012-长江大学-24-吴强盛-园艺专业“三明治”教育培养模式的研究与实践

第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表

推荐学校（盖章）：长江大学成果类别：农学

申报等次：二等奖

（1）构建了“三明治”式园艺专业人才的4阶段（1+1.5+0.5+1）培养模式，即通识教育阶段（1年，长江大学一年级教学工作部管理）、基础专业理论和生产技能教育阶段（1.5年，长江大学园艺园林学院管理）、产学研合作专业综合实习阶段（0.5年，长江大学园艺园林学院和产学研合作单位共同管理）和专业理论和技能提升阶段（1年，长江大学园艺园林学院管理）；

（2）人才培养过程中建立了多元化的实训，实现了“边学边训、集中特训”，建立了“教学－实践－教学”的培养过程，使学生在每阶段都能够理论与实践结合，达到基础技能训练、专业技能试验训练、综合技能训练，实现学生实践能力提高和自主适应社会需求的目标。

（3）采用并实施了大学–科研院所（或企业）的产学研合作教育，时间为半年，二、成果主要内容概述（1000字以内）

（1）构建了园艺专业“三明治”教育培养模式的“4阶段（1+1.5+0.5+1）”，

即通识教育阶段（1年，长江大学一年级教学工作部管理）、基础专业理论和生

产技能教育阶段（1.5年，长江大学园艺园林学院管理）、产学研合作专业综合

实习阶段（0.5年，长江大学园艺园林学院和产学研合作单位共同管理）和专业

理论和技能提升阶段（1年，长江大学园艺园林学院管理）。

（2）实施多元化的实习实训，实现了“边学边训，集中特训”。在“4阶段”

中，通识教育阶段实施专业基础能力实训（如植物学，1周），基础专业理论和生产技能教育阶段实施专业生产实训（12周专业实训）；产学研合作专业综合实习阶段实施产学研实训（集中0.5年）；专业技能提升和就业适应阶段实施技能提升和社会适应实训（13周）。

（3）相对固定了一些长期有效的合作教育基地，科学管理产学研实训过程。构建了产学研实训的7个过程：开具单位介绍信→产学研合作单位集中接收和安排学生→学生开展产学研合作实习→校内指导老师现场检查→实习鉴定，学生返校→实习交流→问卷调查。

（4）研究了产学研合作专业综合实习的效果（基于问卷调查）。在合作单位（科研院所等），培养学生创新意识和应用能力，提高了学生动手能力、职业素养和加深理论知识的理解，达到提高工作的胜任力、科研思维创新力、技术应用力的目标。

（5）研究了毕业生就业状况问卷对园艺“三明治”教育培养模式的启示，使学生也参与到人才培养中。

（6）通过教学研究与改革，促进专业建设。通过人才培养方案、课程体系和教学方法等方面的改革，把3个建设（课程建设、学科建设、师资队伍建设）有机结合，为专业建设服务，为提高专业教学质量服务，承担2个省部级专业质量工程、1个校级精品课程、1个校级研究性教学示范课程、2项双语教学课程和教改项目5项，发表相关教研论文5篇。

（7）强化科学研究促教学。近5年承担国家自然科学基金项目5项、科技部1项、教育部1项、省级项目5项等，发表学术论文100余篇，获第五届梁希林业科学技术二等奖1项、省科技进步三等奖1项，在柑橘菌根、银杏药用成分、葡萄抗病和水生蔬菜栽培上形成了鲜明特色，这些科研成果及时地转发为教学资源，应用于课程教学中，成效明显。

实施以来，就业率维持在90%以上，25%左右考取硕士研究生，每年获省级优秀学士论文4篇以上。园艺专业分别获得教育部第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目（拔尖创新型）、荆楚卓越农林人才协同育人计划、校级重点专业。

三、成果应用推广情况（400字以内）

（1）园艺专业“三明治”教育培养模式对今后全国农业高校的专业建设具有重要的理论和学术参考价值。

（2）产学研合作专业综合实习（实习人数达70%以上）深得学生喜爱。

（3）实施“边学边训、集中特训”，从而建立了“教学－实践－教学”的

培养过程，使学生在每阶段都能够理论与实践结合，达到基础技能训练、专业技能试验训练、综合技能训练。

（4）采用并实施了大学–科研院所（或企业）的产学研合作教育，实现了科研院所（或企业）参与人才培养、检验人才培养质量的过程，实现了资源共享，提高了学生的科研与实践创新能力，提升了人才培养的质量。

（5）学生的综合能力（工作的胜任力、科研思维创新力、技术应用力）得到提升，近3年来一次就业率维持在90%以上。

（6）园艺专业“三明治”教育培养模式以及产学研合作教育模式理论成果均发表在Lecture Notes in Management Science上，有力地在国内外推广了研究成果。

（7）建设的专业分别获得教育部第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目（拔尖创新型）、荆楚卓越农林人才协同育人计划以及校级重点专业。

（8）项目的成果不仅在本专业应用，也辐射到我校其他涉农专业如生物技术、园林等，起到了示范效应。