浅谈语文教学中思维能力的培养

浅谈语文教学中思维能力的培养

思维是认识活动的核心成分，是学生掌握知识的中心环节，学生要学好语文提高语文能力，非具备较强的思维能力不可。因此，在阅读教学中要特别注意思维能力的培养，这样，才能

从根本上发展学生智力，有效的提高学生的阅读能力，下面结合自己教学经验，谈谈我在语文教学中，是怎样培养学生的思维能力的

培养兴趣——爱思

如何使学生爱思考问题，关键是培养他们的兴趣，让。皮亚杰说：说有智力方面的工作，都要依赖于兴趣，培养兴趣就是要让学生对所接触的知识有新鲜的感觉，从而调动他们思考问题的积极性，有了兴趣才会有爱好，才会去积极的思维，因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探索求新知得欲望。

第一，提问要有趣味性，教师在教学大纲的指导下，有步骤的启发学生生疑，质疑，解疑，引导学生在学习过程中爱思，

会思，多思，深思疑是思之始，教师激发学生再求知的过

程中产生疑问，有所发现，引导学生去主动地探索知识，

让学生学生在积极思维的过程中去感知，去认识，去理解，

因此教师要根据学生的阅读心理过程和特点，精心设计，

足以启发学生思考的问题，来激发学生的学习兴趣，激活

了学生的创造思维，当然，问题也可以有学生提出，经教

师筛选而定，如：九年义务教材初中语文第六册第二单元

第五课的《食物从何处来》是一篇事理说明文，内容很抽

象，教这一课时，为了使学生掌握本文主体逐层深入地进

行说明最后得出结论的写作方法，我让学生阅读课文回

答：动植物需要的有机物从哪里来？能量从哪里来，？怎

样才能获得食物，来源是什么，等问题，在叫学生根据这

些问题改写成人物对话，这样就把比较深奥的理论知识通

过口语的形势表达出来了，既通俗，又易懂，既加深了对

课文的理解，有充分发挥学生的积极性，主动性彻底摒弃

注入式，填鸭式的教学方法，激活了学生的思维，让学生

养成了爱思考的好习惯

第二，质疑要有启发性、，如教《孔乙己》一文时，我提出作者在写孔乙己一两次到店买酒时掏钱的动作有的是那两

个字？的问题让学生回答在学生作业时是“便排出九文大

钱的，排，字与他破衣袋里摸出四和前后不同的情况变化，有的说一个排字，反映了孔乙己有钱，故意炫耀自己，有

的说排字不能说是孔乙己有钱，既然有钱，那么，他又为

什么站着喝酒，大家觉得越想越有味，越想道理越明白：一个排字反映了孔乙己虽然穷，但有爱虚荣，爱面子，一

个摸字反映了孔乙己的性格特征和他在封建制度下受迫

害的悲惨命运，这样质疑即让学生深刻了解文章的主次，又利于学生的思维发展，因此质疑即不能超越学生思维发

展的可能性，也不能一味顺应现有知识和能力水平，就好

像摘果子那样，不要唾手可得，而要跳一跳够得着，军事

上讲，伤其十指，不如断一指，迁移到教学上，可以说肤

浅的讨论是个问题，不如深入的研究好一个问题，更利于

培养学生思维能力，促使学生智力的发展，因此在质疑时

注重问题的科学行，启发性。

不断生疑——多思

发展思维是一种广开思路，不寻常规，寻求变异，从多方面，多角度进行思考，探求解决问题的多种可行的思维法方法，这种思维的目不是着力寻找陈旧的知识，不是去重踏别人走过的老路，而是把注意力引向发现新的事物，新的事物，新的规律，新的理论，新的观点的道路，促进人们向更高，更新，更复杂，更广阔的方向开拓前进，他能把学生置于新角度，新思路，新情况与新问题之中，适应学生带有理性色彩的好奇，求新心里，为了使学生的思维真正的到训练，我在教学中注意创设与创造心理相容的氛围，让学生的个性得到彻底解放，使学生能超常思考大胆质疑，敢于标新立异，如我教《变色龙》时，为了使学生多思，我要求学生预习后，提出自己不理解的问题，有的问：小说为什么写一条狗而不写一个人呢？有的问：为什么时间安排在上午，地点安排在广场上？为什么警察的大衣脱了又穿，穿了又脱，？也有的问，为什么文章几处写到赫留金的手指头，？根据大家的问题，在启发大家动脑子，来回答问题，这样学生很快的掌握了文章的脉络，领会了小说主人公的形象，了解了俄国十九世纪末期的社会面貌，获得了良好的效果，因此，要使学生多思，就要启发学生

生疑。

第三，要启发学生向宽处想：如，教《藤野先生》一文时除了让学生了解本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，

围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料外，还让

学生了解掌握本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主

义的思想感情，因此启发学生思考有哪些材料围绕着这条

内在的线索，问题一出现，同学们思维活跃了，想象也宽

阔了，

第四，不能挫伤学生回答问题的积极性，学生回答时往往会出现错误，答非所问，这时教师不能讥讽学生，不能压抑他

们回答问题的积极性，不怕启而乱发，就怕启而不发应该

积极启发他们多思。

逐层推进——深思

在培养学生的思维能力的过程中，还必须引导他们深思，这个

深思就是给学生设障碍这个障碍不能过高，过严，必须根据课

文的实际需要，从学生的实际水平出发，采取深入浅出，循序

渐进的方法，按照一定的思路，步步深入引导学生思考，已达

到解决问题的目的，如教《七根火柴》时是这样引导学生深思

的，开头为什么要描写草地的自然环境，写卢进勇想火的念头

有什么用意，为什么要写不对缺火柴的情况？为什么要着重写

无名战士珍惜七根火柴的事情？表达战士怎样的崇高品质？请

大家思考：讨论归纳，这样层层深入的启发诱导，既能使学生

了解文章的结构，掌握文章的中心，又能使学生的思维能力不断的得到提高。

掌握规律——善思

为了培养学生的思维能力，还要引导学生善于思考，如何做到使学生善思，首先要提出一些南区别的问题，让学生鉴别归纳，在讲完《人类的语言》和《食物从何处来》这两篇事理说明文后教师提出这两篇文章中相似的问题，让学生归纳为：这两篇文章都运用多种说明方法，事理说明的清楚透彻，层层清楚，可见学生通过阅读了解了作者的写作风格，更重要的是提高了分析作文的能力，思维的准确性中提高了。

其次，要把学生的思维引向高度，爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识的源泉，因此教师要善于发现学生新奇的想法激励鼓舞学生大胆的想象，不但要积极保护教学中创新火花的出现，更要充分挖掘教材，积极主动的引导学生展开丰富的想象，激发想象欲望和对象想的渴求，在具体教学生，教师应努力为学生营造一个创造想象的空间，如教《白杨礼赞》一文时，因为这课具有以物喻人托物言志的特点，所以我就让学生作一篇以物喻人的散文，发现学生作文中有如下缺点，一是就事论事，二是思路不宽，境界不高，三是抄袭别人的文章，于是就结合课文重点讲述，让学生掌握这个规律，事物的本质特征——上升到具有事物这种特征的人，课后就让学生结合实