糖果有16个蓝色长方形糖果有25个数学爱好者好奇地想要知道，这袋糖果共有多少个糖果呢？他思考了一会儿，想到了一个数学方法，乘法。
他牢牢记住了这样一条规律：两个数相乘，代表了这两个数的个数的总和。
于是，他将红色正方形糖果的个数（9个）和绿色圆形糖果的个数（16个）相乘，得到了一个结果。
再将这个结果和蓝色长方形糖果的个数（25个）相乘，就得到了最终的答案。
数学爱好者计算了一下，得出的结果是：9×16×25=3600于是，他得出结论：这袋糖果一共有3600个。
通过这个精彩的数学情境导入案例，学生可以在实际生活中应用数学知识，体会数学在解决问题中的重要性和实用性。
数学爱好者通过统计和比较数量，运用乘法规律计算出了最终的结果，使学生对乘法的运用方式有了更深刻的理解。
通过此案例的引入，在解决其他数学问题时，学生可以运用类似的思路和方法，将抽象的数学知识与具体情境相结合，从而更好地理解和应用数学知识。
初中数学新课引入的巧妙方法例谈
初中数学新课引入的巧妙方法例谈一、利用故事引入在引入新课时，教师可以通过一个具体生动的故事，来引发学生的兴趣和好奇心。
比如在引入三角函数时，可以讲述关于三角形的神奇故事，或是三角函数在现实生活中的应用故事，通过引入故事来引起学生的好奇心，让他们主动去思考和探讨问题，从而更好地理解和接受新知识。
二、利用实际问题引入数学知识往往被认为是一种抽象的概念，但是实际生活中却无处不在。
在引入新课时，教师可以通过提出一个与学生生活相关的实际问题，来引导学生思考并引入新知识。
比如在引入方程时，可以提出一个实际的购物问题或者日常生活中的应用问题，让学生跳出课本，将数学知识与实际生活联系起来，从而更容易理解和接受新知识。
三、利用多媒体辅助引入随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
在引入新课时，教师可以利用多媒体设备，比如幻灯片、动画等，来配合讲解，让学生通过视听的方式更直观地了解和接受新知识。
比如在引入平面几何时，可以利用幻灯片展示各种几何图形的特点，通过直观的图像让学生更容易理解和记忆知识。
在引入新课时，教师可以通过一个简单的问题，让学生自己思考并尝试解决，从而引入新的知识点。
比如在引入概率时，可以提出一个简单的概率问题，让学生思考并讨论，从而引出概率的概念和相关知识。
通过让学生自己动手解决问题，可以引发他们的兴趣，并激发他们对新知识的好奇心，让他们更主动地去学习和探索。
游戏是学生们最喜欢的活动之一，因此在引入新课时，教师可以设计一些与新知识相关的小游戏，让学生在游戏中学习新知识。
比如在引入平方根时，可以设计一个有趣的平方根游戏，让学生在游戏中去感受和掌握平方根的概念和运算方法。
通过游戏的方式引入新课，可以增加学生的参与度和兴趣，让他们更轻松地接受新知识。
初中数学新课引入的巧妙方法有很多，教师们可以根据自己的教学风格和实际情况，灵活运用各种方法，来引发学生对新知识的兴趣和好奇心，从而更好地达到教学目的。
浅谈初中数学课堂新课导入的方法
浅谈初中数学课堂新课导入的方法初中数学课堂的新课导入是教师引入新知识的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力、提高学习的效果。
本文将以数学教学为背景，探讨几种常见的新课导入方法及其优劣势，并提出一些改进措施。
一、直观引入法直观引入法是利用具体的事物或情境来引入新知识，使学生能够直观地理解和感受到新知识的内涵。
例如，在教学整数的概念时，可以设置一个游戏，让学生通过加减运算、移动等方式体验正数和负数的特点。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解抽象的概念。
但是，直观引入法在引入一些较为抽象的数学概念时可能会存在一定的局限性。
二、问题引入法问题引入法是通过提出具有挑战性的问题来引发学生的思考和求解，以激发学生的学习兴趣和学习动机。
例如，在教学比例的概念时，可以提出一个实际问题，让学生通过列式、解方程等方法求解比例。
这种方法能够培养学生的问题解决能力和数学思维能力，但是对学生的要求较高，可能存在一定的难度。
三、情境引入法情境引入法是通过创设一个具有情境特色的场景来引入新知识，使学生在情境中探索和应用知识。
例如，在教学面积的概念时，可以引入一个房屋装修的情境，让学生通过计算不同房间的面积来理解面积的概念。
这种方法能够增加学习的趣味性和可操作性，但是在设计情境时需要注意情境的真实性和可行性。
四、归纳引入法归纳引入法是通过给出一系列具体实例或观察一些现象，让学生从中总结出新知识的规律。
例如，在教学几何图形的特征时，可以通过观察不同几何图形的性质，让学生归纳出各自的特征和相互之间的关系。
这种方法能够培养学生的归纳思维能力和逻辑思维能力，但是需要学生具备一定的观察和总结能力。
综上所述，不同的新课导入方法各有优劣势，教师应根据教学内容的特点和学生的实际情况选择恰当的方法。
