清兵卫与葫芦-完整版课件
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有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记 得曾见他在后园拾枯竹。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一同堆积杂物的 小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他 向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色 瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上 纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着， 将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒2了0
12
❖ “摇摆”是小说情节设置的一个很重 要的技巧，它让小说的情节波浪起伏。 请小组合作欣赏小说的高潮部分，说说 作者在这里安排了几次摇摆。
13
1、当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了” 这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是
摇 宕开一笔，去写这个教员的爱好。
2、教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的其
清兵卫痴 迷葫芦,教员没 收葫芦,父亲砸 碎了葫芦
批判粗暴扼杀儿童个 性,呼吁尊重个性,让 个性自由发展
22
比较《画家和他的孙女》和《清兵卫与葫 芦》在对待孩子的个性上有何异同点？
画家和他的孙女
王奎山
画家有一个六岁的孙女。六岁的孙女叫婷婷。婷婷
也喜爱画画。
婷婷画了一棵树。
他说："婷婷，你画的树不对。"
17
清兵卫的处境和哑女素芭相似：
两个人都无法与别人沟通，清兵卫执著与他的爱 好，而素芭只有几个动物和她做知心朋友。他们都是 沉默无言的，所区别的是一个是后天的、心理的原因 造成的，一个是先天的、生理的原因造成的。
另一点区别是：素芭的内心世界经过泰戈尔的充 分书写，已经展现在读者的面前；而本文的特点是将 心理活动略写，通过人物的行为来展现人物的心理。 这样做的好处在于调动读者自己的情感体验。
书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天
使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀
的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了
铅块，很重很重的堕下去。
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地
堕着，堕着。
21
弟弟喜欢风 筝，“我” 粗 暴地折毁了弟 弟精心制作的 风筝
批判那些受封建教 育思想影响、无端压 制子弟的天性的父兄, 憎恶冷酷的现实
18
四、比较阅读
阅读鲁迅的《风筝》，比较《风筝》和《清兵 卫与葫芦》在主题上有什么相似的地方？
北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉
于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种
惊异和悲哀。
故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，
仰头便能看见一个淡黑色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。
还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地
婷婷说："怎么不对呢？"
他说："树枝不对。"
婷婷说："树枝怎么不对呢？"
他说："树枝怎么能比树干还粗呢？"
婷婷说："树枝怎么不能比树干粗呢？"
他说："那就不是树了。“
婷婷说："不是树你怎么说是树呢？"
23
他无话可说了。
婷婷画了一只小兔子。 他说："婷婷，你画那个小兔子不对。" 婷婷说："怎么不对呢？" 他说："兔子有红色的吗？" 婷婷说："兔子怎么会没有红色的呢？" 他说："你见过红色的兔子吗？" 婷婷说："没见过的就没有吗？" 他说："那就不是兔子了。" 婷婷说："不是兔子你怎么说是兔子呢？" 他没话说了。
26
父亲 不呵 高斥 兴、
揍 、
砸
痴迷、喜爱、买 清兵卫
断了关系、新寄托
不舒服、不会有出息 教员
没收、训斥、家访
不不 理认 解同
27
客人
28
写出大人对孩子天性的扼杀、毁灭 批评了家长、教师简单粗暴的教育方法，抨 击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。
11
6、小说的结尾也是文短意长。你怎 样理解这一结局？
象征着个性解放精神的曲折胜利——在压 迫下寻找新的出口。但是，这新的出口也仍然 是为压迫势力所不喜欢的。这就蕴涵了新的矛 盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待 读者自己去想象，并在自己的生活中去完成— —也许每个人都是一个清兵卫。
二、内容把握
1.清兵卫热衷于葫芦表现在哪些方面？你认为 哪个地方写得最传神？
细节描写：把一老头儿的脑袋错看成葫芦 动作描写：常常买葫芦，处理葫芦，收拾葫芦 动作、神态描写：常常上街看，呆呆地望，
一一看过
6
二、内容把握
2.清兵卫这么喜欢葫芦,有没有得到支持?
