四年级上册数学教案与反思-2.5 数与量(毫升与升的认识)▏沪教版

《毫升和升》教学设计说明、反思

教材分析：

《毫升和升》是《数学课程标准》"空间与图形"领域测量部分的内容，在教学体积之前先学毫升和升，这两个计量单位在日常生活中的应用极广，学生已经有不少的生活经验，积累了许多感性材料。

设计理念：

当学生通过自己动手操作得出结论的时候，他们就会对数学学习感兴趣而且记忆深刻，通过学习可以发现，我们的数学来源于生活，并能真切体验和感受数学的价值和魅力。学生平时很少关注这方面的知识，但是他们有一定的生活经验。考虑到学生在生活中经常能见到以毫升、升为单位的物品，我所要做的就是激活学生的生活经验，让孩子们去观察、收集生活中的用品。教学中，结合学生已有的生活经验和带来的各种学具，尽量让学生自己动手操作，充分发挥自主探究的能力，提高学习的实效性。

教学设计过程:

本节课我重点引导学生运用观察发现、动手实践、猜测想象、体验感悟、合作交流的学习方法来参与教学活动。

在课堂中我主要体现：创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升和毫升这两个测量液体单位的量感，积累直观经验，我主要还是让学生参与实验操作，促进学生学习的主动性。通过直观演示，建立1毫升和1升的量感。

教学重点的解决、难点的突破都在一个个的小实验中解决。动手实践不仅仅是课堂中的重要环节，更是一种贯穿始终的学习方式和学习意识，让学生试着用一种数学的眼光观察周围的事物，以一种数学的活动投身到整个学习，他们的思维和能力才会有发展。

第一部分：初步感知。谈话导入，从学生熟悉的场景超市出发，展示生活中的物品。问学生这些武物品的共同特征是什么？从液体的多少，引出容量单

位：毫升和升。观察、交流：小组交流，包装盒上的数量是多少？再全班反馈。最后揭题。

第二部分：建立量感

（一）建立毫升的量感建立毫升的量感：

(1) 看一看（量筒、量杯、1ml有多少）师介绍量筒量杯知识。学生猜一猜1ml 大概几滴水，师实验演示，验证猜测，学生观察并数数。(2) 品一品（5毫升饮料） (3)说一说喝完后的感觉。 (4) 举例生活中用毫升表示的物品。小结。（二）建立升的量感

(1) 指名说说这瓶饮料的容量是多少？(2) 出示1000毫升的量杯问：这个量杯的容量是多少毫升？ (3) 指名将桌上1升饮料倒入1000毫升的量杯中。问：你发现了什么？(4) 得出结论：（板书）1升=1000毫升(5) 如果把1升饮料喝下去，你会有什么感受？(6) 举例：生活中用“升”表示的物品。小结。

第三部分：巩固练习

设置了不同层次的内容。1、选择合适的单位（mL 、L ） 2、单位换算3、联系生活，解决问题。解决问题的第二小题还是比较开放性的题目，鼓励学生试用不同的方法解决问题，拓宽学生的思路。通过这几道有层次的练习，力求让不同程度的学生有不同的发展。

第四部分：1、全课总结2、看书P26-27的内容。

教学反思：

1、通过1ml有几滴水的实验和1L=1000mL这个实验，学生比较好的建立了毫升和升的量感。在选择适当单位填空的时候学生能准确把握，单位换算题也比平时做得好，1L=1000mL这个关系牢牢掌握。更可喜的是，应用题中学生往往忽略单位的不同，看到数字就计算，通过这节课的小实验，学生对于单位统一后再计算不用提醒了，都能主动进行了。

2、课前让孩子在生活中观察和寻找与毫升、升有关的物品，做了大量的准备工作，有了感性的认识，数学与生活建立了联系，学生觉得数学是有用的，数学就在身边，更愿意学习。

3、练习的设计，第一大题“填写合适的单位”，题目的表述上有些不合理

如：一个锅子3 L,这里应指液体的容量或锅子的容量，改成“一个锅子的容量

3 L”或“一锅子鸡汤3 L”会更合理。还有另外的2小题也是如此。

4、最后一题应用题，本意是想让学生能提炼信息，结合生活中的情境，解决问题。题目比较新颖，思维难度并不高。题目设计的时候，应强调“遵医嘱”，应该更严密些。第二小题，方法比较多，力图让大家理解这三种不同的解题思路，进行方法的分享。这里犯了一个小错误，老师介绍的一种方法的计算是错误的，准备工作还应该更细致更到位。