此外，为了提高新课导入的效果，还可以采取以下改进措施：1、设置情境引入的任务性和探究性，让学生能够主动参与和探索，培养学生的学习兴趣和学习动力。
浅谈初中数学课堂新课导入的方法
浅谈初中数学课堂新课导入的方法数学是一门抽象而又严谨的学科，对于初中生来说，数学知识的学习更是需要一个循序渐进的过程。
在数学教学中，新课导入是非常关键的一环，它直接关系到学生对新知识的理解和掌握。
初中数学课堂新课导入的方法十分重要，下面我将就这个话题进行一些简单的讨论。
一、激发学生兴趣新课导入应该以激发学生的学习兴趣为重点。
学生的学习兴趣对于学习的积极性和效果起着非常重要的作用。
在引入新知识的时候，教师可以通过引入一些生动有趣的故事，或者是让学生参与从而调动学生的积极性，激发他们对数学知识的兴趣和好奇心。
对于角的知识，教师可以引入一些与生活相关的例子，或者通过一些有趣的实验来引起学生的注意，从而将学生的视线引向新课的主题，为接下来的学习创造一个良好的氛围。
二、引导学生思考新课导入应该引导学生运用已有的知识和经验，通过一些问题或引导，引起学生的思考。
一个好的新课导入应该能够让学生在思考中建构知识，而不是简单地接受教师的灌输。
教师可以通过设置一些引导性的问题，让学生通过回答问题，引出新知识的主要内容，从而培养学生的自主学习能力。
在引入比例的概念时，可以通过生活中的实际例子，让学生思考两个量之间的关联，从而引出比例的概念，并进行进一步的讨论。
三、示范解题过程除了引导学生思考，新课导入中还可以适当进行一些示范解题过程。
这有助于学生对新知识的理解和掌握，并可以帮助学生建立正确的解题思路和方法。
教师可以在讲解过程中，通过一些案例分析的方式，来展示新知识的运用和解题过程，从而让学生更加直观地了解新知识的应用。
在引入方程的概念时，可以通过实际的方程解题过程，来让学生感受到方程在解决实际问题中的作用，从而加深对方程的理解。
四、运用多媒体辅助在新课导入中，教师还可以适当地运用多媒体等现代化教学手段来辅助教学。
通过图片、视频、动画等形式，可以更加生动直观地呈现新知识，从而激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受程度。
初中数学课堂导入案例
初中数学课堂导入案例在初中数学教学中，导入是非常重要的一环，一个生动有趣的导入案例可以吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。
下面我将分享一些初中数学课堂导入案例，希望能够给老师们带来一些启发。
1. 数学游戏。
在导入阶段，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
比如，老师可以设计一个数学谜题，让学生通过推理和计算来解决问题。
或者老师可以设计一个数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才能。
通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中接触到数学知识，从而激发学习兴趣。
2. 数学实践。
在导入阶段，老师可以设计一些与生活实际相关的数学实践活动。
比如，老师可以带领学生到操场上进行数学测量，让学生通过测量操场的长度、宽度等来感受数学在实际生活中的应用。
或者老师可以带领学生到食堂进行数学统计，让学生通过统计食堂的人数、消费金额等来感受数学在日常生活中的重要性。
通过数学实践，学生可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来，从而增强学习的实效性。
3. 数学故事。
在导入阶段，老师可以通过讲述一些有趣的数学故事来吸引学生的注意力。
比如，老师可以讲述一些数学家的故事，让学生了解数学家们是如何通过不懈的努力和智慧来解决数学难题的。
或者老师可以讲述一些有趣的数学趣闻，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的神奇和魅力。
通过数学故事，学生可以在愉快的氛围中接触到数学知识，从而激发学习兴趣。
通过以上几种导入案例的分享，希望能够给广大数学教师一些启发，让他们在教学中更加灵活多样地运用导入案例，激发学生学习数学的兴趣，提高教学效果。
让数学不再是学生们害怕的科目，而是他们乐于接触和学习的知识。
初中数学新课引入的巧妙方法例谈
初中数学新课引入的巧妙方法例谈引入新数学课程时，教师可以运用一些巧妙的方法来激发学生的兴趣，提高学习效果。
本文将介绍几种有效的方法。
一、游戏法游戏是孩子们喜欢的活动，通过将数学知识与游戏结合起来，可以吸引学生的注意力，并激发他们学习数学的兴趣。
在引入代数的概念时，可以设计一个简单的游戏，让学生通过找规律来填写表格。
通过游戏的方式，学生可以体验到代数的奥妙，从而对数学产生兴趣。
二、故事法故事法是一个很好的引入数学新课的方法。