矛盾存在: 1.清兵卫喜爱葫芦与父亲的不理解 2.清兵卫独到的眼光与世俗眼光的矛盾
3
《暗夜行路》。
小说的三要素：
人物、故事情节、环境
故事情节
（序幕） 开端
发展 高潮
结局 （尾声）
4
一、《清兵卫与葫芦》的情节结构
开端 喜欢葫芦，痴迷葫芦
发展 高潮
眼光独特，发现宝物 没收葫芦，砸碎葫芦
第二高潮 转卖葫芦，卖出高价
结局 放弃葫芦，改变爱好 倒 叙
设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣 增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏 5 陈子良 原创
7
3、作者很善于以简练传神的描写来表现复杂 的心理活动。仔细体味当清兵卫的天性遭受扼杀 的时候，清兵卫的内心感受。
（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫 连哭也没有哭一声。
惊愕、害怕、欲哭无泪。
（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
痛苦无奈。
（3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。
心如刀绞，悲痛欲绝，无可奈何，不敢反抗
大家好
1
清兵卫与葫芦
志贺直哉
2
志贺直哉（1883-1971年）， 日本著名小说家，被日本评论家 誉为“小说之神”。1904年发表处女作 《菜花与少女》。1910年，与有岛武 郎等人共同创办《白桦》杂志，围绕 于这个刊物的一些年轻作家与美术家， 对当时主张纯客观主义的自然主义文 艺思潮不满，要求肯定积极的人性， 主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义 与理想主义的文学，形成“白桦”一派，“白桦派” 成为日本现代文学中一个重要的流派。志贺直哉是 “白桦派”代表作家 。代表作为生平唯一的长篇小说
24
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婷婷画了一匹马。 他说："婷婷，你画那马不对。" 婷婷说："怎么不对呢？" 他说："马有翅膀吗？" 婷婷说："马没有翅膀。" 他说："那你为什么给马画上了翅膀呢？。" 婷婷说："我想让马长出翅膀来。" 他说："那就不是马了。" 婷婷说："不是马你怎么说是马呢？" 他又没话说了。
婷婷还画了一只老母鸡。老母鸡下了一个蛋。那蛋比老母 鸡还大。婷婷就拿那画参加西班牙的一个国际儿童画展。 结果，婷婷得了一等奖。 画家心里就犯嘀咕：这洋人，怎么跟小孩子没两样儿呢25？
8
4、清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦 不以为然； “0.1元=50元=600元”,这些都说明 了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？
说明清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确 实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。 这使的情节又达到高潮. 也说明大人们对清兵卫不理解
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陈子良 原创
“0.1元=50元=600元”的结果与前文的这 些内容构成对比:
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这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗 的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来， 也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫 芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、 他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种 天才的苦闷。
我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。
我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，
踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然
得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋
里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，
我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的
儿童有儿童特有的思维方式和想法，不能拿成人 的看法去要求儿童。儿童把自己真实的想法表现出 来，就是成功。
画家的孙女和清兵卫都有自己独特的爱好和个 性，一个的天性获得了肯定，她的画在国际画展中 获得一等奖，体验到了成功的喜悦；另一个却被迫 放弃自己对葫芦的喜好，转而喜欢绘画。
两个孩子的不同遭遇，真实地反映出清兵卫所处 的令人窒息的环境，父母、教师的做法造成了他可 悲的人性的毁灭。
①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！” ②.他买这个葫芦只花了一毛钱。 ③.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。 校役把葫芦卖了50元，商人又卖了600元。
对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏 力，嘲讽了大人的愚蠢保守。
10
5.清兵卫那么痴迷葫芦，而且对葫芦有着 不一般的看法，可老师、父亲为什么不准他喜欢 葫芦？
显出樵悴可怜模样。
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，
因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。
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陈子良 原创
和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢， 多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不 许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半 日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝 的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是 笑柄，可鄙的。
摆 他葫芦。结果教员只管训斥，并未注意近在咫尺
的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，最 终注意到那些葫芦，并非常粗暴地将之“一个一 个地砸碎”。
3、一毛钱买的葫芦，被卖至五十块、六百块钱。
