《找春天》教学设计与反思

《找春天》教学设计与反思

2015《找春天》教学设计与反思

【教学要求】

【学习者分析】

学习者为二年级的小学生，有一定的识字经验，而且有丰富的联想能力，也有一定的表达能力。小学生的好胜心理促使他们能够在

课堂上踊跃发言，在教师的启发性的问题的引导下能够积极主动回

答老师的问题。

【课程介绍】

【教学理论分析】

教师的认知与学生的认知毕竟存在差异。教师的认知由于具有先验性，因而是由整体认知分解到局部，然后再回到整体。而学生的

认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性，而学生的认知

心理都还处在发育当中。对于这样的问题，认知理论中的格氏塔学

派是这样解决的：知觉对象是在比较模糊的背景上表现为具有明晰

轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的，

知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。这个原

理用于教学，其要点就在于，教材往往比学生认知水平为难，教师

要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但

并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题;而问题的难度还

可加深”。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生的能动性。

持继承发生认识论观点的奥苏伯尔认为：假如必须把教育心理学还原为一部原理，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了

什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原

有用观念是学习新知识的关键。如果我们在教学中把握和处理好了

已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松

地进行教学，又能事半功倍地培养整体感知课文心理论是，强调以

学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输

对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教

师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、

促进者。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而是采用在教师指导下

的以学生为中心的学习。它特别强调：以学生为中心，在整个教学

过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的.主动性、积极性和

首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构

的目的。

在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再

是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮

助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习

和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系

的深刻理解，最好的办法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人。

例如教师关于这种经验的介绍和讲解。

1、运用多种识字方法，激发探究性学习生字的兴趣：

首先低段小学生刚刚从幼儿园上来，对于小学上课的行为和习惯还是有幼儿园时的感觉，因此要让他们慢慢适应过来，产用有趣生

动的方式激发兴趣。同时兴趣是学生乐于学习的动力源泉，而运用

了探究性学习方式的引进使识字教学更富有乐趣。利用图画、巧用

故事等等都可以激发探究兴趣。

2、运用合作分享，提高探究性学习识字的质量：

合作分享有利于集中大家的智慧，把较好的学习方法、效果展现。通过师生、生生交流，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感，照顾差异，激发创新，因此，运用合作分享是能够提高探究性学习

识字的质量。

3、引导收集信息，发展探究性学习识字的途径：

时代的发展，高科技的技术应运而生，学会信息的收集是学会学习的具体体现。广播、电视、和网络都是合适的信息来源，多观察，多思考，扩展识字的范围。

【设计理念】

【教学设计】

第一课时

〖教学设计思路〗

课前，最好能够带学生去走近自然，当然时节最好是春天。让学生产生对于春天的喜爱和热爱之情。在课堂上，激发学生求知的欲望，自己去探索新知，自主学习生字，并能够合作学习，更好的交

流学习方法。课后，能够鼓励学生自学他们所感兴趣的知识，从小

培养他们对于学习的热爱，培养自学的能力，为以后的学习习惯打

下良好的基础。比如，对于春天的很多“花草类、动物类”等的学习。

〖教具准备〗

整篇课文的PPT;幻灯片生字格;生字相关图片。

〖教学目标〗

1、创设情境，把学生带入美的境地，让学生进入主动建构知识

的状态。

2、学会生字，新词，让学生做到读准字音，读通句子。

〖重点难点〗

在关注个体差异的前提下，让学生在创设的情境中能够自觉主动地读准字音，学会生字，读通句子。能够灵活并能很好地采用记忆和学习的方法。

〖教学过程〗

一、创设情境，引入新课

1、同学们有没有听过《春天在哪里》，如果会唱的可以跟着我们的录音机唱哦：

昨天放学后老师带你们去公园逛了一圈，你们有什么发现吗，或者你们看到了什么?

2、同学们都讲了自己的所见所闻，也讲了感受，那来看看你们书中的小伙伴们发现了什么，你们的发现和他们的有什么不同吗?

二、进入识字阶段

1、初读课文，找出生字。

2、同桌合作，不会的生字互相教一下。

3、巩固“读生字”，开火车游戏。

课堂故障：要是哪一个小组的成员开错了，可以自己主动发出求救信号：如我的车厢出故障了，谁可以帮忙啊?在这样的情境中，可以消除学生的上课的紧张感。也可以培养同学们互助的精神。

4、识字方法交流：

老师知道肯定有很多同学以前就学会了这些生字，那你们愿意交流一下自己的识字方法吗，最好说出你所采取的记忆方法。等一部分自告奋勇的同学说完后，再让那些刚接触这些生字的同学说一下自己的看法，能想出与他们不同的方法吗。然后让学生自己挑选记忆方法。并让同学们知道方法无所谓好坏，只要适合自己的就可以(与自己的生活经验联系比较密切的)。