教师可以编写一个与数学内容相关的故事，通过故事让学生获得对数学的初步了解。
在引入分数的概念时，可以编写一个关于厨师做蛋糕的故事。
在故事中，厨师需要根据食谱上的分数来计算食材的用量。
通过这个故事，学生可以初步了解到分数的用途和意义。
三、实践法实践是学习数学的重要环节，通过实际操作，学生可以更好地理解数学概念和方法。
在引入新数学课时，可以引导学生进行实际操作。
在引入几何的概念时，可以带领学生到实地观察，让他们亲自测量各种形状的边长、角度等。
通过实际操作，学生可以更加直观地理解几何的相关概念。
四、问题法问题法是引入新数学课的一种有效方法。
通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解问题的能力，从而促使学生主动学习。
在引入平方根的概念时，可以提出一个问题：“有一根长度未知的绳子，如何找到它的长度？”这样的问题可以激发学生的求解欲望，同时引导学生学习平方根的概念和计算方法。
五、启发法启发法是引入新数学课程的一种常用方法。
通过展示一个令人瞩目的数学现象或数学应用，可以激发学生对数学的兴趣，并引导学生主动学习。
在引入圆的概念时，可以展示一幅美丽的圆形图案，让学生欣赏圆的美妙之处。
通过欣赏和讨论，学生可以深入理解圆的性质和特点。
浅谈初中数学课堂新课导入的方法
浅谈初中数学课堂新课导入的方法数学课堂是培养学生创新思维和问题解决能力的重要平台，而导入新课是数学教学中的一项重要环节。
良好的导入能够激发学生的兴趣，引起学生的思考，并将新知识与学生已有的知识联系起来。
本文将围绕初中数学课堂新课导入的方法展开探讨。
一、利用故事导入法故事能够激发学生的兴趣和好奇心。
教师可以利用有趣的故事情节来导入新课，将数学知识与生活情境结合起来，使学生能够更好地理解和记忆知识。
例如，在讲解平行线的性质时，教师可以通过讲述两条平行线上的蚂蚁相遇不相遇来引发学生的思考，进而引入平行线的定义和性质。
二、利用问题导入法问题是学生思考的起点，通过引入一个有趣的问题，能够激发学生的思考和探索欲望。
教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生思考，并在问题的解答中引入新课的内容。
例如，在讲解平面镜成像时，教师可以设计一个问题：“如果我们站在一面平面镜前，我们会在镜中看到什么？”通过让学生思考这个问题，可以引导学生认识到平面镜的成像特点，并进一步引入光的传播和反射等知识。
三、利用实物和实验导入法通过展示实物和进行简单的实验，可以将抽象的数学概念与具体的物体和实际操作联系起来，帮助学生更好地理解和感受数学的实际应用。
例如，在讲解面积时，教师可以准备一些不规则形状的面板和单位面积小卡片，让学生在实际操作中感受单位面积的意义，并通过测量实物的面积来引入面积的概念和计算方法。
四、利用图片和视频导入法在当今信息时代，图片和视频是学生们获取信息的主要途径。
教师可以利用图片和视频来展示一些鲜活生动的例子，引发学生的思考和兴趣。
例如，在讲解概率时，教师可以通过展示一些生活中的概率现象，如抛硬币的结果、掷骰子的结果等，让学生通过观察和思考推理出概率的规律和计算方法。
五、利用游戏和竞赛导入法游戏和竞赛能够激发学生的竞争欲望和求胜心理，将新课的内容融入到游戏和竞赛中，能够增加学生的参与度和学习兴趣。
例如，在讲解方程的解法时，教师可以设计一个“谁是算术王”的竞赛活动，让学生通过解方程计算来争取最高的分数，从而引导学生理解和熟练掌握方程的解法方法。
初中数学课的导入
初中数学课的导入篇一：初中数学课的导入方法初中数学课的导入方法课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。
数学导入一、数学课导入的原则1、符合教学的目的性和必要性。
课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外。
教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
2、符合教学内容本身的科学性。
导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。
这一切，都应从教学内容的科学性出发。
违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。
3、从学生的实际出发。
学生是教学的主体，设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。
4、从课型的需要入手。
导语的设计要因课型的不同而有区别。
新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。
不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。
5、导语要短小精悍。