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三、小说主题
小说表达了对“大人”在不知就里的情况下， 粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对 追求个性自由发展的期望。
从某种角度而言，这篇小说和《炼金术士》有一定的 相通之处。清兵卫对爱好的执著，与牧羊少年对宝藏的执 著，是一实一虚的，一个从普通生活场景来写，一个从奇 幻故事来写，都具有类似寓言的意义：人的追求总是容易 被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求， 因为这种追求包含了个人的天命所在。
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？15
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一同堆积杂物的 小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他 向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色 瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上 纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着， 将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒2了0
12
❖ “摇摆”是小说情节设置的一个很重 要的技巧，它让小说的情节波浪起伏。 请小组合作欣赏小说的高潮部分，说说 作者在这里安排了几次摇摆。
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1、当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了” 这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是
摇 宕开一笔，去写这个教员的爱好。
2、教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的其
清兵卫痴 迷葫芦,教员没 收葫芦,父亲砸 碎了葫芦
批判粗暴扼杀儿童个 性,呼吁尊重个性,让 个性自由发展
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比较《画家和他的孙女》和《清兵卫与葫 芦》在对待孩子的个性上有何异同点？
画家和他的孙女
王奎山
画家有一个六岁的孙女。六岁的孙女叫婷婷。婷婷
也喜爱画画。
婷婷画了一棵树。
他说："婷婷，你画的树不对。"
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清兵卫的处境和哑女素芭相似：
两个人都无法与别人沟通，清兵卫执著与他的爱 好，而素芭只有几个动物和她做知心朋友。他们都是 沉默无言的，所区别的是一个是后天的、心理的原因 造成的，一个是先天的、生理的原因造成的。
另一点区别是：素芭的内心世界经过泰戈尔的充 分书写，已经展现在读者的面前；而本文的特点是将 心理活动略写，通过人物的行为来展现人物的心理。 这样做的好处在于调动读者自己的情感体验。
书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天
使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀
的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了
铅块，很重很重的堕下去。
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地
堕着，堕着。
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弟弟喜欢风 筝，“我” 粗 暴地折毁了弟 弟精心制作的 风筝
批判那些受封建教 育思想影响、无端压 制子弟的天性的父兄, 憎恶冷酷的现实
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四、比较阅读
阅读鲁迅的《风筝》，比较《风筝》和《清兵 卫与葫芦》在主题上有什么相似的地方？
北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉
于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种
惊异和悲哀。
故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，
仰头便能看见一个淡黑色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。
还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地
婷婷说："怎么不对呢？"
他说："树枝不对。"
婷婷说："树枝怎么不对呢？"
他说："树枝怎么能比树干还粗呢？"
婷婷说："树枝怎么不能比树干粗呢？"
他说："那就不是树了。“
婷婷说："不是树你怎么说是树呢？"
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他无话可说了。
婷婷画了一只小兔子。 他说："婷婷，你画那个小兔子不对。" 婷婷说："怎么不对呢？" 他说："兔子有红色的吗？" 婷婷说："兔子怎么会没有红色的呢？" 他说："你见过红色的兔子吗？" 婷婷说："没见过的就没有吗？" 他说："那就不是兔子了。" 婷婷说："不是兔子你怎么说是兔子呢？" 他没话说了。
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父亲 不呵 高斥 兴、
揍 、
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痴迷、喜爱、买 清兵卫
断了关系、新寄托
不舒服、不会有出息 教员
没收、训斥、家访
不不 理认 解同
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客人
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写出大人对孩子天性的扼杀、毁灭 批评了家长、教师简单粗暴的教育方法，抨 击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。
11
6、小说的结尾也是文短意长。你怎 样理解这一结局？
象征着个性解放精神的曲折胜利——在压 迫下寻找新的出口。但是，这新的出口也仍然 是为压迫势力所不喜欢的。这就蕴涵了新的矛 盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待 读者自己去想象，并在自己的生活中去完成— —也许每个人都是一个清兵卫。
二、内容把握
1.清兵卫热衷于葫芦表现在哪些方面？你认为 哪个地方写得最传神？
细节描写：把一老头儿的脑袋错看成葫芦 动作描写：常常买葫芦，处理葫芦，收拾葫芦 动作、神态描写：常常上街看，呆呆地望，
一一看过
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二、内容把握
2.清兵卫这么喜欢葫芦,有没有得到支持?