导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。
6、形式要多种多样。
导入的方式很多，设计导语时要注意配合，交*运用。
不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引入入胜的作用。
二、初中数学课的导入方法1、“温固而知新”导入法新问题的解决总是伴随着旧知识和方法地运用，所以温固知新的导入方法，是课堂导入最常见的、使用频率最高的一种方法。
它是在复习旧知识的基础上提出新问题将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
这种方法力求让学生“温故——观察——发现”新概念或新方法，养成良好的篇二：初中数学课堂导入初中数学课堂导入第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓励。
浅谈初中数学课堂导入的几个方法
浅谈初中数学课堂导入的几个方法初中数学课堂导入是指在开始教学之前，教师通过一系列活动、问题或故事，引起学生对本课内容的兴趣和思考，从而激发学生的学习动机，为接下来的学习做好准备。
导入的好坏直接影响到课堂的教学效果和学生的学习情绪，掌握一些有效的导入方法对于教师具有重要的意义。
下面我将结合个人实践经验，对初中数学课堂导入的几个常用方法进行浅谈。
第一，故事导入法。
故事导入法是一种幽默、轻松的导入方式，通过故事情节引起学生的兴趣，激发学生的思考。
在初中数学课堂中，我们可以选取一些与数学内容相关的故事，将数学问题融入到故事中，让学生在阅读故事的过程中逐渐揭示问题，并提出相应的解决方法。
通过故事导入法，不仅能够吸引学生的注意力，提高学生对数学问题的兴趣，还能让学生在轻松愉快的氛围中主动学习，积极参与讨论。
问题导入法是一种引导学生主动思考的导入方式，通过提出一个具有启发性的问题，引起学生对问题本身的兴趣和思考，激发他们的学习欲望。
在初中数学课堂中，教师可以提出一些与生活经验密切相关的问题，引导学生从自己的实际经验出发思考问题，并用数学知识进行解决。
问题导入法能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高学生对数学问题的理解和应用能力。
实验导入法是一种通过实际操作和观察现象引起学生兴趣的导入方式。
在初中数学课堂中，教师可以设计一些简单的实验活动，让学生亲自动手进行实际操作，并观察实验现象，从而引起学生对数学问题的兴趣和思考。
通过实验导入法，学生可以通过亲自参与实验活动，探索数学问题的本质，培养他们的观察和实验能力，提高他们的科学素养。
初中数学课堂导入是激发学生学习兴趣和思考的关键环节，选择合适的导入方式能够有效地激发学生的学习动力和积极性。
故事导入法、问题导入法、实验导入法和游戏导入法是几种常用且有效的导入方法，教师可以根据自己的教学实际情况选择合适的导入方式，提高教学效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
初中数学导入艺术例谈论文
初中数学导入艺术例谈导入是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。
常言道”良好的开端是成功的一半”，教师有创意的导入，有利于引发学生的学习兴趣，有利于形成学生积极热烈的学习情感。
数学课的导入方法多种多样,下面举例说明。
一、故事导入在新授课时给学生讲授一些与课有关的趣味性事例（名人轶事，历史故事，数学趣题，数学游戏等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑迫切要求之下学习。
在学习“二元一次方程课”时，教师可先讲一个故事：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说。
你想知道他怎样快速解决的呢？二、游戏导入游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。
数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，往往能起到事半功倍的效果。
例如, 在教坐标时, 可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标, 让一个同学做原点, 学生对应坐标、象限、直线y = x 等都可以体现。
原点可以变动, 坐标也就随着变化。
这一游戏活动简便易行,数学内涵丰富，更激发了学生的兴趣。
三、悬念导入悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。
它使学生置于认知矛盾中, 学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决,故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望,促使他们积极主动地开始探究。
例谈新课标下初中数学课的导入
的现实。 ．
她妈妈看见小兔安然无恙地 回来 了， 非常高兴。
关键 词 ： 温故知新
动手探索 ．
生活情景 引史讲 故
例 ２在学习计 算平均数这一节 时 ， ． 我先播 讲到这儿 ， 老师说 ：同学们 ， “ 你们想知道有哪三 放了一段歌唱 比赛 录像 ， 每当一个演员唱完 ， 条路 吗？想知道小白兔是怎么找到最近的路 的 评
全国著名特级教师吴正宪说过 ：一节课 的 委老师就亮分 ， “ 主持人 宣布 ， 去掉一个 最高分 ， 吗？ 同学们当然想知道 ， ” 于是就出示书上的图 ，
开始就像整台戏的序幕 ， 也仿佛是一首优美乐 去掉一个最低分 ，一号选手的平均得分是 ９ ． 从而让学生想办法找 出最近的路 ， 出结论“ ３５ 得 两 章的序曲 ， 开始 的教学设计得好 ，就会 引人人 分……这个得分是怎样算出来 的呢？同学们想 点之 间， 线段最短” 。 胜， 燃起孩子们求知 的欲望 ， 收到先声夺人 、 知道吗？ 一 这样学生个个积极主动地学 ， 与到 并参 四、 动手探索导入 法
从复习旧知识 的基础上提 出新问题 ，在我 些数学史 、 数学家的故 事， 或者讲述一些生动的
极 因素 ， 激发求知欲 ， 使学生处于精神振奋状 态， 注意力集中， 为学生能顺利接受新知识创造 例４ ． 在教学“ 两点之间 ， 线段最短” ， 时 我给 例１ ． “ 在讲 分式” ， 采用 先复习有关分 学生讲 了一个小故事 ： 时 我 从前 ， 有只小 白兔到深山 有利的条件 。 数的一些定义 ， 基本性质及分数的加、 、 、 去采蘑菇 。一到山上 ， 减 乘 除 看到满地鲜嫩的蘑菇 ， 高 参 考 文献 等四则混合运算 ，再给出分式 的定义和它的一 兴 不 已， 它采 呀采 呀 ， 了好多好 多的蘑菇 ， 采 等 １全 日 ． 制义务教育数学课程标准ｆ 《 实验稿 ） 》 ． 些基本性质和相关的加减乘除运算。让学生从 它想到该 回家了时 ， ２ ０ 年 Ｏ月第二版 它才发现天 已不早了 ， 自己 北京师范大学出版社，０ １ １ ２李求来主编． 中数 学课堂教 学研究》湖 ． 《 初 ． 旧的知识中去发现和获取新 的知识 ，能更好地 又迷路 了， 这可怎么办呢？ 于是小白兔着急地哭
浅谈初中数学课堂新课导入的方法
浅谈初中数学课堂新课导入的方法一、激发学生兴趣，营造良好的学习氛围激发学生对新知识的兴趣是成功导入新课的关键。
在导入新课的开始，数学教师可以选择一些生动有趣的故事、问题或者实例，引起学生的好奇心和思考欲望，从而引发学生对新知识的浓厚兴趣。
在导入代数方程式这一新课时，可以讲述一个有趣的故事：小明想知道自己的年龄和弟弟的年龄之间的关系，通过一连串的推理和计算，小明最终找到了解答。
这样的故事会引起学生的好奇心和求知欲，使得学生更加积极主动地参与到知识的学习过程中来。
教师还可以通过音乐、视频、图片等多媒体素材来营造学习氛围，激发学生的学习兴趣。
在导入平面图形的分类和性质时，可以通过展示一些美丽的几何图形的图片或者视频，吸引学生的视觉，让学生在轻松愉快的氛围中接受新知识。
二、通过引导提出问题，激发学生思考在初中数学课堂中，教师在导入新课时，可以通过提出问题的方式来引导学生思考。
由于问题往往是学生学习的起点，可以引导学生主动地去思考、去探索，并激发他们对新知识的求知欲。
教师在提出问题时可以采取多种方式，比如选择一个有趣的数学题目，或者提出一个具体的现实问题，引导学生通过思考和探索去解决问题。
在导入分类汇总统计的新课时，教师可以提出如下问题：在学校校园内，有多少株大树、有多少盏路灯、有多少个篮球场等等，通过这些问题激发学生对统计和分类的兴趣，引导学生主动地去思考和学习。
教师可以给学生提供一些简单的问题，并让学生通过小组合作的方式去讨论和解决问题。
通过这种方式，可以激发学生的思维，提高学生的学习积极性。
三、运用教具和实物具体操作，丰富导入新课的形式在初中数学课堂中，教师还可以通过运用教具和实物来导入新课，丰富教学形式，提高学习趣味性和有效性。
教具和实物的具体操作，不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还可以让学生通过亲自操作这些教具和实物，更加直观地理解和感受新知识。
在导入数学中的概率问题时，教师可以准备一些色子、硬币等实物，让学生亲自操作，通过多次实验来感受概率的规律，从而更加直观地理解概率的概念和应用。
初中数学情境导入例谈
、
６ ４格 。 国王 反 对 说 ： 不 ， ， 么 一 点 米 算 不 上 什 ” “ 不 这
四 、 类 比 方 法 导 入 用
么奖 赏？ 但发 明者 坚持 如 此。 同 学们 ， 想 一想 如 ” 请 果 国王答 应发 明者 的要 求 ， 国王 应 给发 明 者 多少 粒 米 ？今天 我们 一起来 学 习“ 有理数 的乘 方” 。