矛盾存在: 1.清兵卫喜爱葫芦与父亲的不理解 2.清兵卫独到的眼光与世俗眼光的矛盾
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《暗夜行路》。
小说的三要素：
人物、故事情节、环境
故事情节
（序幕） 开端
发展 高潮
结局 （尾声）
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一、《清兵卫与葫芦》的情节结构
开端 喜欢葫芦，痴迷葫芦
发展 高潮
眼光独特，发现宝物 没收葫芦，砸碎葫芦
第二高潮 转卖葫芦，卖出高价
结局 放弃葫芦，改变爱好 倒 叙
设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣 增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏 5 陈子良 原创
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3、作者很善于以简练传神的描写来表现复杂 的心理活动。仔细体味当清兵卫的天性遭受扼杀 的时候，清兵卫的内心感受。
（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫 连哭也没有哭一声。
惊愕、害怕、欲哭无泪。
（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
痛苦无奈。
（3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。
心如刀绞，悲痛欲绝，无可奈何，不敢反抗
大家好
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清兵卫与葫芦
志贺直哉
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志贺直哉（1883-1971年）， 日本著名小说家，被日本评论家 誉为“小说之神”。1904年发表处女作 《菜花与少女》。1910年，与有岛武 郎等人共同创办《白桦》杂志，围绕 于这个刊物的一些年轻作家与美术家， 对当时主张纯客观主义的自然主义文 艺思潮不满，要求肯定积极的人性， 主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义 与理想主义的文学，形成“白桦”一派，“白桦派” 成为日本现代文学中一个重要的流派。志贺直哉是 “白桦派”代表作家 。代表作为生平唯一的长篇小说
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Leabharlann Baidu
婷婷画了一匹马。 他说："婷婷，你画那马不对。" 婷婷说："怎么不对呢？" 他说："马有翅膀吗？" 婷婷说："马没有翅膀。" 他说："那你为什么给马画上了翅膀呢？。" 婷婷说："我想让马长出翅膀来。" 他说："那就不是马了。" 婷婷说："不是马你怎么说是马呢？" 他又没话说了。
婷婷还画了一只老母鸡。老母鸡下了一个蛋。那蛋比老母 鸡还大。婷婷就拿那画参加西班牙的一个国际儿童画展。 结果，婷婷得了一等奖。 画家心里就犯嘀咕：这洋人，怎么跟小孩子没两样儿呢25？
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4、清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦 不以为然； “0.1元=50元=600元”,这些都说明 了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？
说明清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确 实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。 这使的情节又达到高潮. 也说明大人们对清兵卫不理解
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陈子良 原创
“0.1元=50元=600元”的结果与前文的这 些内容构成对比:
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这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗 的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来， 也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫 芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、 他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种 天才的苦闷。
我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。
我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，
踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然
得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋
里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，
我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的
儿童有儿童特有的思维方式和想法，不能拿成人 的看法去要求儿童。儿童把自己真实的想法表现出 来，就是成功。
画家的孙女和清兵卫都有自己独特的爱好和个 性，一个的天性获得了肯定，她的画在国际画展中 获得一等奖，体验到了成功的喜悦；另一个却被迫 放弃自己对葫芦的喜好，转而喜欢绘画。
两个孩子的不同遭遇，真实地反映出清兵卫所处 的令人窒息的环境，父母、教师的做法造成了他可 悲的人性的毁灭。
①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！” ②.他买这个葫芦只花了一毛钱。 ③.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。 校役把葫芦卖了50元，商人又卖了600元。
对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏 力，嘲讽了大人的愚蠢保守。
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5.清兵卫那么痴迷葫芦，而且对葫芦有着 不一般的看法，可老师、父亲为什么不准他喜欢 葫芦？
显出樵悴可怜模样。
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，
因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。
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陈子良 原创
和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢， 多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不 许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半 日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝 的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是 笑柄，可鄙的。
摆 他葫芦。结果教员只管训斥，并未注意近在咫尺
的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，最 终注意到那些葫芦，并非常粗暴地将之“一个一 个地砸碎”。
3、一毛钱买的葫芦，被卖至五十块、六百块钱。
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三、小说主题
小说表达了对“大人”在不知就里的情况下， 粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对 追求个性自由发展的期望。
从某种角度而言，这篇小说和《炼金术士》有一定的 相通之处。清兵卫对爱好的执著，与牧羊少年对宝藏的执 著，是一实一虚的，一个从普通生活场景来写，一个从奇 幻故事来写，都具有类似寓言的意义：人的追求总是容易 被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求， 因为这种追求包含了个人的天命所在。
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？15