・课 程 改 革 与 创 新 ０
２ １ Ｂ 谈
河北 省 承 德 县 第 二 中学 王 雪 峰
在初 中数学 教 学 过程 中 ， 境 导 入 是课 堂教 学 情 的起 始环节 。教师 有 创意 的设 计 情境 导 人 ， 利于 有
类 比导入 是 通 过 比较 两 个 或 两 类 数 学 对 象 的 共 同属性 来 引人 新 课 的 方 法 。如 果 已知 的 数 学 对 象 比较熟 悉 ， 的数 学对 象 通 过 与 已知 的数 学对 象 新 类 比， 么 引入 就 比较 自然 。例 如 ， 分 式 》 教 那 在《 的 学中， 由于“ 分式 ” 分 数” 表达 形式 、 与“ 在 基本 性质 、 运算 法则 等方 面都 非 常 相 似 ， 如果 引导 学 生 将 “ 分 式” 分数” 与“ 进行 类 比 ， 关 于 “ 式” 教 学 将 会 则 分 的 更 加 自然顺 利 。 总之 ， 创设优 良的教学 情 境 是实 施 新课 标 的 重 要方 面 。数学 教 学 情 境 的创 设 不 是 一 成 不 变 的 教 学过 程 ， 设情 境 的 方 法 多 种 多样 ， 论 创设 什 么 创 无 样 的情 境 ， 都应从 学 生 的生 活经 验 和 已有 的知 识 背 景 出发 ， 以激 发 学 生 好 奇 心 ， 引起 学 生学 习兴 趣 为 目标 ， 而且 要 自然 、 情 合 理 。这 样 才 不 会 使 学 生 合 对数学 感到 枯 燥 、 味 ， 能使 学 生 学 习数 学 的兴 乏 才 趣和 自信心 大增 ， 才能 使学 生 的思维 能 力 和分 析 问 题、 解决 问 题 的 能力 得 到 提 高 。因 此 ， 设 怎 样 的 创 情 境 ， 能 一成 不 变 ， 根据 具 体情 况 灵活使 用 ， 不 要 以 上 只是我 的 一 些 做 法 ， 供 参 考 ， 体 实 例 需 要 我 仅 具 们 在实践 中不 断探索 。
例谈新课程中初中数学新课的导入
例谈数学教学新课导入摘要：数学新授课导入非常重要,导入的好坏直接影响到学生的学习效果。
良好的导入能集中学生的学习注意力,激发学生的学习兴趣,从而使学生很快地进入最佳的学习状态。
教学中,数学课的导入方法多种多样,笔者不断地探索这一课题,取得了一些心得。
关键词：温故导新法、悬念激趣导入法、动手探索导入法、趣味故事导入法、联系生活实例导入法、开门见山导入法、归纳导入法、游戏导入法、作业引入法导入是指在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。
导入新课是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。
教师有创意的导入，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。
因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。
常言说：“良好的开端是成功的一半”。
数学课的导入方法多种多样, 笔者就此谈谈个人的见解，以供参考：一、温故导新法《论语》道“温故而知新”。
美国心理学家奥苏贝尔也指出，“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。
学生能否习得新信息, 主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
”在学习一个新概念之前, 头脑里要具备与之有关的准备知识，它们是支撑新概念形成的依托。
所以可以在复习有关旧知识的基础上,来引入新知识。
例如，讲“梯形中位线定理”时，首先复习“三角形中位线定理”，引发学生思维，为学习“梯形中位线定理”的证明奠定理论基础，使学生围绕“三角形中位线”的性质进行思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。
一些与学过的知识有密切联系的新课题，应尽量采用温故导新法，这种方法似在温故，而实在知新。
二、悬念激趣导入法悬念激趣导入法是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。
它使学生置于认知矛盾中, 学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决,故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望,促使他们积极主动地开始探究。
初中数学课堂导入案例
初中数学课堂导入案例在课堂教学中，导人这个环节，是整堂课的成败的关键。
因此，老师在教学中要谨慎把握好开头的四、五分钟，来造就学生的学习爱好，激发学生的学习愿望，增加他们的求知欲，从而提高整堂课的课堂教学效率。
下面结合本人的教学实践，谈谈初中数学课堂导入的技巧。
一、关注生活经历，让学生在熟识的情境中起先学习新的课程理念要求：数学课程要遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有生活经历启程，让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进展说明和运用的过程。
在课程导入时应当充分利用新旧学问之间的联系，教学内容严密联系学生熟识的生活实际，依据学问之间的内在联系和开展的要求创设问题情境。
例如，在教学肯定值学问时，用估算学生家与学校直线上距离的问题创设情境，学生都能踊跃的估算出大致距离，这时再问学生：“这个距离跟你家在学校的哪个方向上有关吗?”接着问：“生活中还有只考虑距离，不考虑方向的实例吗?”(出租车打车费用、耗油问题等)，从而自然的过渡到数轴上的距离。
从实际教学效果来看，学生对这样的导入感觉新奇，爱好深厚，为后面的教学开了一个好头。
同时这样设计导入，使学生通过亲身体验和感受，得到对新学问的认同，并以此为学习新知的思维起点。
因此，只要老师能细心视察、细心设计，严密联系学生熟识的生活，利用学生已有的学问水平和生活经历，围绕教学目标创设问题情境，就必须能充分调动学生的踊跃性，激发他们的学习爱好，为下一步的教学打好根底。
二、制造悬念，引发学生的揭谜欲望，层层解疑，步步深化“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。
当学生面临的问题须要新学问来解决时，他们才会踊跃的投入到学习活动中。
因此老师在导入新课时，应向学生奇妙地设置悬念，有意使学生短暂处于困惑状态，促使学生踊跃的投入到揭开“谜底”的活动中来，有利于造就学生独立思索的实力和习惯。
例如，我在教学“有理数乘方”这一课时，我是这样导入的：出示一张纸，问学生：假设把这张纸对折再对再对折，这样经过屡次对折，假设纸足够大且不能撕开的状况下它的厚度能否超过你的身高吗?再问：能超过珠穆朗玛峰的高度吗?大局部学生答复：不行能!然后，我说，通过这节课的学习，坚信在座的每一位学生必须能作出正确的判定，好!下面我们就到“有理数的乘方”这学问的海洋里去找寻正确的答案，这样学生为了要自己能有一个争辩的结果，自然而然专注地投入到学习中去了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学课的导入例谈(同名8000)
初中数学教学新课导入例谈
云县漫湾中学沈修梅
【摘要】：新课导入是整个课堂教学中不可缺少的环节。
常言道：“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，有
事半功倍之效。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴
望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注
意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生
急欲一听的感染力。
关键词：数学教学新课导入
当今教改浪潮席卷全国各地，激发学生学习兴趣、吸引学生注意力、让学生乐于学习、提高课堂效率是目前教育改革主旋律，这样一节课的开场白——新课导入显得尤为重要，新课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识，也就对提高课堂效果起到事半功倍的作用，下面就谈谈自身教学实践中常用的几种初中数学新课导入方法。
一、复习导入
复习导入是大部分数学教师最常用的一种教学方法，这种方法可以将新旧知识有机的结合起来，既达到温故的目的，又使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
如一元一次不等式的教学可这样设计：解下列方程
1、5x+2=2(x-1) 2 、
31
+
x－1=
41
-
x
先让学生说一说解一元一次方程的一般步骤，再让学生解上面的方程（抽学生板演，并让其说出每一步的依据）。
最后提出问题：
如果有1、5x+2=2(x-1) 2、
31
+
x－1=
41
-
x又该如何解？
又如在“平方差公式”的教学中，我是这样设计的：（1）我们前面刚学过多项式乘以多项式，请同学们完成下列计算：
（x+y）(x-y)=____=____;
(m+n)(m-n)=____=_____;
(2x+y)(2x-y)=______=_____;
（2）你能从上面计算中发现什么规律？它与我们前面学过的多项式与多项式相乘有何异同？试写出一般性规律。
根据学生的计算结果自然引入了平方差公式。
二、直接导入
直接导入也叫开门见山导入——直接点明要学习的内容。
上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
例如，讲“整式的加减”时这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。
这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
又如，在教学“一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于x2=25 的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“a x2=n(n≥0)的解法”，然后
导出新课题：“直接开平方法”。
三、设置问题导入
古人云：“学起于思，思起于疑。
”确实，学习需要思维，思维始于问题。
因此，在导入新课时，教师要善于提出问题，设置疑问，以激发学生的思维。
例如讲二次函数的最值时，我是这样引人的：“同学们都喜欢打篮球吧！那你们想知道投篮时篮球运动的路线是什么曲线？怎样计算篮球什么时候达到最高点？最高高度是多少吗？为了解决这些问题，今天我们来学习二次函数。
”
又如我用学生熟悉的转转盘游戏设问：假如你去转，能不能赚到钱？来导入概率。
四、联系生活实例导入
在学生日常生活中包含许多数学知识,采用学生熟悉生活实例引入新课,学生会觉得亲切具体,易于接受.尤其是对于比较抽象的数学概念。
例如，在讲“圆”的概念时可以这样设计：
（1）车轮是什么形状？
（2）为什么车轮要做成圆形？能不能做成其它形状（如正方形、正三角形、椭圆形……）？
又如讲“三角形的内切圆”时,教师可以通过一个合理下料的问题来引入,假设要从一块三角形材料上截下一块圆形用料时,怎样才能使圆的面积尽可能大呢,请同学们试着画一画。
这样密切联系实际生活的引入新课,可以让学生充分动脑动手,既调动了学生的积极性,又训练了学生的思路。
五、动手操作导入
根据初中生好奇爱动的心理特点，在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，既能引起学生的兴趣，集中他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获取知识和技能。
操作导入能一下子吸引了学生的注意力，气氛热烈轻松，从而使学生的学习情绪一开始就进入了最佳状态。
例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，让学生准备好3根等长和1根稍长些的细木棒，按如下操作：（1）用2根等长和1根稍长的木棒能不能拼成三角形？（2）用等长的3根木棒能不能拼成三角形？（3）用3根等长中的1根对折成两段与另一根能不能拼成三角形？通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。
六、数学故事导入
在教学中我们都有这样的体会，课堂上一提到故事时，学生都特别感兴趣，听课的积极性往往很高，因此在教学中适当穿插与教材内容相关的故事或实例，既活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，又能吸引学生的注意力，启迪学生的思维。
例如，我在“有理数的乘方”的教学时，采用了以下故事来引入：
古时候，某王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王。
国王从此迷上了象棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王要奖励这位大臣，大臣不好推托，就说：就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，依次是8
粒米，16粒米，32,粒米，……一直放满第64格。
”
“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。
大臣说：“我就怕你的国库里没有那么多的米粒！”没想到第二天，国王就破产了!因为国王根本拿不出那么多米粒来!这时学生都睁大了惊奇的眼睛，觉得不可思议，于是我问同学们：“那么，国王本该赏给大臣多少米粒呢?”这时顺势引入有理数乘方的方法，学生产生了强烈的求知欲，整堂课同学们也学得津津有味，课外听到好些学生在感叹：“原来乘方的作用不可低估啊!
总之，创设一节新课的精彩导入，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象，富有兴趣。
教学导入有多种方法和形式，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题，应与所学内容紧密相连，要设计好每节课的导入并不是容易的，教师应创造性的使用教材，要学会利用教材教学生，而不是仅仅教教材。
同时，教师在导入上要尽量符合不同年龄段学生的心理特点和认知结构，要根据不同的教学内容机动灵活变化，问题的导入应与时俱进，富有时代气息。
当然，在新课程标准下的导入方法还有很多，需要我们不断地探索，才能不断提高我们的教学水平。